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摘 要：诗意阅读是老师和学生合作完成的一个动态过程，教师善于发掘文本中所蕴含的诗意，善于将课堂上各种资源注入诗意的元素，就会激发学生的诗情。
关键词：诗意 课堂气场 课堂语言
“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。”
我们学校有一个诗意阅读的校本课程。要求让学生做到会诵读、会欣赏、会想象、会表演、会创作。
如何能让语文课变得更有诗意呢？
一、营造诗意的课堂气场
如果说在文本挖掘诗意是诗意语文的基点和出发点，那么，教师的诗意教学则是诗意语文的关键和互通点。前联文本、后接学生，是疏通、沟通和贯通文本诗意和学生诗意的桥梁和纽带。诗意教学的策略和路径应该是多维的、立体的，往往因人而异、因文而异、因课而异、因生而异，但在表面不一致的背后，则是某种更内在、更本质的同构一致。
没有气场的课，不是诗意语文的课。有气场的课，有教学魅力，有精神吸引力，有浓浓的氛围和情调，它是一堂课的精神风貌和气质的集中诠释和高度表达，它对学生语文素养的影响是一种“随风潜入夜、润物细无声”般的濡染。不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂气场对学生生命气场的诗意教化。
营造气场，就是要准确把握一堂课的情感基调。作为文本的《我们爱你啊，中国》，它的情感基调是时而轻快，时而其实磅礴的，时而可以低吟，时而可以高唱。因此朗读教学是这一刻的重点。让学生从朗读中感受诗意。
营造气场，就是要高度整合一堂课的多种元素。课堂元素，包括文本、语言、媒体、环境、手段等。每一种元素，既有认知的功能、又有启示的作用、还有审美的价值。诗意语文对课堂元素的关注，不仅指向认知的、启示的，尤为重视审美的。对于各种课堂元素的选择和使用，都力求在审美这一维度上得到整合。
二、提炼诗意的课堂语言
教学语言是在逻辑语言、科学语言的基础上，提炼升华而形成的形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种语言去讲课，就能点燃学生智慧的火花，开启他们情感的闸门，使他们的童真童趣甚至灵感溢满课堂，使整个课堂如行云流水，充满诗意的芬芳。
课堂导入语可以“未成曲调先有情”。一开始教师如果能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，就能唤起学生的情感体验，达到渲染气氛的目的，收到先声夺人的教学效果。如在学习《最后的姿势》一课时，我设计了这样的导语：在天空阴沉的一天，突然摇晃着的整栋楼房，在坍塌的瞬间，一双有力的膀臂，撑起千秋的脊梁，四朵鲜活的生命，获得了重生的绽放……同时多媒体展示各种图片，让学生配乐欣赏。利用震撼人心的图片和教师充满激情的语言，将学生迅速地引入了教师预设的情感氛围之中。
课堂教学的环节，过渡语或者评价语也可以原创或者引用诗歌性的语言，使得课堂教学环节也会在起承转合中摇曳多姿。我在教《广玉兰》时，从研读“花”的环节到研读“叶”的环节：“风姿绰约如玉琢，生生不息玉兰花，好花还须绿叶衬，铁色柔情尽高雅。广玉兰的花洁净高雅，而广玉兰的叶片也是充满常年不败的生命力！”总之，教师在课堂上的语言更富有诗意，本身就是对学生的熏陶，让学生在耳濡目染中受到滋养，让学生身上的诗意气质可以潜滋暗长。
三、寻觅文本秘藏的诗意
如果文本本身就是诗歌，不管是古诗、词、曲、还是现代诗，那自不必说了。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本与生俱来的的、内蕴的。有些东西人们可以意会，但却难以表达出来。（“人人心中有，个个笔下无”——王国维）比如纤细微妙的感情、独特的体验、触景见情突发的朦胧感悟。自己感觉抓到了，但无法鲜活且具体的解说。
发现并撩开文本的面纱，无疑是在为诗意语文这潭活水正本清源。诗意或隐藏在文本的内容中，或隐藏在文本的精巧构思里，或显露在文本的语言中，或深埋在富有哲理的主题中，或散见于丰富的表达技巧中……
在我授课《把我的心脏带回祖国》的时候，我觉得第2自然段非常具有诗意内涵。境是朦胧惨淡，情是情深意切。于是我要求学生改写成现代诗，在学生的作品中我选出了几首，课上交流的时候，创作者喜不自禁，拜读者羡慕。其中一个学生还跳出了课文的第2段，几乎对全文作了一个诗意的创作内化。因为创作的过程也是学生学习内化的一个过程。
年轻的你
六（4）班 张和
国难当头的时候，
年轻的你被迫背起了行囊。
朦胧的雾霭中，
最不忍的是别离。
一聲声的吟唱，
一句句的叮咛，
还有银杯里的泥土，
只为心中对你的不舍和希望。
远去的华沙啊，
凝望着你的背影。
才华横溢的你，
将爱国的情怀谱进了音符，
《革命练习曲》唤起振奋的人心。
从此，漫漫长夜的奋斗，
催促了弥留之际的脚步。
请求把你的心脏带回祖国，
永远铭刻在我的心灵深处。
诗意语文绝非某个人、某个团队的专利，是我们每一个语文教师可以在各自的朝圣路上去学习去探索的，但愿我们每个人都拥有个性的诗意课堂和迎来各自的生命的精彩。也相信我们每个人的淬炼最终会形成我们龙小所特有的语文教学的诗意风格！
参考文献
关键词：诗意 课堂气场 课堂语言
“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。”
我们学校有一个诗意阅读的校本课程。要求让学生做到会诵读、会欣赏、会想象、会表演、会创作。
如何能让语文课变得更有诗意呢？
一、营造诗意的课堂气场
如果说在文本挖掘诗意是诗意语文的基点和出发点，那么，教师的诗意教学则是诗意语文的关键和互通点。前联文本、后接学生，是疏通、沟通和贯通文本诗意和学生诗意的桥梁和纽带。诗意教学的策略和路径应该是多维的、立体的，往往因人而异、因文而异、因课而异、因生而异，但在表面不一致的背后，则是某种更内在、更本质的同构一致。
没有气场的课，不是诗意语文的课。有气场的课，有教学魅力，有精神吸引力，有浓浓的氛围和情调，它是一堂课的精神风貌和气质的集中诠释和高度表达，它对学生语文素养的影响是一种“随风潜入夜、润物细无声”般的濡染。不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂气场对学生生命气场的诗意教化。
营造气场，就是要准确把握一堂课的情感基调。作为文本的《我们爱你啊，中国》，它的情感基调是时而轻快，时而其实磅礴的，时而可以低吟，时而可以高唱。因此朗读教学是这一刻的重点。让学生从朗读中感受诗意。
营造气场，就是要高度整合一堂课的多种元素。课堂元素，包括文本、语言、媒体、环境、手段等。每一种元素，既有认知的功能、又有启示的作用、还有审美的价值。诗意语文对课堂元素的关注，不仅指向认知的、启示的，尤为重视审美的。对于各种课堂元素的选择和使用，都力求在审美这一维度上得到整合。
二、提炼诗意的课堂语言
教学语言是在逻辑语言、科学语言的基础上，提炼升华而形成的形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种语言去讲课，就能点燃学生智慧的火花，开启他们情感的闸门，使他们的童真童趣甚至灵感溢满课堂，使整个课堂如行云流水，充满诗意的芬芳。
课堂导入语可以“未成曲调先有情”。一开始教师如果能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，就能唤起学生的情感体验，达到渲染气氛的目的，收到先声夺人的教学效果。如在学习《最后的姿势》一课时，我设计了这样的导语：在天空阴沉的一天，突然摇晃着的整栋楼房，在坍塌的瞬间，一双有力的膀臂，撑起千秋的脊梁，四朵鲜活的生命，获得了重生的绽放……同时多媒体展示各种图片，让学生配乐欣赏。利用震撼人心的图片和教师充满激情的语言，将学生迅速地引入了教师预设的情感氛围之中。
课堂教学的环节，过渡语或者评价语也可以原创或者引用诗歌性的语言，使得课堂教学环节也会在起承转合中摇曳多姿。我在教《广玉兰》时，从研读“花”的环节到研读“叶”的环节：“风姿绰约如玉琢，生生不息玉兰花，好花还须绿叶衬，铁色柔情尽高雅。广玉兰的花洁净高雅，而广玉兰的叶片也是充满常年不败的生命力！”总之，教师在课堂上的语言更富有诗意，本身就是对学生的熏陶，让学生在耳濡目染中受到滋养，让学生身上的诗意气质可以潜滋暗长。
三、寻觅文本秘藏的诗意
如果文本本身就是诗歌，不管是古诗、词、曲、还是现代诗，那自不必说了。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本与生俱来的的、内蕴的。有些东西人们可以意会，但却难以表达出来。（“人人心中有，个个笔下无”——王国维）比如纤细微妙的感情、独特的体验、触景见情突发的朦胧感悟。自己感觉抓到了，但无法鲜活且具体的解说。
发现并撩开文本的面纱，无疑是在为诗意语文这潭活水正本清源。诗意或隐藏在文本的内容中，或隐藏在文本的精巧构思里，或显露在文本的语言中，或深埋在富有哲理的主题中，或散见于丰富的表达技巧中……
在我授课《把我的心脏带回祖国》的时候，我觉得第2自然段非常具有诗意内涵。境是朦胧惨淡，情是情深意切。于是我要求学生改写成现代诗，在学生的作品中我选出了几首，课上交流的时候，创作者喜不自禁，拜读者羡慕。其中一个学生还跳出了课文的第2段，几乎对全文作了一个诗意的创作内化。因为创作的过程也是学生学习内化的一个过程。
年轻的你
六（4）班 张和
国难当头的时候，
年轻的你被迫背起了行囊。
朦胧的雾霭中，
最不忍的是别离。
一聲声的吟唱，
一句句的叮咛，
还有银杯里的泥土，
只为心中对你的不舍和希望。
远去的华沙啊，
凝望着你的背影。
才华横溢的你，
将爱国的情怀谱进了音符，
《革命练习曲》唤起振奋的人心。
从此，漫漫长夜的奋斗，
催促了弥留之际的脚步。
请求把你的心脏带回祖国，
永远铭刻在我的心灵深处。
诗意语文绝非某个人、某个团队的专利，是我们每一个语文教师可以在各自的朝圣路上去学习去探索的，但愿我们每个人都拥有个性的诗意课堂和迎来各自的生命的精彩。也相信我们每个人的淬炼最终会形成我们龙小所特有的语文教学的诗意风格！
参考文献
[1]《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》.