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摘要：在教育改革不断深入的背景下，各学科教学已经不再局限于知识的讲解，而是向着核心素养的培养方向不断拓展。因此，作为一名初中英语教师，若想使得教学课堂更加高效，则需以课程改革为标准，采取核心素养的教育理念，来提升课堂教学的质量和效率。其中，英语阅读作为初中英语中分值占比最大的模块，自然值得教师给予更多重视，以核心素养的理念作为教育指导，帮助学生在阅读学习中获得更多成长。本文将围绕“基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践”这一主题展开进一步探讨。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
前言：
在初中英语教学过程中，阅读模块的知识讲解往往是教师所最为关注、最为看中的内容，也是学生提升英语成绩的主要模块。具体展开，第一步，教师可以鼓励学生通过文章泛读先对文章进行一个大概的了解，让学生在泛读过程中形成一定思维逻辑。第二步，教师可以鼓励学生在泛读的基础上精读文章，在重点内容的陈述中提升学生语言表达能力。最后一步，教师可以鼓励学生在阅读过程中进行对比阅读，在对比中掌握更多阅读技巧，具体展开形式如下：
一、泛读文章，培养逻辑思维能力
在初中阶段，学生英语词汇掌握量有限，因而学生在对文章进行阅读时，经常会遇到自己没有学习过的单词，由此影响整体阅读的理解效果。此时，若是引导学生去查阅词典，弄清词意，不仅会影响学生阅读积极性，还会影响学生阅读效率。
因此，为解决这一问題，教师可以教给学生适当的阅读方法，如鼓励学生先泛读文章，而后弄个清楚阅读内容的主要脉络或框架等关键信息，让学生对文章所讲述的内容有一个基本上的了解，帮助学生用重要的关键词来构建文章框架，进而培养学生逻辑思维能力。例如，在学习《What does he look like？》这篇文章时，教师即可引导学生先采用泛读的方式来阅读文章。在这篇阅读文章中，有许多表示人的外形的关键词，如“tall、thin、handsome”等。因而在阅读教学过程中，为了让学生对文章内容有一个大体的了解，教师可以先为学生提供一定的自由泛读时间，让学生在阅读过程中找出表示人的外形的关键词，以把握文章的主题以及大体的脉络。如此一来，在文章脉络的大体了解下，学生在文章结构的梳理中可以得到思维逻辑的锻炼，教师也可以在学生逻辑发展的基础上更加顺利的开展阅读教学。
二、精读文章，培养语言表达能力
在阅读教学中，为了让学生对文章有一个大体的把握，做到“心中有数”，泛读只是第一步。在这一基础上，若让让学生掌握好阅读文章中的重点内容，更好的理解文章的中心，教师即可鼓励学生对文章中的某一部分进行精读。一方面，通过对文章的精读，可以帮助学生找到文章的重点所在，让学生对重点内容下更多功夫，以加深理解。另一方面，在精读过程中，学生的专注力更加集中，阅读理解的过程也是一个积累英语词汇的过程，可以一边积累词汇，一边学习文章中的表达方式，以锻炼学生语言表达能力。
例如，在学习《My favorite subject is science》这篇文章时，教师即可在泛读的基础上，引导学生对这篇文章的重点部分进行精读，鼓励学生在阅读过程中画出喜欢科学这门课程的特点以及喜欢科学这门课程的原因。勾画过后，教师即可鼓励学生用英语来表述自己的答案。如此一来，在精读与表述的阅读活动中，不仅可以提升学生对文章理解能力，还可以进一步培养学生的语言表达能力。
三、对比阅读，培养阅读技巧
在英语阅读过程中，学生最大的困难便是无法对文章内容了解的透彻。一方面，初中生所掌握的英语词汇量有限。另一方面，初中生阅读经验较少，上下文推理、猜词能力尚在形成当中。因此，为提高阅读效率，教师即可鼓励学生进行对比阅读，以降低学生阅读文章的难度，帮助学生树立更多文化意识，实现阅读技巧的培养。
例如，在学习《I like some noodles》这篇文章时，教师即可在学生泛读、精读的基础上，鼓励学生将文章中的面条这一美食与中国的美食作对比，如“dumplings、clay oven rolls、traditional Chinese rice-pudding”等，而后请学生到黑板上进行对比的呈现，鼓励学生在呈现过程中尽可能的使用英文，以锻炼学生语言表达能力。当学生在遇到表达不清楚、不明白的时候，教师可以在一旁进行指导或补充，以增加学生所掌握的英语词汇量，拓宽学生学习眼界，培养学生阅读技巧。
总结：
总而言之，为提高初中英语阅读教学效率，则需教师充分发挥教学智慧，以核心素养为教学理念来开展阅读教学，让学生在有限的学习时间内获得双份的收获与成长。相信在泛读、精读、对比阅读的开展下，学生的思维逻辑、语言表达、阅读技巧等能力一定能够得到大幅度的提升与发展，构造出更加高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘艳丽.初中英语阅读教学策略研究[J].理论观察，2020（11）：174-176.
[2]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
前言：
在初中英语教学过程中，阅读模块的知识讲解往往是教师所最为关注、最为看中的内容，也是学生提升英语成绩的主要模块。具体展开，第一步，教师可以鼓励学生通过文章泛读先对文章进行一个大概的了解，让学生在泛读过程中形成一定思维逻辑。第二步，教师可以鼓励学生在泛读的基础上精读文章，在重点内容的陈述中提升学生语言表达能力。最后一步，教师可以鼓励学生在阅读过程中进行对比阅读，在对比中掌握更多阅读技巧，具体展开形式如下：
一、泛读文章，培养逻辑思维能力
在初中阶段，学生英语词汇掌握量有限，因而学生在对文章进行阅读时，经常会遇到自己没有学习过的单词，由此影响整体阅读的理解效果。此时，若是引导学生去查阅词典，弄清词意，不仅会影响学生阅读积极性，还会影响学生阅读效率。
因此，为解决这一问題，教师可以教给学生适当的阅读方法，如鼓励学生先泛读文章，而后弄个清楚阅读内容的主要脉络或框架等关键信息，让学生对文章所讲述的内容有一个基本上的了解，帮助学生用重要的关键词来构建文章框架，进而培养学生逻辑思维能力。例如，在学习《What does he look like？》这篇文章时，教师即可引导学生先采用泛读的方式来阅读文章。在这篇阅读文章中，有许多表示人的外形的关键词，如“tall、thin、handsome”等。因而在阅读教学过程中，为了让学生对文章内容有一个大体的了解，教师可以先为学生提供一定的自由泛读时间，让学生在阅读过程中找出表示人的外形的关键词，以把握文章的主题以及大体的脉络。如此一来，在文章脉络的大体了解下，学生在文章结构的梳理中可以得到思维逻辑的锻炼，教师也可以在学生逻辑发展的基础上更加顺利的开展阅读教学。
二、精读文章，培养语言表达能力
在阅读教学中，为了让学生对文章有一个大体的把握，做到“心中有数”，泛读只是第一步。在这一基础上，若让让学生掌握好阅读文章中的重点内容，更好的理解文章的中心，教师即可鼓励学生对文章中的某一部分进行精读。一方面，通过对文章的精读，可以帮助学生找到文章的重点所在，让学生对重点内容下更多功夫，以加深理解。另一方面，在精读过程中，学生的专注力更加集中，阅读理解的过程也是一个积累英语词汇的过程，可以一边积累词汇，一边学习文章中的表达方式，以锻炼学生语言表达能力。
例如，在学习《My favorite subject is science》这篇文章时，教师即可在泛读的基础上，引导学生对这篇文章的重点部分进行精读，鼓励学生在阅读过程中画出喜欢科学这门课程的特点以及喜欢科学这门课程的原因。勾画过后，教师即可鼓励学生用英语来表述自己的答案。如此一来，在精读与表述的阅读活动中，不仅可以提升学生对文章理解能力，还可以进一步培养学生的语言表达能力。
三、对比阅读，培养阅读技巧
在英语阅读过程中，学生最大的困难便是无法对文章内容了解的透彻。一方面，初中生所掌握的英语词汇量有限。另一方面，初中生阅读经验较少，上下文推理、猜词能力尚在形成当中。因此，为提高阅读效率，教师即可鼓励学生进行对比阅读，以降低学生阅读文章的难度，帮助学生树立更多文化意识，实现阅读技巧的培养。
例如，在学习《I like some noodles》这篇文章时，教师即可在学生泛读、精读的基础上，鼓励学生将文章中的面条这一美食与中国的美食作对比，如“dumplings、clay oven rolls、traditional Chinese rice-pudding”等，而后请学生到黑板上进行对比的呈现，鼓励学生在呈现过程中尽可能的使用英文，以锻炼学生语言表达能力。当学生在遇到表达不清楚、不明白的时候，教师可以在一旁进行指导或补充，以增加学生所掌握的英语词汇量，拓宽学生学习眼界，培养学生阅读技巧。
总结：
总而言之，为提高初中英语阅读教学效率，则需教师充分发挥教学智慧，以核心素养为教学理念来开展阅读教学，让学生在有限的学习时间内获得双份的收获与成长。相信在泛读、精读、对比阅读的开展下，学生的思维逻辑、语言表达、阅读技巧等能力一定能够得到大幅度的提升与发展，构造出更加高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘艳丽.初中英语阅读教学策略研究[J].理论观察，2020（11）：174-176.
[2]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.