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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”那么如何针对幼儿园实际、因地制宜、创造性的开展户外活动，让幼儿在快乐的活动中健康的成长，是我们每一个幼儿教师应该深入研究的问题。
作为一名一线的幼儿教师，我知道户外活动对幼儿来说是至关重要的，不管是对身体上还是心灵上。通过多年的从教经验和孩子们每天的交流，每天的观察和总结，我发现每天的户外活动是孩子们最能释放自己天性的一种途径，孩子们在空旷的操场上自由的奔跑、角色扮演等。但我发现多数幼儿慢慢地不热衷于跑、你追我赶的形式，我们大多数教师的户外活动就是一句“孩子们，注意安全、不推不挤，玩去吧”，然后孩子们就和出笼的小鸟一样，先自由飞翔一会，过一会就会有很多孩子无所事事的样子，甚至有些幼儿跑过来告诉老师不想玩了、老师我累了等，为什么会出现这种情况呢？孩子们不是很喜欢户外活动吗，怎么还会出现不想玩或是情绪低落的情况呢？针对以上我的疑惑，我对幼儿园的户外活动如何开展进行了一个深入的调查和研究。
一、教师组织集体活动
教师在幼儿户外活动中要扮演的是一个观察者和引导者的角色，每个幼儿的发展水平不一样，幼儿自己处于哪个水平阶段，自己是不知道的，而教师这个时候就是要通过观察、总结，满足幼儿不同层次水平的自主性活动。教师通过之前的观察、总结，制定出适合所有幼儿发展水平的教學方案，然后有序的组织集体活动。举例：我设计了一节目标为锻炼幼儿“爬、跑、跳”的户外课程，整个环节使用的材料是儿童呼啦圈，整节课下来孩子们都处于积极活跃的状态。在确定材料为儿童呼啦圈时，我考虑的时幼儿这一年龄阶段的发展特点，如果只是单纯的画个圆圈跳，孩子们肯定一会就失去兴趣，而呼啦圈自身就是吸引孩子的一个点，这样一下就引起了大部分孩子们的兴趣，活动开始了，那少部分没有引起兴趣的幼儿，再关注到其他幼儿积极的游戏之后，有可能会被带动起来，所以活动中我会让积极、主动地幼儿先进行游戏。在这里我强调我的目标里面只说了锻炼幼儿“爬、跑、跳”，而没有准确的规范如何爬、跑、跳，因为通过我之前的观察和总结，我知道了每个幼儿的发展水平差异很大，有的幼儿会双脚一起跳，而有的幼儿只会两只脚交替跳，如果目标里明确规定了双脚跳，那部分幼儿就有可能因为做不到而失去信心，从而失去兴趣，不再参与游戏。而我设计的目标就可以让每个孩子参与到游戏中去，而且让幼儿有挑战自我成功的优越感，不断挑战难度，从而激发幼儿的潜能，让幼儿的能力得到进一步的发展。案例中我就是通过平时观察，了解了孩子们的发展特点和水平，从幼儿的个体差异出发，针对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求，真正改变过去的做法：对幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣，能力弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心。其实大部分的幼儿教师设计的户外课程都有吃不饱和不敢吃的情况，就是因为没有考虑到个体差异，没有对幼儿的发展水平进行及时的观察和总结，导致出现了“一刀切”的课程设计。这种情况下教师都是带着幼儿来到户外场所，进行统一的热身运动之后，就让幼儿去随意活动，而没有统一的集体活动，这样就出现了不想玩或一直在那站着、坐着的现象了，这样就失去了户外活动的意义了。
二、教师组织自由分散活动
集体活动和分散活动是分不开的，集体活动中教师要根据幼儿的发水平设计合理的教案，而分散活动则需要幼儿去自由探索，自己发现尝试运动方法技能。这时就需要明确教师想要幼儿去发现、探索怎样的运动技能，教师需要提前投放器械，有目的的去引导幼儿发现并探索。在我调查过程中发现大部分的教师对于分散活动就是让幼儿自己去玩大型玩具或任意结伴，这样确实做到了分散，但会让孩子们没有目的。所以说分散并不是让幼儿分开自由活动，像“放羊式”的活动，自由不是放任自流，更不是放纵，而是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，这样幼儿才能有序地、有效地进行自由学习与活动。其实这就是我们说的注重个体差异，因材施教，激发幼儿的学习动机 。活动中教师应尊重幼儿的独立性，鼓励他们做事的欲望和兴趣，帮助他们尽早获得成功经验，体验到成功的快乐。因为同一年龄段的幼儿，在体育活动中的表现也存在着明显的差异，同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在具体组织指导中，在面向全体的同时，注重个体差异，因材施教。
陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展 。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。
以上就是我通过调查和研究得出的一些结论和分析，总之要想让幼儿身心健康更好的发展，户外运动起着至关重要的作用，作为一名教育工作者，我们又责任和义务对此展开深入的研究。
作为一名一线的幼儿教师，我知道户外活动对幼儿来说是至关重要的，不管是对身体上还是心灵上。通过多年的从教经验和孩子们每天的交流，每天的观察和总结，我发现每天的户外活动是孩子们最能释放自己天性的一种途径，孩子们在空旷的操场上自由的奔跑、角色扮演等。但我发现多数幼儿慢慢地不热衷于跑、你追我赶的形式，我们大多数教师的户外活动就是一句“孩子们，注意安全、不推不挤，玩去吧”，然后孩子们就和出笼的小鸟一样，先自由飞翔一会，过一会就会有很多孩子无所事事的样子，甚至有些幼儿跑过来告诉老师不想玩了、老师我累了等，为什么会出现这种情况呢？孩子们不是很喜欢户外活动吗，怎么还会出现不想玩或是情绪低落的情况呢？针对以上我的疑惑，我对幼儿园的户外活动如何开展进行了一个深入的调查和研究。
一、教师组织集体活动
教师在幼儿户外活动中要扮演的是一个观察者和引导者的角色，每个幼儿的发展水平不一样，幼儿自己处于哪个水平阶段，自己是不知道的，而教师这个时候就是要通过观察、总结，满足幼儿不同层次水平的自主性活动。教师通过之前的观察、总结，制定出适合所有幼儿发展水平的教學方案，然后有序的组织集体活动。举例：我设计了一节目标为锻炼幼儿“爬、跑、跳”的户外课程，整个环节使用的材料是儿童呼啦圈，整节课下来孩子们都处于积极活跃的状态。在确定材料为儿童呼啦圈时，我考虑的时幼儿这一年龄阶段的发展特点，如果只是单纯的画个圆圈跳，孩子们肯定一会就失去兴趣，而呼啦圈自身就是吸引孩子的一个点，这样一下就引起了大部分孩子们的兴趣，活动开始了，那少部分没有引起兴趣的幼儿，再关注到其他幼儿积极的游戏之后，有可能会被带动起来，所以活动中我会让积极、主动地幼儿先进行游戏。在这里我强调我的目标里面只说了锻炼幼儿“爬、跑、跳”，而没有准确的规范如何爬、跑、跳，因为通过我之前的观察和总结，我知道了每个幼儿的发展水平差异很大，有的幼儿会双脚一起跳，而有的幼儿只会两只脚交替跳，如果目标里明确规定了双脚跳，那部分幼儿就有可能因为做不到而失去信心，从而失去兴趣，不再参与游戏。而我设计的目标就可以让每个孩子参与到游戏中去，而且让幼儿有挑战自我成功的优越感，不断挑战难度，从而激发幼儿的潜能，让幼儿的能力得到进一步的发展。案例中我就是通过平时观察，了解了孩子们的发展特点和水平，从幼儿的个体差异出发，针对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求，真正改变过去的做法：对幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣，能力弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心。其实大部分的幼儿教师设计的户外课程都有吃不饱和不敢吃的情况，就是因为没有考虑到个体差异，没有对幼儿的发展水平进行及时的观察和总结，导致出现了“一刀切”的课程设计。这种情况下教师都是带着幼儿来到户外场所，进行统一的热身运动之后，就让幼儿去随意活动，而没有统一的集体活动，这样就出现了不想玩或一直在那站着、坐着的现象了，这样就失去了户外活动的意义了。
二、教师组织自由分散活动
集体活动和分散活动是分不开的，集体活动中教师要根据幼儿的发水平设计合理的教案，而分散活动则需要幼儿去自由探索，自己发现尝试运动方法技能。这时就需要明确教师想要幼儿去发现、探索怎样的运动技能，教师需要提前投放器械，有目的的去引导幼儿发现并探索。在我调查过程中发现大部分的教师对于分散活动就是让幼儿自己去玩大型玩具或任意结伴，这样确实做到了分散，但会让孩子们没有目的。所以说分散并不是让幼儿分开自由活动，像“放羊式”的活动，自由不是放任自流，更不是放纵，而是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，这样幼儿才能有序地、有效地进行自由学习与活动。其实这就是我们说的注重个体差异，因材施教，激发幼儿的学习动机 。活动中教师应尊重幼儿的独立性，鼓励他们做事的欲望和兴趣，帮助他们尽早获得成功经验，体验到成功的快乐。因为同一年龄段的幼儿，在体育活动中的表现也存在着明显的差异，同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在具体组织指导中，在面向全体的同时，注重个体差异，因材施教。
陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展 。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。
以上就是我通过调查和研究得出的一些结论和分析，总之要想让幼儿身心健康更好的发展，户外运动起着至关重要的作用，作为一名教育工作者，我们又责任和义务对此展开深入的研究。