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“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语的教学目的之一”。书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、分析能力、判断能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语书面表达能力，学生才能在中考中信心十足，游刃有余。笔者在长期的教学实践中深深地认识到，要培养和提高中学生的英语书面表达能力，必须要做到以下几个方面：
一、由浅入深，逐步提高
英语书面表达能力的提高必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓住基本知识和基本技能加强学法指导，在教学过程中严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例如：
There are three people in my family. They are my father， my mother and me. My mother is a worker. My father is a doctor. I am astudent. I love my family.这种练习可以安排在初一的教学中。进入初二要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to the park. I went there with my friends. It was sunny and we played happily I’ll go there next Sunday.另外，可结合课本知识，对学生的写作能力的要求提高一步。只有要求一步步提高，学生才能有“跳起来摘桃子”的愿望和心理，才能培养学生自觉求知、主动探究的意志品质。
二、限时训练，提高效率
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高学生实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，一般不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。其次必须要求学生在表达过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生书面表达能力的增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例指导，引领提高
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的文章，再对照、比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。此外，我们还可以分组评选出学生的优秀习作，当做范文在班级朗读，或张贴在“英语角”，或见诸于黑板报、手抄报，这样更能发挥榜样的示范作用。
四、自改互改，相互提高
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心理总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。当然，在组织学生互改时，教师要合理分组，要把优等生和学困生进行合理搭配，一定要避免学困生和学困生同组互批，导致学生一筹莫展，无从下手，或胡乱猜测，以讹传讹。
五、及时讲评，巩固提高
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我们英语教师要做好以下几点：
1．在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2．根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导。如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切记出现汉语式的英语。
3．采取多种形式，逐步提高学生的书面表能力。训练的方式有：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；替换课文中的人物、时态、语态等改写课文；看图作文；填补式作文；写课文复述材料或心得体会；将打乱顺序的句子按照一定的逻辑关系整理成一篇完整短文；教师给出汉语提示让学生用英语表达。
英语书面表达能力的培养和提高并非是一蹴而就的。只有通过长期的多形式的有效训练，才能夯实基础，促进学生书面表达能力的提高。
一、由浅入深，逐步提高
英语书面表达能力的提高必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓住基本知识和基本技能加强学法指导，在教学过程中严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例如：
There are three people in my family. They are my father， my mother and me. My mother is a worker. My father is a doctor. I am astudent. I love my family.这种练习可以安排在初一的教学中。进入初二要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to the park. I went there with my friends. It was sunny and we played happily I’ll go there next Sunday.另外，可结合课本知识，对学生的写作能力的要求提高一步。只有要求一步步提高，学生才能有“跳起来摘桃子”的愿望和心理，才能培养学生自觉求知、主动探究的意志品质。
二、限时训练，提高效率
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高学生实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，一般不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。其次必须要求学生在表达过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生书面表达能力的增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例指导，引领提高
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的文章，再对照、比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。此外，我们还可以分组评选出学生的优秀习作，当做范文在班级朗读，或张贴在“英语角”，或见诸于黑板报、手抄报，这样更能发挥榜样的示范作用。
四、自改互改，相互提高
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心理总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。当然，在组织学生互改时，教师要合理分组，要把优等生和学困生进行合理搭配，一定要避免学困生和学困生同组互批，导致学生一筹莫展，无从下手，或胡乱猜测，以讹传讹。
五、及时讲评，巩固提高
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我们英语教师要做好以下几点：
1．在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2．根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导。如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切记出现汉语式的英语。
3．采取多种形式，逐步提高学生的书面表能力。训练的方式有：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；替换课文中的人物、时态、语态等改写课文；看图作文；填补式作文；写课文复述材料或心得体会；将打乱顺序的句子按照一定的逻辑关系整理成一篇完整短文；教师给出汉语提示让学生用英语表达。
英语书面表达能力的培养和提高并非是一蹴而就的。只有通过长期的多形式的有效训练，才能夯实基础，促进学生书面表达能力的提高。