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◆摘 要：在人工智能、大数据和物联网兴起与发展的新形势下，高等院校依托各类智能设备及网络，积极进行互联网+教育的模式变革。本文以外研社自主学习平台“We Learn”为例，使用平台中应用自主学习策略的阅读专项训练，分析学生的学习记录和评价数据，探索并找到外语自主学习平台中行之有效的元认知英语阅读策略培养方法与手段，不断提高应用型本科院校学生的英语阅读能力和英语综合运用能力，满足国家对英语人才的需求。
◆关键词：自主学习平台;大学英语;学习策略;元认知;阅读能力
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平”。本文以外教社的自主学习平台“We Learn”为例，使用该自主学习平台中应用自主学习策略的阅读资源库、学习监控、学习分析和形成性评价等培训项目，归纳、分析并总结学生的阅读学习记录和测试结果，探索并找到自主学习平台中行之有效的英语阅读策略培养方法与手段，不断提高应用型本科院校学生的英语综合运用能力，满足国家对英语人才的需求。
二、元认知策略
外研社外语自主学习平台“We Learn”的设计理论构建源自于“自主学习策略”。英语自主学习策略是指学习者在英语语言学习中所运用的特定方法和手段，是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径，体现在学习过程中根据个人需求和现有知识开展确定个性化的学习目标，制订学习计划，选择学习材料，进行自我监控，评估学习效果并最后调整学习策略等一系列活动。
三、阅读策略培训
针对阅读培训，外研社自主学习平台”We Learn“APP提供了阅读资源库功能。根据教师或者学生设置的难易程度——从极易、容易、较易到标准，再到较难、困难和极难，“We Learn”自主学习平台根据不同内容，包括心理、健康、政治、财经、历史、文化、军事、文学、生活、科技环境、人物、教育、艺术和宗教等方面，给学生提供了各种阅读素材，并且把学生阅读的内容，类型，时长都记录下来，教师通过“We Learn”自主学习平台的学习设置、学习监控、学习分析和形成性评价，对学生在阅读能力培训中遇到的问题和难点进行有针对性的答疑和培训。通过规律性的大量阅读训练，学生既能提高阅读速度，又能改进阅读理解能力，从而增强英语阅读自信心，进而达到提高英语阅读能力的效果。
3.1学习监控
教师通过“We Learn”自主学习平台的学习监控功能，可以从两个维度对学生的英语阅读学习进行监控：课程进度和学生记录。从课程进度这个维度来看，教师可以了解并且知道整体课程进度和学生完成情况，从而对班级综合学习情况和学生阅读能力进行针对性调整和培训。从学生记录这个维度来看，教师可以了解到学生的学习时间和学习时长，可以了解并掌握单个学生的阅读习惯、阅读能力和阅读任务的完成情况，从而可以做到具体到每一名的学生的针对性培训，真正做到了因人而異，因材施教，达到了阅读培训的目的，提高了学生的阅读能力。
3.2学习分析
“We Learn”自主学习平台能够做到对整体阅读训练概况、阅读训练课程还有学生的阅读学习过程进行全面、精确的记录，尽可能从综合角度向老师和学生反馈英语阅读学习策略培训中的各种数据。“We Learn”自主学习平台不仅针对课程提供了平均正确率、平均进度和人均时长，还针对学生提供了总用时分钟数、已完成进度和平均正确率，此外，平台还为老师提供了因为正确率太低、进度太慢或者学习时长太短而需要特别关注的学生名单，方便教师进行针对性教学方法和进度制定以及改进。
3.3形成性评价
形成性评价是教师在学期结束后对班级学生的学习进行汇总打分。与以往的期末试卷型的形成性评价不同，“We Learn”自主学习平台对于学生整体英语阅读学习过程有了全面精确的记录，这样就更加能够在相对公平、公正的基础上，对学生的阅读学习进行评价，对学生的阅读能力的提高进行评估。“We Learn”自主学习平台的形成性评估包括两大方面：基础指标和课程指标。其中，基础指标包含在线时长、登录次数、课堂互动和课堂签到四个考核项。而课程指标则包含学习进度、练习正确率、学习时长、测试得分、作业得分、资料提醒得分、学习努力值和问答数量等考核项。教师可以针对每个考核项都自行设置权重，设置底线值和满分值，还可以有选择地将教材内容纳入此形成性评价。
参考书目
[1]文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（02）
[2]王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策 [J].国外外语教学，2001（04）.
[3]王沛.外语自主学习平台设计新思路[J].出版广角，2015（14）.
作者简介
湛霞（1978.4—），长春工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，英语语言与文化。
基金：2018年吉林省教育科学规划课题“基于外语自主学习平台的元认知策略培训研究”（GH180363）。
◆关键词：自主学习平台;大学英语;学习策略;元认知;阅读能力
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平”。本文以外教社的自主学习平台“We Learn”为例，使用该自主学习平台中应用自主学习策略的阅读资源库、学习监控、学习分析和形成性评价等培训项目，归纳、分析并总结学生的阅读学习记录和测试结果，探索并找到自主学习平台中行之有效的英语阅读策略培养方法与手段，不断提高应用型本科院校学生的英语综合运用能力，满足国家对英语人才的需求。
二、元认知策略
外研社外语自主学习平台“We Learn”的设计理论构建源自于“自主学习策略”。英语自主学习策略是指学习者在英语语言学习中所运用的特定方法和手段，是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径，体现在学习过程中根据个人需求和现有知识开展确定个性化的学习目标，制订学习计划，选择学习材料，进行自我监控，评估学习效果并最后调整学习策略等一系列活动。
三、阅读策略培训
针对阅读培训，外研社自主学习平台”We Learn“APP提供了阅读资源库功能。根据教师或者学生设置的难易程度——从极易、容易、较易到标准，再到较难、困难和极难，“We Learn”自主学习平台根据不同内容，包括心理、健康、政治、财经、历史、文化、军事、文学、生活、科技环境、人物、教育、艺术和宗教等方面，给学生提供了各种阅读素材，并且把学生阅读的内容，类型，时长都记录下来，教师通过“We Learn”自主学习平台的学习设置、学习监控、学习分析和形成性评价，对学生在阅读能力培训中遇到的问题和难点进行有针对性的答疑和培训。通过规律性的大量阅读训练，学生既能提高阅读速度，又能改进阅读理解能力，从而增强英语阅读自信心，进而达到提高英语阅读能力的效果。
3.1学习监控
教师通过“We Learn”自主学习平台的学习监控功能，可以从两个维度对学生的英语阅读学习进行监控：课程进度和学生记录。从课程进度这个维度来看，教师可以了解并且知道整体课程进度和学生完成情况，从而对班级综合学习情况和学生阅读能力进行针对性调整和培训。从学生记录这个维度来看，教师可以了解到学生的学习时间和学习时长，可以了解并掌握单个学生的阅读习惯、阅读能力和阅读任务的完成情况，从而可以做到具体到每一名的学生的针对性培训，真正做到了因人而異，因材施教，达到了阅读培训的目的，提高了学生的阅读能力。
3.2学习分析
“We Learn”自主学习平台能够做到对整体阅读训练概况、阅读训练课程还有学生的阅读学习过程进行全面、精确的记录，尽可能从综合角度向老师和学生反馈英语阅读学习策略培训中的各种数据。“We Learn”自主学习平台不仅针对课程提供了平均正确率、平均进度和人均时长，还针对学生提供了总用时分钟数、已完成进度和平均正确率，此外，平台还为老师提供了因为正确率太低、进度太慢或者学习时长太短而需要特别关注的学生名单，方便教师进行针对性教学方法和进度制定以及改进。
3.3形成性评价
形成性评价是教师在学期结束后对班级学生的学习进行汇总打分。与以往的期末试卷型的形成性评价不同，“We Learn”自主学习平台对于学生整体英语阅读学习过程有了全面精确的记录，这样就更加能够在相对公平、公正的基础上，对学生的阅读学习进行评价，对学生的阅读能力的提高进行评估。“We Learn”自主学习平台的形成性评估包括两大方面：基础指标和课程指标。其中，基础指标包含在线时长、登录次数、课堂互动和课堂签到四个考核项。而课程指标则包含学习进度、练习正确率、学习时长、测试得分、作业得分、资料提醒得分、学习努力值和问答数量等考核项。教师可以针对每个考核项都自行设置权重，设置底线值和满分值，还可以有选择地将教材内容纳入此形成性评价。
参考书目
[1]文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（02）
[2]王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策 [J].国外外语教学，2001（04）.
[3]王沛.外语自主学习平台设计新思路[J].出版广角，2015（14）.
作者简介
湛霞（1978.4—），长春工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，英语语言与文化。
基金：2018年吉林省教育科学规划课题“基于外语自主学习平台的元认知策略培训研究”（GH180363）。