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创设班级民主氛围对培养学生健全人格具有潜移默化的长效应，这是素质教育的主要任务之一，创设班级民主氛围，必须充分发挥学生的主体作用，一切以学生的发展为本；创设班级民主氛围，其核心是实行民主化管理，建立民主、平等、和谐的师生关系与生生关系，让每一个学生的身心都能自由、健康的发展。
一、学会尊重、学会宽容
要想在班集体中建立和谐的人际关系，必须学会尊重、学会宽容，这是创设班级民主氛围的首要因素。
班集体中的人际关系包括班主任与学生的关系、科任老师与学生的关系、生生关系等，其中班主任与学生的关系是最重要的。因此，班主任必须转变观念，由传统的家长式的教育者、管理者转换为心理咨询者和学生朋友，坚持“理解、尊重、宽容”的原则，建立民主、平等、和谐的师生关系。
我曾坦诚地要同学们谈谈“理想的班主任应该是怎样的”，结果同学们一致认为“理想的班主任应该既是老师，更是朋友。”于是，我让同学们自己选班干部，自己定班规，民主商议班级的一切大小事务。由于笔者充分尊重同学们的人格，使我一开始就和同学们相处的很好。可是，有一次因为几个值日生没做值日，而被学校扣了分，我很恼火，就在班上点名狠狠批评了这几个同学，于是，同学们又一下子疏远了我。学习委员以写信的方式向我指出了错误：“你说师生之间是朋友，朋友偶尔做错了事，难道就可以这样骂吗？你做错了事，校长能这样骂你吗？学生能这样骂你吗？”当时，我很震惊，深刻地反省了自己，思想上仍然没有真正尊重学生，没有平等地对待他们。
于是，我在班上作了检讨，同学们热烈鼓掌。放学时，我收到了几张纸条，同学们表示了对我的谅解和友好，其中有位同学这样写道：“我佩服您勇于承认错误的虚心态度。同学们更加喜欢您了，您是我们真正的朋友。”从那以后，我和同学们的关系更融洽了。
要创设班级民主氛围，仅仅靠班主任和学生的努力是不够的，还应得到班科任老师的密切配合。为此，我在讨论班级工作时邀请科任教师参加，把创设班级民主氛围的目的、要求、实施策略全部告知科任教师。同时，班主任还应该协调好科任教师与学生的关系，当个别科任教师与学生产生矛盾冲突时，笔者从中做好协调工作，及时化解矛盾。
通过师生双方的通力合作，班级中的民主氛围越来越浓厚，无论是老师还是学生犯了错误都能主动地进行自我批评，做到严以律己，宽以待人，从而使班级风气大有好转，凝聚力越来越强，为创设文明班级奠定了良好的基础。
二、实行教学民主化
目前，课堂教学中教师搞“一言堂”的现象虽然已不多见，但师生之间，生生之间的交流的面较小，只是局限于少数尖子生的热烈发言。在交流方式上，也总是老师问学生答，学生总是处在被动的地位。这样，严重扼杀了学生的学习主动性和创新精神，对发展学生的个性和形成健康的心理素质也带来了较大的负面效应。
为了改变这种现状，我从实施课堂教学民主化入手，创设班级的民主氛围。我的主要做法是开展讨论，鼓励学生敢于质疑问难。如对有些有争议的问题，大家一起讨论，或开展辩论。这样，既满足了同学们的求学欲望，激发了他们的学习兴趣，提高了他们质疑、释疑的能力，又培养了他们勇于探探索，大胆创新的精神。
三、班级管理民主化
真正的班级管理民主化应做到让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，从他律逐渐走向自律。
实行班级管理民主化首先必须建立师生间的互助关系。即教师要帮助学生成长，形成健康向上的人格；学生也要帮助老师共同管理好班级。其次要发挥学生的主人翁作用。学生在班集体中的主人翁作用发挥得越充分，对班集体就热爱、越关心，自我管理的程度也越高。因此，我要求每位学生切实行使对班级各项制度、规定和活动的表决权、建议权和批评权，班干部都由学生自己选举产生，班规也是由同学们在广泛讨论的基础上制定出来的。这样，同学们就愿意服从班干部的管理，也乐于遵守班规。因为学生主动参与了班级的民主管理活动，从而大大提高了学生自我管理、自我教育的能力。
四、开展活动
创设班级民主氛围必须以和谐的人际关系为基础。要使师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，开展丰富多彩的活动是有效的方法之一。为此，我把每周的德育课开设成活动课，让同学们自由评议时事、学校和班级的大小事情。这样既提高了学生的政治素质，又加强了同学之间的交流。根据学生的学习成绩，开展英语、数学“一帮一”活动，让他们学会合作，培养乐于助人的品质。在班里引导学生积极开展体育活动，组成班级篮球队、乒乓球队、排球队等，与兄弟班级进行比赛。开展这些活动，使同学们学会了交往，学会了怎样和人相处。更为重要的是同学们在活动中发现了自身的不足，看到了别人的长处，学会了尊重，学会了宽容，心胸变得开阔，人际关系更加和谐。
五、避免“角色偏离”
创设班级民主氛围旨在形成一个民主、和谐、有凝聚力的班集体。这需要积极有效地发挥好班主任的主导作用和学生的主体作用。但在具体的操作过程中，往往会出现班主任“角色偏离”的现象，即为了发挥学生的主题作用而逐渐削弱了班主任的主导作用，从表面上看似乎民主氛围很浓，什么事都由学生做主，而实质上是“放羊式”的管理，班主任成了无所作为的局外人。这是对民主管理的歪曲理解，是对学生不负责任的表现，其结果必然导致班集体的松散、混乱，以至成为“乱班”。因此，作为班主任一定要辨证地处理好“教师的主导作用和学生的主体作用”的关系，坚决杜绝“一管就死，一放就乱”的极端倾向。
（山西省交口县温泉九年一贯制学校）
一、学会尊重、学会宽容
要想在班集体中建立和谐的人际关系，必须学会尊重、学会宽容，这是创设班级民主氛围的首要因素。
班集体中的人际关系包括班主任与学生的关系、科任老师与学生的关系、生生关系等，其中班主任与学生的关系是最重要的。因此，班主任必须转变观念，由传统的家长式的教育者、管理者转换为心理咨询者和学生朋友，坚持“理解、尊重、宽容”的原则，建立民主、平等、和谐的师生关系。
我曾坦诚地要同学们谈谈“理想的班主任应该是怎样的”，结果同学们一致认为“理想的班主任应该既是老师，更是朋友。”于是，我让同学们自己选班干部，自己定班规，民主商议班级的一切大小事务。由于笔者充分尊重同学们的人格，使我一开始就和同学们相处的很好。可是，有一次因为几个值日生没做值日，而被学校扣了分，我很恼火，就在班上点名狠狠批评了这几个同学，于是，同学们又一下子疏远了我。学习委员以写信的方式向我指出了错误：“你说师生之间是朋友，朋友偶尔做错了事，难道就可以这样骂吗？你做错了事，校长能这样骂你吗？学生能这样骂你吗？”当时，我很震惊，深刻地反省了自己，思想上仍然没有真正尊重学生，没有平等地对待他们。
于是，我在班上作了检讨，同学们热烈鼓掌。放学时，我收到了几张纸条，同学们表示了对我的谅解和友好，其中有位同学这样写道：“我佩服您勇于承认错误的虚心态度。同学们更加喜欢您了，您是我们真正的朋友。”从那以后，我和同学们的关系更融洽了。
要创设班级民主氛围，仅仅靠班主任和学生的努力是不够的，还应得到班科任老师的密切配合。为此，我在讨论班级工作时邀请科任教师参加，把创设班级民主氛围的目的、要求、实施策略全部告知科任教师。同时，班主任还应该协调好科任教师与学生的关系，当个别科任教师与学生产生矛盾冲突时，笔者从中做好协调工作，及时化解矛盾。
通过师生双方的通力合作，班级中的民主氛围越来越浓厚，无论是老师还是学生犯了错误都能主动地进行自我批评，做到严以律己，宽以待人，从而使班级风气大有好转，凝聚力越来越强，为创设文明班级奠定了良好的基础。
二、实行教学民主化
目前，课堂教学中教师搞“一言堂”的现象虽然已不多见，但师生之间，生生之间的交流的面较小，只是局限于少数尖子生的热烈发言。在交流方式上，也总是老师问学生答，学生总是处在被动的地位。这样，严重扼杀了学生的学习主动性和创新精神，对发展学生的个性和形成健康的心理素质也带来了较大的负面效应。
为了改变这种现状，我从实施课堂教学民主化入手，创设班级的民主氛围。我的主要做法是开展讨论，鼓励学生敢于质疑问难。如对有些有争议的问题，大家一起讨论，或开展辩论。这样，既满足了同学们的求学欲望，激发了他们的学习兴趣，提高了他们质疑、释疑的能力，又培养了他们勇于探探索，大胆创新的精神。
三、班级管理民主化
真正的班级管理民主化应做到让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，从他律逐渐走向自律。
实行班级管理民主化首先必须建立师生间的互助关系。即教师要帮助学生成长，形成健康向上的人格；学生也要帮助老师共同管理好班级。其次要发挥学生的主人翁作用。学生在班集体中的主人翁作用发挥得越充分，对班集体就热爱、越关心，自我管理的程度也越高。因此，我要求每位学生切实行使对班级各项制度、规定和活动的表决权、建议权和批评权，班干部都由学生自己选举产生，班规也是由同学们在广泛讨论的基础上制定出来的。这样，同学们就愿意服从班干部的管理，也乐于遵守班规。因为学生主动参与了班级的民主管理活动，从而大大提高了学生自我管理、自我教育的能力。
四、开展活动
创设班级民主氛围必须以和谐的人际关系为基础。要使师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，开展丰富多彩的活动是有效的方法之一。为此，我把每周的德育课开设成活动课，让同学们自由评议时事、学校和班级的大小事情。这样既提高了学生的政治素质，又加强了同学之间的交流。根据学生的学习成绩，开展英语、数学“一帮一”活动，让他们学会合作，培养乐于助人的品质。在班里引导学生积极开展体育活动，组成班级篮球队、乒乓球队、排球队等，与兄弟班级进行比赛。开展这些活动，使同学们学会了交往，学会了怎样和人相处。更为重要的是同学们在活动中发现了自身的不足，看到了别人的长处，学会了尊重，学会了宽容，心胸变得开阔，人际关系更加和谐。
五、避免“角色偏离”
创设班级民主氛围旨在形成一个民主、和谐、有凝聚力的班集体。这需要积极有效地发挥好班主任的主导作用和学生的主体作用。但在具体的操作过程中，往往会出现班主任“角色偏离”的现象，即为了发挥学生的主题作用而逐渐削弱了班主任的主导作用，从表面上看似乎民主氛围很浓，什么事都由学生做主，而实质上是“放羊式”的管理，班主任成了无所作为的局外人。这是对民主管理的歪曲理解，是对学生不负责任的表现，其结果必然导致班集体的松散、混乱，以至成为“乱班”。因此，作为班主任一定要辨证地处理好“教师的主导作用和学生的主体作用”的关系，坚决杜绝“一管就死，一放就乱”的极端倾向。
（山西省交口县温泉九年一贯制学校）