摘 要： 伴随新课改的深化，教育领域的教学目标变为全方面地促进学生综合素质的成长，要求在发展学生知识技能的同时逐步实现道德素养的同步。初中思想品德教育课程是一门主导培育学生道德观念的学科，它能为学生的健全性格培育奠定深厚的基础。本文探讨研究了如何在初中思想品德课程中实现“动态生成教学”，并提出了实际的发展策略，以期推动教学新兴课堂形式的完善。
　　关键词： 初中思想品德 “动态生成教学” 动态性
　　“动态生成教学”主要是指在课程教材的基础上，全面利用教学资源，将枯燥无味的教学内容变得生动有趣，吸引学生参与进来，最终实现高效的教学过程。初中思想品德课程相对于其他学科而言，是颇受学生欢迎的，但是传统的教学形式十分乏味，学生俨然对这类教学失去学习兴趣，而让他们感兴趣的恰恰是思想品德的教材内容。因此，教师可以逐步发现思想品德课程内容的动态性，利用多媒体设备，改变以往的教学方式，尊重学生的课堂主体性，创设动态的教学情境，从而达到科学教学的目的。
　　一、初中思想品德课的动态性体现
　　1.教学主体的动态性体现
　　初中思想品德课程本身就是一门动态性的课程，它不侧重于知识内容的传授，更重要的是对德育思想的传播，要求学生在学习过程中与教师产生深层次的交流，认识到课堂与生活的互动，通过课堂感悟生活。对于初中思想品德教学内容而言，学生从接受它到运用它的过程是一个动态的过程，能够增强他们的实践能力。当前的许多教学活动是动态的，鼓励学生全面地参与教学中，优化教学的科学性。
　　2.教材内容的动态性体现
　　相比于许多课程而言，初中思想品德教材内容具有更深刻的动态性，每个章节课文都由不同的故事开展，然后是对整体文章的感悟，提出核心的道德思想观念。教师可以利用这些动态性的教材内容进行教学活动的设计，如提出一定趣味性的教学问题，鼓励学生思考讨论，然后让他们大胆说出自己的看法，引出多样的观点，使学生产生深层次的智慧火花碰撞。将教材内容变得动态化，还可以更直观简单地向学生展示教学要点，激发学生的学习兴趣，形成动态生成教学的高效课堂。
　　二、初中思想品德课“动态生成教学”的实施策略
　　1.以诱导性问题吸引学生的注意力
　　要把动态生成教学合理地融入初中思想品德课程中，仅仅依赖于教学内容的动态、教学方式的动态性是不足的，如果没有较好的引导，还是无法落实学生学习中的动态性发展。在这里，最好的引导方式无外乎诱导性的趣味开放问题，初中思想品德本身是学生在社会生存过程中道德培育的基础，其中学到的知识点更多的是为生活做准备，利用诱导性问题激发学生的学习兴趣，将教学内容与学生的生活密切地联系起来，同时提高学生的求知欲望，发展他们的思维。如在学习《人生自强少年始》这一课文内容时，一味地讲解会使学生感到乏味，教师可以播放首先询问学生：大家知道什么是自强吗？有哪些关于自强的故事呢？进而给学生播放一段相关的视频，如影片《男儿当自强》的片段，激发学生的自强情怀，无形中形成不一样的教学氛围。通过播放影片片段，学生受到全面性的启发，对自强有进一步的认识，同时亟待教师进行深层次的讲解，课堂的动态教学油然而生。接着不妨鼓励学生大胆说出自己对于影片内容的看法及对自强的深刻认识，进行体会的交流分享，并欢迎学生讲出他认为属于自强的故事，活跃课堂氛围，激发学生的学习活力，使得初中思想品德课程的动态生成教学变得自然合理。
　　2.以多样性的教学活动带动师生间的互动
　　初中思想品德课堂，教师固然是主导的知识传授者，但不能忽略学生思想的重要性，只有全面合理地了解学生的学习兴趣及对思想品德课程的看法，才能改善教学的科学性，并且动态生成教学十分重视师生互动、发现问题、共同进步的过程，教师首先可以加强对学生的学习兴趣研究，根据教学内容创设出最合理的教学活动，促使学生积极地参与。简单而言，如面对教材当中非常多的故事情节，教师可以带领学生进行角色扮演的教学活动，将死板的教材内容生动活泼地展现给大家，调动学生学习的积极性；对于教学内容较为朴实的课程，教师可以带领大家观看录像，是把教材资源变为动态的一种方式；其他教学活动如讲故事等。如讲授《为坚强喝彩》时，教师不妨把霍金、张海迪的坚强生存故事讲给大家，为学生带来不一样的心灵冲击，拉近师生间的距离，实施最高效的动态性教学。
　　三、结语
　　为了把动态生成教学完全地融入初中思想品德教学中，教师首先要积极发现教学主体与内容的动态性体现，其次要深挖初中思想品德的动态性发展方向，进而利用诱导性问题或教学活动激发学生的学习兴趣，改善教学活力，最终打造科学实际的动态性课堂。
　　参考文献：
　　[1]上官苗苗.思想品德课教材内容取向研究[D].东北师范大学，2014.
　　[2]李佳佳.思想品德课生命教育策略研究[D].辽宁师范大学，2015.