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摘 要：英语学困生普遍存在学习英语时无法理解所学内容、不懂得英语学习技巧、英语成绩较低、无法将英语作为一种语言工具应用到生活中等现象。在英语学习过程中，很多学生由于多种原因成为学困生。初中时期的英语学困生数量较多，不仅影响了初中班级整体的英语学习质量，而且阻碍了英语教育改革目标的达成。笔者通过实践发现，小组合作学习能够有效帮助学生从学困生的身份中脱离出来。基于此，本文分析了英语学困生出现的原因和小组合作学习对学生英语学习的帮助，并对教师如何科学利用小组合作学习的方法帮助学困生提出了一些建议。
关键词：小组合作学习;初中英语;学困生
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0005-02
引 言
小组合作学习是一种教师将学生分组，然后布置学习任务，由组内成员合作完成学习任务的一种学习方法。通过小组合作学习，学生之间相互交流、相互帮助、相互督促，每个学生都参与了课堂、课后学习活动，提高了课堂效率，缩小了学生之间的差距，促进了学生的整体进步。
一、初中阶段出现英语学困生的原因
在各教育阶段中，初中阶段最容易出现英语学困生，原因有以下几点。
首先，在小学阶段，许多学生不太重视英语学习，基础知识薄弱，进入初中后，英语学习难度加大，导致英语学困生的出现。其次，语言学习需要学生在学习时主动思考，以加快对语言知识的理解和记忆。而在传统英语教学中，学生只是被动接受知识，学习主动性不强，不会主动思考。最后，学习能力弱、不能紧跟课堂进度，也是出现英语学困生的重要原因之一。传统教学模式下，许多初中生在学习英语时没有领悟到好的学习方法，不善于主动寻求帮助，导致他们学习能力较弱，长此以往，就跟不上教学进度，英语学习越发吃力。此外，一些初中生也因为缺少必要的语言环境而学不好英语[1]。
二、小组合作学习英语的优势
其一，小组合作学习可以有效提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣主要来源于对某种事物或某些知识的好奇，以及解决问题后的成就感，如果不断重复发现问题—解决问题的过程，学生就很容易产生学习兴趣[2]。通过组内成员的相互交流，学生合作解决了问题，从而对学好英语有了更强的信心和兴趣。
其二，学生在小组合作学习中更容易找到合适的学习方法，从而拥有自主学习能力。适合自己的学习方法是学生摆脱学困生身份的重要前提之一[3]。在合作学习时，学生可以借鉴其他学生的学习方法，取长补短，优化自己的学习方法。
其三，小组合作学习可以激发学生学习英语的主动性，让学生养成主动学习的良好习惯。小组合作学习需要所有成员协作完成某个学习任务，以免影响活动的顺利进行，因此，学生在小组合作的过程中会形成责任意识，积极主动地参与到小组任务中，尤其是在小组一起参与一些竞争性的活动或比赛时，会尽力发挥出自己最好的水平，从而取得较好的活动成果。
三、如何最大限度地发挥小组合作的优势
小组合作学习的优势显而易见，如果将其应用到初中英语学习中，就可以大大改善英语学困生过多的现象。将小组合作学习应用于初中英语课堂教学中，教师要注意对教学方法进行改善，从而最大化地发挥小组合作学习的优势。
（一）合理安排分组事宜
小组合作学习的第一步是分组。在初中英语课堂上，许多教师已经开始对学生进行分组，并利用小组活动的形式进行教学，但这些教师在分组时往往是按照学生的位置进行的，这种分組方法是非常不合理的，尤其是对于学困生而言，很难有效帮助他们提高英语学习能力。如果教师将学习能力较高的学生全部分到一组，学习能力相对较弱的学困生被分为一组，这些学困生对英语学习一知半解，且学习兴趣淡薄，即使凑到一起也只能互相产生负面影响，这样的分组很难达到理想的小组合作学习的效果。
因此，教师在分组前应充分了解学生的学习水平，据此进行合理分组，如将成绩较好的学生与学困生分到同一组，当然，组内成员的学习水平也不宜相差太大，否则会形成断层式分组，同样不利于小组合作学习效果的发挥。
（二）巧妙设置互动问题，科学引导学生找到适合的学习方法
在学困生寻找适合自己的学习方法时，初中英语教师必须对其进行引导。教师可以从预习入手，合理安排课堂教学环节，在每个课堂环节中设置相应的问题，引导学生主动思考[4]。同时，为了激发学困生主动思考，教师可以在提问的基础上设置抢答环节，并制订有效规则，如对于同一题目，组内学困生回答可以得到更多的积分，最后对积分最高的小组进行奖励。这样的抢答环节除了可以给学困生更多的互动机会，还能让小组成员互相激励，加深学困生对小组的认同感，增强学困生的学习信心[5]。
教师在设置互动题目时，要根据学困生的学习水平循循善诱、由浅入深。例如，在教学人教版九年级Unit11 Sad movies make me cry一课时，教师可以先布置预习作业：How many movies are there in the text？What are their names？让学生根据问题预习课文，然后进行小组内部讨论，最后将教材中的电影名列出来。
（三）创设具体情境，让学生主动参与小组活动 为了激发学困生对英语的学习兴趣，调动他们的学习主动性，教师可以创设具体的情境，在小组合作时提供给学困生主动探究各类英语问题的机会[6]。例如，教师可以利用有许多对话素材的Go For It教材，为学生创设具体的情境，根据教材中的Pair work 和Group work，为小组提供大量真实情境下的学习任务。具体来说，教师提前布置小组任务，为每个小组选择合适的对话主题，然后由小组成员自主讨论，自由分配角色和对话篇幅，进行对话练习。
另外，由于自卑等心理因素，学困生普遍害怕在自己不熟悉的领域表现自己[7]。因此，对于学困生积极的学习表现，教师要及时给予表扬和肯定，利用“You did very well”等評价语言，驱散学困生的自卑心理，使他们勇于展现自己。
结 语
综上所述，在初中英语课堂上，教师科学合理地应用小组合作学习，可以帮助学困生学好英语知识，引导学困生掌握适合自己的学习方法，培养其自主学习的能力和习惯，最终使其形成良好的英语核心素养。在具体教学时，教师首先要对学生进行合理分组，然后利用教材合理设计互动问题，丰富互动环节，引导学困生发现适合自己的学习方法，同时利用教材中的对话，调动学困生的学习主动性，提高学困生的学习效果。
[参考文献]
胡艺龙.利用合作学习提升初中英语学困生的学习效率[J].新东方英语（中英文版），2019（03）：138.
刘瑞.小组合作学习对学困生的影响：以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019，187（19）：149+151.
李建亿，胡政文.在课堂中运用自动动态分组於合作学习以协助学习困难之学生[J].台湾科技大学人文社会学报，2018，14（02）：117-137.
方昌华.浅析如何通过合作学习转化初中英语学困生[J].新东方英语：中学版，2019（06）：113.
马麒.浅析学困生学习兴趣培养中小组合作学习的有效运用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（14）：44.
陈玉.学困生英语合作学习的问卷调查分析与研究：以山东省淄博市第一中学为例[J].海外英语（下），2019（11）：199-201.
饶英华.基于合作学习的初中英语学困生转化策略[J].新智慧，2020（35）：105-106.
基金项目：本文系2019年赣州市课题“初中英语教学中学困生合作学习有效性的实践研究”（课题批号：CZYY2019-2）的研究成果。
作者简介：夏雪（1989.7-），女，江西赣县人，中学二级教师。
关键词：小组合作学习;初中英语;学困生
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0005-02
引 言
小组合作学习是一种教师将学生分组，然后布置学习任务，由组内成员合作完成学习任务的一种学习方法。通过小组合作学习，学生之间相互交流、相互帮助、相互督促，每个学生都参与了课堂、课后学习活动，提高了课堂效率，缩小了学生之间的差距，促进了学生的整体进步。
一、初中阶段出现英语学困生的原因
在各教育阶段中，初中阶段最容易出现英语学困生，原因有以下几点。
首先，在小学阶段，许多学生不太重视英语学习，基础知识薄弱，进入初中后，英语学习难度加大，导致英语学困生的出现。其次，语言学习需要学生在学习时主动思考，以加快对语言知识的理解和记忆。而在传统英语教学中，学生只是被动接受知识，学习主动性不强，不会主动思考。最后，学习能力弱、不能紧跟课堂进度，也是出现英语学困生的重要原因之一。传统教学模式下，许多初中生在学习英语时没有领悟到好的学习方法，不善于主动寻求帮助，导致他们学习能力较弱，长此以往，就跟不上教学进度，英语学习越发吃力。此外，一些初中生也因为缺少必要的语言环境而学不好英语[1]。
二、小组合作学习英语的优势
其一，小组合作学习可以有效提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣主要来源于对某种事物或某些知识的好奇，以及解决问题后的成就感，如果不断重复发现问题—解决问题的过程，学生就很容易产生学习兴趣[2]。通过组内成员的相互交流，学生合作解决了问题，从而对学好英语有了更强的信心和兴趣。
其二，学生在小组合作学习中更容易找到合适的学习方法，从而拥有自主学习能力。适合自己的学习方法是学生摆脱学困生身份的重要前提之一[3]。在合作学习时，学生可以借鉴其他学生的学习方法，取长补短，优化自己的学习方法。
其三，小组合作学习可以激发学生学习英语的主动性，让学生养成主动学习的良好习惯。小组合作学习需要所有成员协作完成某个学习任务，以免影响活动的顺利进行，因此，学生在小组合作的过程中会形成责任意识，积极主动地参与到小组任务中，尤其是在小组一起参与一些竞争性的活动或比赛时，会尽力发挥出自己最好的水平，从而取得较好的活动成果。
三、如何最大限度地发挥小组合作的优势
小组合作学习的优势显而易见，如果将其应用到初中英语学习中，就可以大大改善英语学困生过多的现象。将小组合作学习应用于初中英语课堂教学中，教师要注意对教学方法进行改善，从而最大化地发挥小组合作学习的优势。
（一）合理安排分组事宜
小组合作学习的第一步是分组。在初中英语课堂上，许多教师已经开始对学生进行分组，并利用小组活动的形式进行教学，但这些教师在分组时往往是按照学生的位置进行的，这种分組方法是非常不合理的，尤其是对于学困生而言，很难有效帮助他们提高英语学习能力。如果教师将学习能力较高的学生全部分到一组，学习能力相对较弱的学困生被分为一组，这些学困生对英语学习一知半解，且学习兴趣淡薄，即使凑到一起也只能互相产生负面影响，这样的分组很难达到理想的小组合作学习的效果。
因此，教师在分组前应充分了解学生的学习水平，据此进行合理分组，如将成绩较好的学生与学困生分到同一组，当然，组内成员的学习水平也不宜相差太大，否则会形成断层式分组，同样不利于小组合作学习效果的发挥。
（二）巧妙设置互动问题，科学引导学生找到适合的学习方法
在学困生寻找适合自己的学习方法时，初中英语教师必须对其进行引导。教师可以从预习入手，合理安排课堂教学环节，在每个课堂环节中设置相应的问题，引导学生主动思考[4]。同时，为了激发学困生主动思考，教师可以在提问的基础上设置抢答环节，并制订有效规则，如对于同一题目，组内学困生回答可以得到更多的积分，最后对积分最高的小组进行奖励。这样的抢答环节除了可以给学困生更多的互动机会，还能让小组成员互相激励，加深学困生对小组的认同感，增强学困生的学习信心[5]。
教师在设置互动题目时，要根据学困生的学习水平循循善诱、由浅入深。例如，在教学人教版九年级Unit11 Sad movies make me cry一课时，教师可以先布置预习作业：How many movies are there in the text？What are their names？让学生根据问题预习课文，然后进行小组内部讨论，最后将教材中的电影名列出来。
（三）创设具体情境，让学生主动参与小组活动 为了激发学困生对英语的学习兴趣，调动他们的学习主动性，教师可以创设具体的情境，在小组合作时提供给学困生主动探究各类英语问题的机会[6]。例如，教师可以利用有许多对话素材的Go For It教材，为学生创设具体的情境，根据教材中的Pair work 和Group work，为小组提供大量真实情境下的学习任务。具体来说，教师提前布置小组任务，为每个小组选择合适的对话主题，然后由小组成员自主讨论，自由分配角色和对话篇幅，进行对话练习。
另外，由于自卑等心理因素，学困生普遍害怕在自己不熟悉的领域表现自己[7]。因此，对于学困生积极的学习表现，教师要及时给予表扬和肯定，利用“You did very well”等評价语言，驱散学困生的自卑心理，使他们勇于展现自己。
结 语
综上所述，在初中英语课堂上，教师科学合理地应用小组合作学习，可以帮助学困生学好英语知识，引导学困生掌握适合自己的学习方法，培养其自主学习的能力和习惯，最终使其形成良好的英语核心素养。在具体教学时，教师首先要对学生进行合理分组，然后利用教材合理设计互动问题，丰富互动环节，引导学困生发现适合自己的学习方法，同时利用教材中的对话，调动学困生的学习主动性，提高学困生的学习效果。
[参考文献]
胡艺龙.利用合作学习提升初中英语学困生的学习效率[J].新东方英语（中英文版），2019（03）：138.
刘瑞.小组合作学习对学困生的影响：以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019，187（19）：149+151.
李建亿，胡政文.在课堂中运用自动动态分组於合作学习以协助学习困难之学生[J].台湾科技大学人文社会学报，2018，14（02）：117-137.
方昌华.浅析如何通过合作学习转化初中英语学困生[J].新东方英语：中学版，2019（06）：113.
马麒.浅析学困生学习兴趣培养中小组合作学习的有效运用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（14）：44.
陈玉.学困生英语合作学习的问卷调查分析与研究：以山东省淄博市第一中学为例[J].海外英语（下），2019（11）：199-201.
饶英华.基于合作学习的初中英语学困生转化策略[J].新智慧，2020（35）：105-106.
基金项目：本文系2019年赣州市课题“初中英语教学中学困生合作学习有效性的实践研究”（课题批号：CZYY2019-2）的研究成果。
作者简介：夏雪（1989.7-），女，江西赣县人，中学二级教师。