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幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在兴趣，开发幼儿的智力。根据《纲要》提出的强调培养幼儿对科学的兴趣，在自主活动的基础上，积累操作经验，体验操作乐趣；强调幼儿爱科学的培养，在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的操作能力；充分利用环境中各种材料进行操作，开展各种各样有趣的操作活动。在活动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质，我们针对小班幼儿的身心特点，在科学活动中开展了形式丰富多样的操作活动。
一、小班科学生活化
生活中蕴涵着大量的科学现象，科学存在于生活中，幼儿生活在丰富多彩的科技社会，他们与自然、与社会直接接触，通过自身的感官认识和周围的物质之间的关系，积累粗浅的科学经验。
利用生活环境，激发幼儿的探索欲望，科学并不神秘，它就发生在我们的周围。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。如小班活动：浇花、喂小动物、打电话……幼儿犹如在家中的感觉，容易获得成功的喜悦，在自身探索中获得知识。
二、利用自然角区域，激发幼儿对科学的探索兴趣
自然角在活动室内所占面积小，所需材料简单、易备，效果直观、易懂，是专门辟作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落。它是对幼儿进行自然教育，培养科学素质的一个重要途径，也是幼儿园科学领域教学的一个重要补充形式。
自然角所陈列的东西，大部分都是教师从生活中常见的自然物中精心选取的。自然角不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自由地对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力；而且还能给幼儿提供一片实践操作的园地，给他们带来参与种植和饲养活动的机会，使幼儿与自然亲密“对话”，在与自然互动的过程中发现那些平时不易引起他们注意的变化细节，从而使幼儿对动植物的习性特性有更多了解，使幼儿对相关自然知识认识得更全面、更丰富，掌握得更巩固。如在自然角投放种植物。在盘子中放一些大蒜，倒入少许水，在插入一个直尺，让幼儿每天进行观察。不久，大蒜就会长出蒜苗，幼儿之间就会相互议论：“大蒜上长出的这是什么呀？怎么还有颜色？它还会继续长吗？”等一系列问题，这就会让幼儿对科学产生了兴趣，让他们会继续观察下去。既然幼儿对这个活动产生了兴趣，我们就可以对幼儿的这一兴趣增加难度。我们把幼儿熟知的自然角中种植同样高度的蒜苗，搬到比原来教室冷一点的屋子里，让幼儿再去认真观察，看看会有什么发现？慢慢的明白了一个道理：有适宜的温度会促进植物的生长，反之，会造成植物的不利生长。孩子们通过上面的道理，同时也懂得了树叶与温度之间的关系，这样举一反三的道理在科学活动中时常会出现。
三、利用创设游戏，提高幼儿对科学的兴趣
我们让幼儿在认识各种形状时，如果不创设各种游戏环境，可能会不容易掌握，而我们可以在活动室里布置一個游戏角，“漂亮的头巾”让幼儿在玩游戏时，通过把各种颜色的图形，各种不同形状的图形，按照一定的規律排列起来，并粘在头巾上，再把头巾戴在自己的头上。这样，孩子们能相互看见戴在对方头上的头巾，看看头巾是不是既漂亮，又是按照一定的规律排列的。这样的游戏既能吸引幼儿的欲望，又能提高幼儿对科学的兴趣。
四、为幼儿提供相互间交流的机会，培养科学兴趣
幼儿获取知识的途径有很多种，而同伴间的相互学习就是其中最有效的一种，因此，我经常创造条件让幼儿互相说一说，交流一下。比如，每天的早晨，我都让幼儿去观察我们班的自然角，让他们说说自己的新发现，然后再提出各自解决的办法，最后将正确的答案宣布出来，幼儿的兴趣很高，发现和提出的问题越来越多，并在交流中体验到了发现的乐趣，增强了探索的兴趣。
沉浮是幼儿生活中熟悉和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、肯定的终极状态，幼儿对它的认识是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的，所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真切、实在地存在于幼儿的生活中，并时常引起幼儿极大的兴趣。
五、科学是需要想象力的，想象力能带来创造力
幼儿自制玩具：培养幼儿的想象力和创造力。
自制陀螺：用卡纸和火柴棒，用红黄蓝三种颜色中任意两种颜色装饰陀螺，用火柴棒从卡纸中小孔穿入，把火柴棒带磷的一端放在下面，作为支点，让幼儿尽力拧、转陀螺，然后放手，让陀螺旋转。指导幼儿用不同的力度旋转陀螺，观察陀螺旋转时的时间长短。
科学需要创造，需要幻想，需要对周围物质世界进行观察、感知、探索，从中发现问题和解决问题，旨在使幼儿获得经验，认识世界的一种活动。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满惊奇，他们渴望发现世界上的一切秘密。幼儿的好奇心是科学思维的萌发，我们要珍惜和鼓励幼儿的好奇心，并进行及时的引导，让幼儿自由探索，培养好奇、好问，乐于尝试的愿望，形成对身边科学现象、科学问题的求知欲。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动，在获得了大量的特例，丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正和内化，让幼儿实际参加探究活动，要让幼儿真正的“做科学”，在“做中学”，在科学活动中培养幼儿的想象力和创造力，体验探究和发现的乐趣，体验成功的快乐。
一、小班科学生活化
生活中蕴涵着大量的科学现象，科学存在于生活中，幼儿生活在丰富多彩的科技社会，他们与自然、与社会直接接触，通过自身的感官认识和周围的物质之间的关系，积累粗浅的科学经验。
利用生活环境，激发幼儿的探索欲望，科学并不神秘，它就发生在我们的周围。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。如小班活动：浇花、喂小动物、打电话……幼儿犹如在家中的感觉，容易获得成功的喜悦，在自身探索中获得知识。
二、利用自然角区域，激发幼儿对科学的探索兴趣
自然角在活动室内所占面积小，所需材料简单、易备，效果直观、易懂，是专门辟作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落。它是对幼儿进行自然教育，培养科学素质的一个重要途径，也是幼儿园科学领域教学的一个重要补充形式。
自然角所陈列的东西，大部分都是教师从生活中常见的自然物中精心选取的。自然角不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自由地对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力；而且还能给幼儿提供一片实践操作的园地，给他们带来参与种植和饲养活动的机会，使幼儿与自然亲密“对话”，在与自然互动的过程中发现那些平时不易引起他们注意的变化细节，从而使幼儿对动植物的习性特性有更多了解，使幼儿对相关自然知识认识得更全面、更丰富，掌握得更巩固。如在自然角投放种植物。在盘子中放一些大蒜，倒入少许水，在插入一个直尺，让幼儿每天进行观察。不久，大蒜就会长出蒜苗，幼儿之间就会相互议论：“大蒜上长出的这是什么呀？怎么还有颜色？它还会继续长吗？”等一系列问题，这就会让幼儿对科学产生了兴趣，让他们会继续观察下去。既然幼儿对这个活动产生了兴趣，我们就可以对幼儿的这一兴趣增加难度。我们把幼儿熟知的自然角中种植同样高度的蒜苗，搬到比原来教室冷一点的屋子里，让幼儿再去认真观察，看看会有什么发现？慢慢的明白了一个道理：有适宜的温度会促进植物的生长，反之，会造成植物的不利生长。孩子们通过上面的道理，同时也懂得了树叶与温度之间的关系，这样举一反三的道理在科学活动中时常会出现。
三、利用创设游戏，提高幼儿对科学的兴趣
我们让幼儿在认识各种形状时，如果不创设各种游戏环境，可能会不容易掌握，而我们可以在活动室里布置一個游戏角，“漂亮的头巾”让幼儿在玩游戏时，通过把各种颜色的图形，各种不同形状的图形，按照一定的規律排列起来，并粘在头巾上，再把头巾戴在自己的头上。这样，孩子们能相互看见戴在对方头上的头巾，看看头巾是不是既漂亮，又是按照一定的规律排列的。这样的游戏既能吸引幼儿的欲望，又能提高幼儿对科学的兴趣。
四、为幼儿提供相互间交流的机会，培养科学兴趣
幼儿获取知识的途径有很多种，而同伴间的相互学习就是其中最有效的一种，因此，我经常创造条件让幼儿互相说一说，交流一下。比如，每天的早晨，我都让幼儿去观察我们班的自然角，让他们说说自己的新发现，然后再提出各自解决的办法，最后将正确的答案宣布出来，幼儿的兴趣很高，发现和提出的问题越来越多，并在交流中体验到了发现的乐趣，增强了探索的兴趣。
沉浮是幼儿生活中熟悉和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、肯定的终极状态，幼儿对它的认识是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的，所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真切、实在地存在于幼儿的生活中，并时常引起幼儿极大的兴趣。
五、科学是需要想象力的，想象力能带来创造力
幼儿自制玩具：培养幼儿的想象力和创造力。
自制陀螺：用卡纸和火柴棒，用红黄蓝三种颜色中任意两种颜色装饰陀螺，用火柴棒从卡纸中小孔穿入，把火柴棒带磷的一端放在下面，作为支点，让幼儿尽力拧、转陀螺，然后放手，让陀螺旋转。指导幼儿用不同的力度旋转陀螺，观察陀螺旋转时的时间长短。
科学需要创造，需要幻想，需要对周围物质世界进行观察、感知、探索，从中发现问题和解决问题，旨在使幼儿获得经验，认识世界的一种活动。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满惊奇，他们渴望发现世界上的一切秘密。幼儿的好奇心是科学思维的萌发，我们要珍惜和鼓励幼儿的好奇心，并进行及时的引导，让幼儿自由探索，培养好奇、好问，乐于尝试的愿望，形成对身边科学现象、科学问题的求知欲。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动，在获得了大量的特例，丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正和内化，让幼儿实际参加探究活动，要让幼儿真正的“做科学”，在“做中学”，在科学活动中培养幼儿的想象力和创造力，体验探究和发现的乐趣，体验成功的快乐。