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科学阅读作为一种新型的科学活动形式，越来越得到儿童的喜爱，它能借助文本，促进儿童积极、主动的进行的科学学习。现以科学绘本《小威向前冲》的教学片段为例，谈谈儿童科学阅读活动的组织过程。
【教学片段一】
进入式阅读，引发科学情感。首先以“向你们介绍一个新朋友——小威”导入活动，让孩子观察书的封面：“小威长的有点像什么？”“向前冲的小威可能是一个什么样的朋友？”儿童看着可爱的封面图，可以大胆表达：“小威长得有点像小蝌蚪，有点像游动的小鱼。他应该是一个勇敢的朋友，自信的、不怕困难的朋友……”待孩子充分想象表达后，让他们初步浏览全书，“看看画面上有些什么？你最喜欢那一页？”让孩子看看画面、说说其中内容，猜猜故事情节。最后老师总结：“就像你们看到的图画一样，这个故事可能与宝宝有关，与游泳有关，与路线图有关。究竟在小威身上会发生哪些神奇的事情呢？我们一起来听故事。”
【分析】活动的一开始，教师带领幼儿“进入”阅读，融入到活动的情境之中，通过“认识新朋友小威→猜侧是一个怎样的新朋友→浏览全书，寻找兴趣点”这些环节，引发孩子参与活动、了解故事的积极的科学情感。
1.教师首先以“介绍朋友”的方式， 让孩子觉得那个长得有点怪怪的小威是老师介绍的一个朋友，离自己很近，并大胆地对这个朋友进行猜测，孩子们在这一观察猜想的过程中，自然而然地“进入”到活动中，一开始就吸引住孩子，提高他们参与活动的积极性。
2.带领儿童浏览全书，这是一种浅层次的阅读实践。绘本《小威向前冲》画面简洁、生动，能吸引孩子探索发现的眼神，寻找他们感兴趣的信息。接下来的表述更是一种初浅的画面再现，孩子们表达出他们所看到的零碎的、精彩的、自己喜欢的画面。又一次激发了他们对参与活动的积极情感。
3.教师的归纳总结可谓点睛之笔，采集了孩子的初浅的阅读信息，帮助孩子们提炼了故事的主要内容，完成了对此科学故事的猜测总结，好似深入阅读前的“热身”，更激发了孩子想要知道“究竟“的迫切心理。对于低幼儿童，培养他们积极参与科学活动的情感、态度尤为重要。以上一系列看似随意的猜测、想像，正是老师调动孩子积极的科学情感的用心之处。
【教学过程二】
理解式阅读，吸入科学知识。在孩子对故事的主人公“小威”有了一个初步的了解后，教师开始有感情的讲故事，带领孩子边看边想、边猜边讲，并进行提问：“你听到了关于小威的哪些事情？它和谁住在一起？有什么本领？”再由“小威是一个游泳高手”引出一场别开生面的“游泳比赛”，以及那个美丽的奖品和路线图，提问幼儿“你愿意帮助小威看懂这张图吗？”此时，孩子们讨论热烈，思维活跃，乐意大胆讲述正确的路线……故事继续，“小威得了比赛的第一名，得到了那个美丽的奖品，它慢慢的靠了上去，接下来，神奇的事情发生了……”在美妙的音乐声中，孩子们欣赏着“生命产生”的精彩视频，感受宝宝诞生带来的喜悦。
【分析】这部分是分析理解式的阅读，通过一系列的求解性阅读、质疑性阅读，引领孩子进行深层次的阅读。故事中包含着许多科学知识，对于低幼的孩子，不能过于突出知识的生硬传授，而应用一种适宜的方式传达给孩子。
1．画面上，小威和许多精子都在一起，在幼儿观察后，发现有许许多多小威的朋友，老师进行总结：“一共有三亿个兄弟姐妹住在布朗先生的身体里。”这一阐述形象生动，适合低幼孩子的“趣味科学”的思维要求 。
2．“游泳路线图”是本次阅读活动的一大重点，先让幼儿扩散关于“路线图”的知识：“你在哪里也见过路线图？路线图有什么用？”再让孩子看图、讨论。此时，教师引导孩子自主阅读后再和同伴商量，有目地的引导孩子学会“读图”，这是一项很重要的科学学习技能。
3.“诞生生命”是一件神奇的事情，单纯的图片很难把这一现象表述清楚。老师截取了一段“胚胎变成胎儿”的视频，配上音乐，让孩子生动形象的感受生命诞生的奥妙。
过程中，孩子们入情、入景的欣赏着，情不自禁地为诞生的“小娜”鼓掌！也许，孩子并没有完全理解其中的缘由，但他们已经真真切切的感受到一个生命诞生的历程，为孩子积累了一定的科学知识与经验。
【教学过程三】
提升式阅读，归纳科学经验。“小娜诞生了，多幸福呀！看看画面上的表情，猜猜这对爸爸妈妈心里会怎么想？”抛出这个问题后，孩子们结合自己的感受，有的说：“好开心啊，我终于有女儿了。”有的说：“有了女儿，就多了一份责任了！”有的说：“我的女儿一定会很有出息……”孩子们表达之后，再让他们猜测：“小娜长大后会是一个怎样的孩子呢？”结合前面的情节引导，孩子们很自然的想到了“她数学不太好”“她肯定游泳很棒”！然后再让孩子说说：“你有什么地方和爸爸妈妈很像”，孩子们说到了“我和妈妈都是双眼皮大眼睛”，说到了“我和爸爸都喜欢打乒乓球”，说到了“我们家都喜欢吃肉”……最后，老师帮助总结出“这就是我们平时经常说的遗传”。
【分析】对于低幼儿童，他们在听、说的过程中积累了若干相关的经验，但都是零碎的，不成体系的，这就需要老师加以归纳、总结，帮助其纳入已有的认知图式中去。此部分的“提升式”阅读解决了这一问题，帮助孩子很好的建立了“遗传”这一科学概念。
1.孩子出生了，父母会是什么心情呢？绘本中丰富的图像语言需要老师正确的引导。孩子们充分自主的表达说明他们已经同主人公一起感受到了其中的喜悦。在幸福之余，引导孩子猜想“小娜”的未来。顺着前面的情节，进行此部分的猜想，猜她头发的颜色，猜她在学校里的本领，水到渠成！再总结出“小娜是布朗先生的女儿，所以很像他。”这是第一层次的，来自故事情节的总结。
2.总结了小娜和布朗先生的关系，孩子们已经隐约感受到了父母与孩子之间的一种内在联系。此时再让孩子联想自己与父母的相似之处。幼小的孩子特别能进行“移情”，他们能很快的联想到自己，从各自的长相说到相互的爱好，积极踊跃的表述着。总结出“因为我们是爸爸妈妈的孩子，所以很像。”这是第二层次的，来自自身的总结。
3.最后，老师结合几张有代表性的照片，引导孩子进行集体观察、发现、表述。因为有了先前的表述与总结，孩子们能主动寻找出照片上父母与孩子的相同点，自己进行特点归纳。这时，老师恰到好处的出示关键性的词语：“长相、爱好、特点→遗传”，这是最高层次的一种归纳与提升，引出了“遗传”这一科学概念。
【教学过程四】
外延式阅读，激起科学创造。到这里，活动的主体部分已经结束了。这时，老师再引导孩子回到故事：“小娜长大了，上学去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后变成小娜了！”“可小娜究竟是怎么来的呢？”这时让孩子带着问题，打开书，边看边想。同时提醒孩子：“还可以想想自己是怎么来的？”孩子们沉浸在有趣的故事与丰富的画面中。一个孩子说：“我就是那个游泳冠军！”……究竟是怎么回事呢？把这些问题带回家吧！
【分析】一个科学绘本的阅读，绝不仅仅限于把故事讲完，而应该进行故事外的继续与延伸，通过立体的、外延式的阅读，引发孩子新的思考，激起他们的科学想象，进行创造性阅读。
1.进行了关于“遗传”这一科学知识的总结后，话锋一转，老师又带领孩子回归到先前的故事，讨论小威最后的去向。孩子们的回答说明他们已经有点明白了。对于低幼儿童，我们不要求也不可能让他们理解太多的关于生殖、遗传的知识，有着这样一种初浅的经验，已足够！
2.对于“小威、小娜、布朗先生”这三者之间的关系，孩子们有着一种朦胧的、不确定的感觉。此时，让孩子们打开书，带着问题，进行自主的、深度的阅读，边看边猜边想，引发对故事以外的猜想。
3.孩子独立阅读的过程中，还有一个很重要的要求：创造性阅读。让孩子边看边想小威的去处，想小娜的到来，最后再联想到自己的由来。这需要思维发散，在阅读中进行再创造，对幼小的孩子而言，是一种活动延伸与提升，是一种养成认真研读、深入理解的良好习惯的过程。
（作者：海门市少年宫）
【教学片段一】
进入式阅读，引发科学情感。首先以“向你们介绍一个新朋友——小威”导入活动，让孩子观察书的封面：“小威长的有点像什么？”“向前冲的小威可能是一个什么样的朋友？”儿童看着可爱的封面图，可以大胆表达：“小威长得有点像小蝌蚪，有点像游动的小鱼。他应该是一个勇敢的朋友，自信的、不怕困难的朋友……”待孩子充分想象表达后，让他们初步浏览全书，“看看画面上有些什么？你最喜欢那一页？”让孩子看看画面、说说其中内容，猜猜故事情节。最后老师总结：“就像你们看到的图画一样，这个故事可能与宝宝有关，与游泳有关，与路线图有关。究竟在小威身上会发生哪些神奇的事情呢？我们一起来听故事。”
【分析】活动的一开始，教师带领幼儿“进入”阅读，融入到活动的情境之中，通过“认识新朋友小威→猜侧是一个怎样的新朋友→浏览全书，寻找兴趣点”这些环节，引发孩子参与活动、了解故事的积极的科学情感。
1.教师首先以“介绍朋友”的方式， 让孩子觉得那个长得有点怪怪的小威是老师介绍的一个朋友，离自己很近，并大胆地对这个朋友进行猜测，孩子们在这一观察猜想的过程中，自然而然地“进入”到活动中，一开始就吸引住孩子，提高他们参与活动的积极性。
2.带领儿童浏览全书，这是一种浅层次的阅读实践。绘本《小威向前冲》画面简洁、生动，能吸引孩子探索发现的眼神，寻找他们感兴趣的信息。接下来的表述更是一种初浅的画面再现，孩子们表达出他们所看到的零碎的、精彩的、自己喜欢的画面。又一次激发了他们对参与活动的积极情感。
3.教师的归纳总结可谓点睛之笔，采集了孩子的初浅的阅读信息，帮助孩子们提炼了故事的主要内容，完成了对此科学故事的猜测总结，好似深入阅读前的“热身”，更激发了孩子想要知道“究竟“的迫切心理。对于低幼儿童，培养他们积极参与科学活动的情感、态度尤为重要。以上一系列看似随意的猜测、想像，正是老师调动孩子积极的科学情感的用心之处。
【教学过程二】
理解式阅读，吸入科学知识。在孩子对故事的主人公“小威”有了一个初步的了解后，教师开始有感情的讲故事，带领孩子边看边想、边猜边讲，并进行提问：“你听到了关于小威的哪些事情？它和谁住在一起？有什么本领？”再由“小威是一个游泳高手”引出一场别开生面的“游泳比赛”，以及那个美丽的奖品和路线图，提问幼儿“你愿意帮助小威看懂这张图吗？”此时，孩子们讨论热烈，思维活跃，乐意大胆讲述正确的路线……故事继续，“小威得了比赛的第一名，得到了那个美丽的奖品，它慢慢的靠了上去，接下来，神奇的事情发生了……”在美妙的音乐声中，孩子们欣赏着“生命产生”的精彩视频，感受宝宝诞生带来的喜悦。
【分析】这部分是分析理解式的阅读，通过一系列的求解性阅读、质疑性阅读，引领孩子进行深层次的阅读。故事中包含着许多科学知识，对于低幼的孩子，不能过于突出知识的生硬传授，而应用一种适宜的方式传达给孩子。
1．画面上，小威和许多精子都在一起，在幼儿观察后，发现有许许多多小威的朋友，老师进行总结：“一共有三亿个兄弟姐妹住在布朗先生的身体里。”这一阐述形象生动，适合低幼孩子的“趣味科学”的思维要求 。
2．“游泳路线图”是本次阅读活动的一大重点，先让幼儿扩散关于“路线图”的知识：“你在哪里也见过路线图？路线图有什么用？”再让孩子看图、讨论。此时，教师引导孩子自主阅读后再和同伴商量，有目地的引导孩子学会“读图”，这是一项很重要的科学学习技能。
3.“诞生生命”是一件神奇的事情，单纯的图片很难把这一现象表述清楚。老师截取了一段“胚胎变成胎儿”的视频，配上音乐，让孩子生动形象的感受生命诞生的奥妙。
过程中，孩子们入情、入景的欣赏着，情不自禁地为诞生的“小娜”鼓掌！也许，孩子并没有完全理解其中的缘由，但他们已经真真切切的感受到一个生命诞生的历程，为孩子积累了一定的科学知识与经验。
【教学过程三】
提升式阅读，归纳科学经验。“小娜诞生了，多幸福呀！看看画面上的表情，猜猜这对爸爸妈妈心里会怎么想？”抛出这个问题后，孩子们结合自己的感受，有的说：“好开心啊，我终于有女儿了。”有的说：“有了女儿，就多了一份责任了！”有的说：“我的女儿一定会很有出息……”孩子们表达之后，再让他们猜测：“小娜长大后会是一个怎样的孩子呢？”结合前面的情节引导，孩子们很自然的想到了“她数学不太好”“她肯定游泳很棒”！然后再让孩子说说：“你有什么地方和爸爸妈妈很像”，孩子们说到了“我和妈妈都是双眼皮大眼睛”，说到了“我和爸爸都喜欢打乒乓球”，说到了“我们家都喜欢吃肉”……最后，老师帮助总结出“这就是我们平时经常说的遗传”。
【分析】对于低幼儿童，他们在听、说的过程中积累了若干相关的经验，但都是零碎的，不成体系的，这就需要老师加以归纳、总结，帮助其纳入已有的认知图式中去。此部分的“提升式”阅读解决了这一问题，帮助孩子很好的建立了“遗传”这一科学概念。
1.孩子出生了，父母会是什么心情呢？绘本中丰富的图像语言需要老师正确的引导。孩子们充分自主的表达说明他们已经同主人公一起感受到了其中的喜悦。在幸福之余，引导孩子猜想“小娜”的未来。顺着前面的情节，进行此部分的猜想，猜她头发的颜色，猜她在学校里的本领，水到渠成！再总结出“小娜是布朗先生的女儿，所以很像他。”这是第一层次的，来自故事情节的总结。
2.总结了小娜和布朗先生的关系，孩子们已经隐约感受到了父母与孩子之间的一种内在联系。此时再让孩子联想自己与父母的相似之处。幼小的孩子特别能进行“移情”，他们能很快的联想到自己，从各自的长相说到相互的爱好，积极踊跃的表述着。总结出“因为我们是爸爸妈妈的孩子，所以很像。”这是第二层次的，来自自身的总结。
3.最后，老师结合几张有代表性的照片，引导孩子进行集体观察、发现、表述。因为有了先前的表述与总结，孩子们能主动寻找出照片上父母与孩子的相同点，自己进行特点归纳。这时，老师恰到好处的出示关键性的词语：“长相、爱好、特点→遗传”，这是最高层次的一种归纳与提升，引出了“遗传”这一科学概念。
【教学过程四】
外延式阅读，激起科学创造。到这里，活动的主体部分已经结束了。这时，老师再引导孩子回到故事：“小娜长大了，上学去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后变成小娜了！”“可小娜究竟是怎么来的呢？”这时让孩子带着问题，打开书，边看边想。同时提醒孩子：“还可以想想自己是怎么来的？”孩子们沉浸在有趣的故事与丰富的画面中。一个孩子说：“我就是那个游泳冠军！”……究竟是怎么回事呢？把这些问题带回家吧！
【分析】一个科学绘本的阅读，绝不仅仅限于把故事讲完，而应该进行故事外的继续与延伸，通过立体的、外延式的阅读，引发孩子新的思考，激起他们的科学想象，进行创造性阅读。
1.进行了关于“遗传”这一科学知识的总结后，话锋一转，老师又带领孩子回归到先前的故事，讨论小威最后的去向。孩子们的回答说明他们已经有点明白了。对于低幼儿童，我们不要求也不可能让他们理解太多的关于生殖、遗传的知识，有着这样一种初浅的经验，已足够！
2.对于“小威、小娜、布朗先生”这三者之间的关系，孩子们有着一种朦胧的、不确定的感觉。此时，让孩子们打开书，带着问题，进行自主的、深度的阅读，边看边猜边想，引发对故事以外的猜想。
3.孩子独立阅读的过程中，还有一个很重要的要求：创造性阅读。让孩子边看边想小威的去处，想小娜的到来，最后再联想到自己的由来。这需要思维发散，在阅读中进行再创造，对幼小的孩子而言，是一种活动延伸与提升，是一种养成认真研读、深入理解的良好习惯的过程。
（作者：海门市少年宫）