摘  要：概念图是对知识进行组织和表征的工具，包含节点、连线和层级等要素，能够表现出对象、过程等元素之间的关系。因此，将概念图应用在初中数学学科的教学中，能够有效地丰富学生的评价方式，引导学生进行数学知识的自主整理，同时帮助学生变换学习的形式，逐步提升数学教育的实效。
　　关键词：初中数学;概念图;评价
　　随着概念图这一理念的提出，其独特的优势受到了广大教师的青睐，在对学生教授数学学科的内容时，教师也应当认识到数学概念中的对偶性，从而切实地将概念图与数学学科的教学相整合，让学生可以从概念图出发实现抽象数学知识的可视化转变，以便更加精准地利用概念图对学生的学习情况进行点评。
　　一、丰富学生评价形式，增添多样学习路径
　　在以往的数学教育中，教师可以对学生进行点评的方式相对单一，往往是让学生通过习题的解答，反馈出对数学知识的学习效果。然而，單一形式的评价方式，会让数学学科蒙上机械性的面纱，降低学生反馈学习成效的主动性和积极性。而概念图理念引入数学课堂后，教师就可以利用概念图设定“读图题”“填充题”以及“限定清单任务构图题”等多种评价方式，让学生可以基于概念图，更加准确地把握数学知识。
　　例如，在《直线、射线、线段》这节课中的主要内容包含直线、射线、线段的特征、性质等内容，在教师为学生讲解了上述内容后，为了进一步检验学生对直线特征和性质的认识效果，教师就可以设计如下填充题，让学生在补充概念图的过程中，完成对本节课基础概念的熟记。
　　二、引导学生自主整理，完善知识体系建构
　　逻辑性是数学学科的显著性特性，但是，对于学生进行逻辑思维的培养，却是一个隐性的课程，而概念图的应用，则能够有效地将数学知识点之间的逻辑性直接展现在学生面前，让学生认识到不同数学知识点之间的一个联系。所以，在为学生教授数学内容中，教师也可以引导学生利用概念图的方式，对数学知识点进行整理，让学生可以在建立概念图体系的过程中，切实地把握知识间的关联性，提高对知识的认知效果。
　　例如，在对学生讲解了《相交线与平行线》这节课后，为了让学生能够对本节课中的知识有一个全面的认识，使得学生提升对知识的自主整理能力，教师就可以组织学生利用概念图的形式建立本节课的知识体系，帮助学生加深对本节课知识的印象。如下图所示，当学生建立了概念图后，可以清晰地认识到本章节知识点之间的联系，内在地认识到数学知识的逻辑性。
　　三、变换教育教学模式，提升学生学习兴趣
　　兴趣始终是学生学习态度的调节剂，也是维持学生参与学习活动的动力，透过之前的数学教育工作，教师能够看出，如果课堂教育活动相对灵活、有趣，那么学生也会主动地耗费自身的精力，参与到学习活动中。而在课程改革标准中也指出，与教师对学生进行知识的单向灌输相比，教师强调学生个人在活动中存在的价值，让学生以实践的方式进行数学知识的探究，更能提高学生的学习兴趣。而概念图的教育方式就能有效地满足这一教育要求，切实地提升学生对数学知识进行学习的积极性。
　　例如，在《二元一次方程组》中，教师就可以为学生设计如下概念图，让学生找出其中的错误，对于找错速度最快且给出正确答案的学生，获得游戏的胜利，这样学生不仅能够检验自身对本节课中知识的认识效果，也能够感受到课堂中的趣味性，从而提高学习的积极性。
　　总而言之，概念图的知识整理方式，对于学生学习数学概念中具有积极的作用，也能够提高学生自主学习数学知识的能力，检验学生对学习数学知识的学习效果，同时，概念图的有效应用也能够优化传统数学课堂的评价方式，带给学生新颖的体验。因此，在未来的数学课堂中，教师也应当提高对概念图的重视，并且积极地在数学课堂中为概念图找准落脚点，使得数学课堂因为概念图的介入而更加高效。
　　参考文献
　　[1]  李新萍.概念图在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2016，2（23）：167.
　　[2]  陈永光.概念图在初中数学教学中的有效应用探析[J].周口师范学院学报，2016，33（04）：148-152.