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摘 要：人民教育出版社英语教材（必修一）和外语教学与研究出版社英语教材（必修一）既有相同之处也有不同之处。相同之处在于这两个版本的高中英语教材都符合普通高中英语课程标准，都主要以话题的方式呈现内容，都有对应的练习本和语法点的复现，而且在阅读之后都有设计客观和主观练习题，来检测学生对文章的理解程度和对语言知识点的掌握程度。不同之处在于人教版是以单元划分课文知识点，而外研版是以模块划分知识点;同时在教材内容等方面各有侧重。
关键词：高中英语教材;比较;课程标准
一、人教版与外研版高中英语教材（必修一）内容设计比较
（一）话题题材内容设计比较
人教版题材内容贴近日常生活，通过对这些内容的学习，注重培养学生获取信息以及运用英语思维的能力，同时培养学生的情感意识和道德品质。如，unit1 Friendship 中的warming up谈论友谊以调查的形式出现，通过选择、打分来测验学生对友谊的了解和看法，使学生熟悉的话题又能引起学生的广泛参与，也能激发学生去表达欲望。Reading 部分是在warming up 的基础上 更进一步提高话题的质量，体现思维价值，从现实中的朋友上升为与物做朋友。Unit3 Travel journal 中的warming up 采用填表格的形式，让学生对比各個不同交通运输方式的优点和缺点，学生能广泛的参与其中，增强学生的参与度。
外研版题材多样，语言地道鲜活，时代特征明显，难度适中与学生生活贴近，使学生更有动机去学。另一方面，特别关注学生学习策略的培养和对学生进行文化意识和跨文化交际能力的培养。例如，Module1 中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如Module2 的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。这两个板块的设计直接联系到高一新生的学习与生活，有利于激发阅读兴趣、引起情感共鸣，同时也有助于增进师生之间的友谊。此外，更注重学科的整合，具有跨学科性质，如Module5 将化学实验融入英语教学，还有关于现代科技的Internet，telecommunication，时代感强，实用价值高，知识点含量足。总之，整个教材内容题材注重循序渐进，螺旋上升的学习规律。
两版内容设计也存在着不同之处，首先人教版在阅读设计上是由warming up—pre-reading—reading—comprehending的模块构成。warming up 板块起着一个引入的作用，通过设置与学生日常息息相关的话题，使学生更好的进行联想且有话可说，激发了学生对本单元的学习兴趣。warming up 板块呈现给学生的方式是多样的，如：问卷调查、看图画和图表等。然而，外研版在阅读设计上与人教版略有不同，本版是以Vocabulary and speaking的方式，更加注重相关词汇和一些开放性问题的回答来激发学生的思维，同时注重培养学生的综合与概括能力。
（二）词汇呈现设计比较
人教版的词汇表编写设置别具匠心，分为了课标词汇和非课标词汇，用三角形标识课标词汇，用黑体标识重点词汇和短语。这样便于学生区分词汇，有重点的学习，提高词汇学习效率。然而，外研版将每个单元的词汇与短语分别罗列出来，这样更整洁有序，而且标出了每个单词的页码，更有利于老师词汇模块教学和学生回归课文理解词义。
此外，这两版教材在单元教学中也有呈现词汇，但呈现方式有异。人教版教材主要是用黑体的方式呈现文章中的重点词汇和短语，便于学生在语境中学习、掌握和复习重点词汇和短语。而外研版教材以词汇框的形式再现词汇，并将词汇与语言技能融为一体。更加注重词汇的学习，每个技能训练之前都要把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，或者以意群的方式归纳出现。各个单元或项目中的生词学习活动的安排，都是由识别、理解、运用等由易到难组成。如，Module3 中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与老师的共同交流创造出新的、含有这些生词的篇章，从而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合运用语言运用能力，符合学生学习与掌握生词的规律。
总之，两版教材的词汇呈现各有其优势和特点，作为英语教师可以有所取舍，现在的英语教师更偏向于运用外研版的词汇教学模式。
二、教材评价
两版教材都有自己的优势与不足。人教版在阅读上所采用的分层设计为提高学生获取信息和处理信息的能力提供了平台。在呈现单词方面更具特色，便于学生区别重点单词和短语，在语境中复习单词。还运用了简单的英语解释生词的意思，有利于学生更好的理解单词词义。其中的learning tip 和reading for fun是非常具有特色的，有利于激发英语学习的兴趣和提高英语学习的动机。另一方面，人教版的词汇重复率相对较低，对语音方面重视不够等。
外研版的教材更贴近学生生活实际，从多方面强化语言技能的训练，特别关注学生学习策略的培养，具有更强的学科整合意识和跨学科的性质。教材每个模块的项目虽多，但是这些项目结合得非常好。特别是Module3 听力部分是一个采访，而采访是紧紧围绕本模块的新授内容进行编写的，而后面的Pronunciation及 Everyday English都是与Listening的内容相关的，这样的整合，使学生在接受新内容时感觉到水到渠成，教师在教学过程中感觉到事半功倍，同时每一个任务型教学是结合中国实际情况设计的。以任务为主线贯穿其中，比较适合中国学生的实际英语学习情况。以词汇框的形式再现已经学相关词汇，衔接性强。而且设有Pronunciation板块，保证了大多数学生的共同基础，具有较强的基础性（罗毅，2011）。同时，外研版词汇量较大，给学生带来巨大挑战。
总之，教师不应拘泥于任何一本教材，应从学生实际出发，深度挖掘教材，整合教材内容。作为教师可以根据教材编排的内容、顺序和活动作出相应的调整和取舍，以便提高教学效果。
参考文献
[1] 陈琳，Simon Greenall. 英语（必修一）（供一年级上学期使用）. 北京：外语教学与研究出版社，2006.7.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏出版社，2003.10.
[3] 刘道义. 英语（必修一）. 北京：人民教育出版社，2007.1.
[4] 罗毅. 英语课程标准研修与教材分析[M]. 浙江：浙江大学出版社，2011.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：胡建平（1993-）女，汉族，四川宜宾人，学生，教育硕士，研究方向：英语教育。
关键词：高中英语教材;比较;课程标准
一、人教版与外研版高中英语教材（必修一）内容设计比较
（一）话题题材内容设计比较
人教版题材内容贴近日常生活，通过对这些内容的学习，注重培养学生获取信息以及运用英语思维的能力，同时培养学生的情感意识和道德品质。如，unit1 Friendship 中的warming up谈论友谊以调查的形式出现，通过选择、打分来测验学生对友谊的了解和看法，使学生熟悉的话题又能引起学生的广泛参与，也能激发学生去表达欲望。Reading 部分是在warming up 的基础上 更进一步提高话题的质量，体现思维价值，从现实中的朋友上升为与物做朋友。Unit3 Travel journal 中的warming up 采用填表格的形式，让学生对比各個不同交通运输方式的优点和缺点，学生能广泛的参与其中，增强学生的参与度。
外研版题材多样，语言地道鲜活，时代特征明显，难度适中与学生生活贴近，使学生更有动机去学。另一方面，特别关注学生学习策略的培养和对学生进行文化意识和跨文化交际能力的培养。例如，Module1 中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如Module2 的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。这两个板块的设计直接联系到高一新生的学习与生活，有利于激发阅读兴趣、引起情感共鸣，同时也有助于增进师生之间的友谊。此外，更注重学科的整合，具有跨学科性质，如Module5 将化学实验融入英语教学，还有关于现代科技的Internet，telecommunication，时代感强，实用价值高，知识点含量足。总之，整个教材内容题材注重循序渐进，螺旋上升的学习规律。
两版内容设计也存在着不同之处，首先人教版在阅读设计上是由warming up—pre-reading—reading—comprehending的模块构成。warming up 板块起着一个引入的作用，通过设置与学生日常息息相关的话题，使学生更好的进行联想且有话可说，激发了学生对本单元的学习兴趣。warming up 板块呈现给学生的方式是多样的，如：问卷调查、看图画和图表等。然而，外研版在阅读设计上与人教版略有不同，本版是以Vocabulary and speaking的方式，更加注重相关词汇和一些开放性问题的回答来激发学生的思维，同时注重培养学生的综合与概括能力。
（二）词汇呈现设计比较
人教版的词汇表编写设置别具匠心，分为了课标词汇和非课标词汇，用三角形标识课标词汇，用黑体标识重点词汇和短语。这样便于学生区分词汇，有重点的学习，提高词汇学习效率。然而，外研版将每个单元的词汇与短语分别罗列出来，这样更整洁有序，而且标出了每个单词的页码，更有利于老师词汇模块教学和学生回归课文理解词义。
此外，这两版教材在单元教学中也有呈现词汇，但呈现方式有异。人教版教材主要是用黑体的方式呈现文章中的重点词汇和短语，便于学生在语境中学习、掌握和复习重点词汇和短语。而外研版教材以词汇框的形式再现词汇，并将词汇与语言技能融为一体。更加注重词汇的学习，每个技能训练之前都要把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，或者以意群的方式归纳出现。各个单元或项目中的生词学习活动的安排，都是由识别、理解、运用等由易到难组成。如，Module3 中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与老师的共同交流创造出新的、含有这些生词的篇章，从而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合运用语言运用能力，符合学生学习与掌握生词的规律。
总之，两版教材的词汇呈现各有其优势和特点，作为英语教师可以有所取舍，现在的英语教师更偏向于运用外研版的词汇教学模式。
二、教材评价
两版教材都有自己的优势与不足。人教版在阅读上所采用的分层设计为提高学生获取信息和处理信息的能力提供了平台。在呈现单词方面更具特色，便于学生区别重点单词和短语，在语境中复习单词。还运用了简单的英语解释生词的意思，有利于学生更好的理解单词词义。其中的learning tip 和reading for fun是非常具有特色的，有利于激发英语学习的兴趣和提高英语学习的动机。另一方面，人教版的词汇重复率相对较低，对语音方面重视不够等。
外研版的教材更贴近学生生活实际，从多方面强化语言技能的训练，特别关注学生学习策略的培养，具有更强的学科整合意识和跨学科的性质。教材每个模块的项目虽多，但是这些项目结合得非常好。特别是Module3 听力部分是一个采访，而采访是紧紧围绕本模块的新授内容进行编写的，而后面的Pronunciation及 Everyday English都是与Listening的内容相关的，这样的整合，使学生在接受新内容时感觉到水到渠成，教师在教学过程中感觉到事半功倍，同时每一个任务型教学是结合中国实际情况设计的。以任务为主线贯穿其中，比较适合中国学生的实际英语学习情况。以词汇框的形式再现已经学相关词汇，衔接性强。而且设有Pronunciation板块，保证了大多数学生的共同基础，具有较强的基础性（罗毅，2011）。同时，外研版词汇量较大，给学生带来巨大挑战。
总之，教师不应拘泥于任何一本教材，应从学生实际出发，深度挖掘教材，整合教材内容。作为教师可以根据教材编排的内容、顺序和活动作出相应的调整和取舍，以便提高教学效果。
参考文献
[1] 陈琳，Simon Greenall. 英语（必修一）（供一年级上学期使用）. 北京：外语教学与研究出版社，2006.7.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏出版社，2003.10.
[3] 刘道义. 英语（必修一）. 北京：人民教育出版社，2007.1.
[4] 罗毅. 英语课程标准研修与教材分析[M]. 浙江：浙江大学出版社，2011.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：胡建平（1993-）女，汉族，四川宜宾人，学生，教育硕士，研究方向：英语教育。