“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学课的一个基本教学特点.因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么如何如何激发学生兴趣？如何提高科学课的课堂教学效果呢？下面谈谈在教学中的几点体会。
　　一、让探究发现激发兴趣
　　在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的.它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如集中话题是为了吸引学生的注意力;教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法.因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识.比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
　　传统的实验教学，验证性的较多.这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制.《科学课程标准》中强调：“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”.可见，我们的实验要以探究为主，同时，也大大地提高了学生学习的积极性。
　　二、让交流合作碰发兴趣
　　新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的.如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究.所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流.可以说是一种最优方法，例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来.我问，你有什么方法也能把空氣放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气.师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气.学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法.空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显.例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元.从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动.根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭.在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等.在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力.让学生张扬个性，走向成功。
　　三、让激励评价内生兴趣
　　在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达.如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验.对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择;课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟;课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己起尝试解决;课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索，体验成功之喜悦。
　　在平时课堂中，一些老师经常感叹一节课的时间不够用，更有一些公开课、研究课的课堂中，常常出现拖堂、教学任务完不成的现象.课后，执教教师还非常惋惜地认为自己遗漏了重要的环节，好几个得意的教学环节还没展示.恰恰在学生调查中，上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中.针对这种情况，在教学中，我们应该尽可能地把演示实验演变为学生探究实验，根据每节课的教学内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究，不再作旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生学习科学的兴趣。
　　总之，在小学科课堂教学中，老师要充分把握小学生的特点，结合小学生的实际情况，制定合理的教学设计，真正地让兴趣走进科学课堂;更有效地激发学生学习科学的兴趣;更有效地提高小学科学课堂教学的质量。
　　湖北省秭归县归州镇航天希望小学 443600