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摘要：随着素质教育理念逐渐深入，朗读教学成为小学语文中的重要组成部分。但是在小学朗读教学中始终存在朗读时间不固定、朗读教学不系统等问题，导致朗读教学的作用和效果无法突出。为了充分发挥朗读教学的作用和效果，就需要对小学高年级语文教学进行全面分析，寻找到具有针对性的解决措施，以提高小学语文朗读教学效果。
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-413
语文朗读教学是指借助朗读将书面文字用语言文字的形式表现出来，这也是朗读者对文本再创造的一种考验。在文本朗读过程中，教师需要考察学生对于文字的把控能力以及对于声音的驾驭能力，从而实现学生文本内涵的把握以及情感表达的掌控能力。
一、小学高年级语文朗读教学现状以及问题的分析
其一，缺乏有效的朗读指导。小学语文高年级语文朗读质量跟教师的朗读能力与素养有一定的关系，对于普通话不标准的教师而言，其在日常教学活动中并不能给学生起到一定示范作用。加之，在传统教学过程中，一般是以教师为主体，学生被动参与到课堂教学活动中，使得学生的主动性与积极性无法发挥，更无法培养学生对于朗读的兴趣，朗读教学质量也无法提升，当学生朗读完成之后，教师对于学生的点评过于单一，难以提升学生的朗读水平。其二，缺乏明确的朗读目标。新课程标准要求学生能够使用普通话有感情地朗读课文，在课文朗读过程中做到准确朗读。但是对于高年级学生而言，虽然其字词积累量足够，但是教师将过多的时间放置在朗读教学过程中的字词解释以及文意疏通上，导致学生对于朗读教学的情感与价值观目标不了解。其三，在传统的教学模式中，朗读教学所占比重比较小，由于教师将过多的时间放置到字词讲解课文梳理上，忽视了学生的朗读需求，加之学生进行朗读的时间有限，因此教师将“有感情”地朗读课文，放低到能够“正确、流利”朗读课文，导致学生的朗读能力受到一定影响。
二、提升小学语文高年级朗读教学的策略
（一）加强对小学语文高年级朗读教学的重视度
小学高年级的语文教师一定要意识到朗读和文本的学习两者是息息相关的，要认知到朗读的重要性，将其放在语文课堂中的关键位置。在课堂中应给予朗读这一板块更多的时间，让学生能够养成良好的朗读习惯。并在此基础上提高自身的语言表达能力。例如，教师可以在日常教学环节将朗读融入学生日常成绩考核，学生每天朗读要进行打卡，在班级内部可以举行朗读比赛等。通过这样的方式，让朗读成为语文教学必不可少的一项内容，让学生心中重视朗读，继而更好地發挥出朗读这门课程的重要性。
（二）融入多样化的朗读模式，提高学生对朗读的兴趣
在进行朗读时，为了提高学生对朗读的兴趣，应融入多样化的朗读模式。作为语文教师，必须要有创新的思维，将一些较为枯燥的文本朗读变得更加的生动活泼，为此，可围绕如下几种趣味性的朗读模式进行组织教学：第一，教师或个人领读。语文教师应发挥出优秀者在班级中带领朗读的示范作用，让学生在这种示范作用下了解朗读的方法以及作用。除此之外，教师也可以在课堂中对学生进行示范朗读，在朗读的过程中，要深入把握文章的情感以及基调，将整个感情融入朗读中，展现教师朗读的风采。让学生能够基本朗读了解该篇文章所讲授的情感主旨，不断地提高学生朗读的质量。例如《白鹭》这一散文，通过优美的语句，展现了白鹭的颜色、身段、觅食以及栖息时的情境，让人在阅读的过程中就会产生一种美的感受。在阅读这首散文诗时，教师可以采用段落式领读，让学生感受这首散文中描写的白鹭的美。第二，角色扮演朗读。角色扮演朗读使得朗读更具有趣味性，也更易帮助学生掌握文本的情感。例如《牛郎织女》这篇课文，教师则可以让学生基于文本的内容，分配角色进行角色扮演的朗读，在朗读中体会文本的含义。例如：让一小组将角色分为牛郎、牛、哥哥、嫂嫂、织女，声情并茂地朗读着牛郎和织女的故事。无论是对于朗读者，还是在默默聆听的学生，都能够在这种情境中，获得良好的阅读体验。第三，配乐朗读。通常有些古诗词，学生在朗读时并不能够很好地把握其感情基调，这就需要教师为学生设置配乐，基于配乐掌握其存在的情感，继而更好地朗读。如《枫桥夜泊》这一首古诗描写的是客船夜泊者对江南深秋夜景的一种观察，其勾画了很多的美景，不但整个景色尤其的美，同时也体现了作者的一种家国之忧。教师可以选择较为低沉的背景音乐，让学生在这氛围中有感情地朗读文章，继而体会文章的景色之美以及情感基调。
（三）加强对学生朗读技巧的指导
朗读并不是对文本的直接复述。对于高年级学生而言，教师应提高朗读的要求，除了能够流畅地朗读出文本内容之外，还应注重文本的情感，对学生进行适当的引导以及合理化的评价。如果学生朗读得好，教师则需要及时表扬;如果朗读存在问题应及时地指出，帮助学生分析，合理改正。例如，在朗读《祖父的园子》这一内容时，有的学生在字音上存在问题，“明晃（huang）晃”中的“晃”本是第三声，却读成了第一声。教师就需要及时记录并帮助学生改正。当学生的语速过快，未展现出其中的趣味性内容时，教师要适当指导。总之，只有对学生朗读细致分析，才能够提升小学生语文朗读的水平。
综上所述，在小学高年级语文朗读教学环节中，教师应提高教学的标准，除了要求学生能够将课堂文本的内容朗读出来之外，还应要求学生能够融入自身的情感，把握住文章的情感基调。另外，在进行朗读教学的过程中，教师应提升对朗读教学的重视度，在课堂中融入多样化的朗读模式。例如：教师以及个人进行领读示范、学生角色扮演、配乐朗读等模式，从而提升朗读的趣味性。此外，教师需要加强对学生阅读环节的技巧进行指导，有针对性地帮助学生提高朗读的质量。教师需要将朗读和文本有效结合，帮助学生在朗读的过程中掌握文本的内容，提升学生的语言表达以及思维的能力。
参考文献
[1]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.
[2]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，26（05）：108-112.
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-413
语文朗读教学是指借助朗读将书面文字用语言文字的形式表现出来，这也是朗读者对文本再创造的一种考验。在文本朗读过程中，教师需要考察学生对于文字的把控能力以及对于声音的驾驭能力，从而实现学生文本内涵的把握以及情感表达的掌控能力。
一、小学高年级语文朗读教学现状以及问题的分析
其一，缺乏有效的朗读指导。小学语文高年级语文朗读质量跟教师的朗读能力与素养有一定的关系，对于普通话不标准的教师而言，其在日常教学活动中并不能给学生起到一定示范作用。加之，在传统教学过程中，一般是以教师为主体，学生被动参与到课堂教学活动中，使得学生的主动性与积极性无法发挥，更无法培养学生对于朗读的兴趣，朗读教学质量也无法提升，当学生朗读完成之后，教师对于学生的点评过于单一，难以提升学生的朗读水平。其二，缺乏明确的朗读目标。新课程标准要求学生能够使用普通话有感情地朗读课文，在课文朗读过程中做到准确朗读。但是对于高年级学生而言，虽然其字词积累量足够，但是教师将过多的时间放置在朗读教学过程中的字词解释以及文意疏通上，导致学生对于朗读教学的情感与价值观目标不了解。其三，在传统的教学模式中，朗读教学所占比重比较小，由于教师将过多的时间放置到字词讲解课文梳理上，忽视了学生的朗读需求，加之学生进行朗读的时间有限，因此教师将“有感情”地朗读课文，放低到能够“正确、流利”朗读课文，导致学生的朗读能力受到一定影响。
二、提升小学语文高年级朗读教学的策略
（一）加强对小学语文高年级朗读教学的重视度
小学高年级的语文教师一定要意识到朗读和文本的学习两者是息息相关的，要认知到朗读的重要性，将其放在语文课堂中的关键位置。在课堂中应给予朗读这一板块更多的时间，让学生能够养成良好的朗读习惯。并在此基础上提高自身的语言表达能力。例如，教师可以在日常教学环节将朗读融入学生日常成绩考核，学生每天朗读要进行打卡，在班级内部可以举行朗读比赛等。通过这样的方式，让朗读成为语文教学必不可少的一项内容，让学生心中重视朗读，继而更好地發挥出朗读这门课程的重要性。
（二）融入多样化的朗读模式，提高学生对朗读的兴趣
在进行朗读时，为了提高学生对朗读的兴趣，应融入多样化的朗读模式。作为语文教师，必须要有创新的思维，将一些较为枯燥的文本朗读变得更加的生动活泼，为此，可围绕如下几种趣味性的朗读模式进行组织教学：第一，教师或个人领读。语文教师应发挥出优秀者在班级中带领朗读的示范作用，让学生在这种示范作用下了解朗读的方法以及作用。除此之外，教师也可以在课堂中对学生进行示范朗读，在朗读的过程中，要深入把握文章的情感以及基调，将整个感情融入朗读中，展现教师朗读的风采。让学生能够基本朗读了解该篇文章所讲授的情感主旨，不断地提高学生朗读的质量。例如《白鹭》这一散文，通过优美的语句，展现了白鹭的颜色、身段、觅食以及栖息时的情境，让人在阅读的过程中就会产生一种美的感受。在阅读这首散文诗时，教师可以采用段落式领读，让学生感受这首散文中描写的白鹭的美。第二，角色扮演朗读。角色扮演朗读使得朗读更具有趣味性，也更易帮助学生掌握文本的情感。例如《牛郎织女》这篇课文，教师则可以让学生基于文本的内容，分配角色进行角色扮演的朗读，在朗读中体会文本的含义。例如：让一小组将角色分为牛郎、牛、哥哥、嫂嫂、织女，声情并茂地朗读着牛郎和织女的故事。无论是对于朗读者，还是在默默聆听的学生，都能够在这种情境中，获得良好的阅读体验。第三，配乐朗读。通常有些古诗词，学生在朗读时并不能够很好地把握其感情基调，这就需要教师为学生设置配乐，基于配乐掌握其存在的情感，继而更好地朗读。如《枫桥夜泊》这一首古诗描写的是客船夜泊者对江南深秋夜景的一种观察，其勾画了很多的美景，不但整个景色尤其的美，同时也体现了作者的一种家国之忧。教师可以选择较为低沉的背景音乐，让学生在这氛围中有感情地朗读文章，继而体会文章的景色之美以及情感基调。
（三）加强对学生朗读技巧的指导
朗读并不是对文本的直接复述。对于高年级学生而言，教师应提高朗读的要求，除了能够流畅地朗读出文本内容之外，还应注重文本的情感，对学生进行适当的引导以及合理化的评价。如果学生朗读得好，教师则需要及时表扬;如果朗读存在问题应及时地指出，帮助学生分析，合理改正。例如，在朗读《祖父的园子》这一内容时，有的学生在字音上存在问题，“明晃（huang）晃”中的“晃”本是第三声，却读成了第一声。教师就需要及时记录并帮助学生改正。当学生的语速过快，未展现出其中的趣味性内容时，教师要适当指导。总之，只有对学生朗读细致分析，才能够提升小学生语文朗读的水平。
综上所述，在小学高年级语文朗读教学环节中，教师应提高教学的标准，除了要求学生能够将课堂文本的内容朗读出来之外，还应要求学生能够融入自身的情感，把握住文章的情感基调。另外，在进行朗读教学的过程中，教师应提升对朗读教学的重视度，在课堂中融入多样化的朗读模式。例如：教师以及个人进行领读示范、学生角色扮演、配乐朗读等模式，从而提升朗读的趣味性。此外，教师需要加强对学生阅读环节的技巧进行指导，有针对性地帮助学生提高朗读的质量。教师需要将朗读和文本有效结合，帮助学生在朗读的过程中掌握文本的内容，提升学生的语言表达以及思维的能力。
参考文献
[1]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.
[2]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，26（05）：108-112.