物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验，通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。教学实践当中发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。
　　一、合理设计小实验，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
　　学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“吸盘贴在黑板上”学生通过亲自动手实验，确信了大气压的存在，认识了大气压与空气的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果也会会大幅度地提高。
　　二、学生亲自体会小实验的过程，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用 训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在探究学习串并联电路电流规律时，教师引导绘制电路图，学生亲自动手安装电路，通过观察电流表示数，对比分析出串并联电路中电流的规律。通过实验，学生认识了此规律。知识在训练中鞏固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
　　三、利用好小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏
　　调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容和进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分压力和压强两个概念，观察小桌使海绵形变的程度来说明压力的作用效果即为压强。过程中控制受力面积一定，改变压力的大小，通过效果明显程度来说明压强的大小。然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用压力概念去对照分析压强，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
　　四、通过小实验的现象，使学生在生活中举一反三，触类旁通，实现物理来源于生活，指导生活实际经验
　　要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀”等技巧的道理。在研究杠杆平衡条件中，通过设计杠杆在水平位置平衡的妙处可以直接测量出力臂的大小，几次改变力的大小，分别测出力臂，得出：动力X动力臂=阻力X阻力臂，之后改变力的方向，再次测出力臂，感受测量的不方便，让学生在操作中体会科学实验的必要性。 这样用小实验说明大道理，即可收到事半功 倍的作用。
　　五、通过实验感知物理与生活的密切关系
　　例如，冰天雪地，不小心滑倒，身体是像后倒去，说明摩檫力小，脚运动速度加快，上身由于惯性仍保持原来的速度，所以向后倒去。课堂上可以这样设计：用弹簧测力计突然拉动木块，发现木块上方的砝码向后倒去。足以说明物理知识与生活现象的息息相关。
　　总而言之，把握好小实验，激发学生学习主动性和集中注意力，在兴趣中挖掘新知，养成不断探究的新思维。充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。体会物理来源于生活回归于生活的道理！将基础文化知识联系实际，指导和应用于我们的生活。培养学生在日常生活中善于发现和求知的探索能力。