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摘 要: “有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念,是“教学是艺术还是科学”争论的产物,它的核心问题是研究什么样的教学是有效而且高效的,抑或低效甚至无效的。实现语文课堂的有效性是每一位教师的永恒追求。本文针对这一问题,着重从以下四个方面进行论述:明确课程性质,奠定有效方向;开展合作交流,凸显主体地位;课外拓展延伸,培养学习能力;积极科学评价,促进成功体验。
关键词: 课程改革 语文课堂 有效教学
在课程改革迅猛发展的今天,有效教学已成为一个时尚的、共同的话题。所谓“有效教学”指的是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,在一定时间内,取得尽可能多的教学效果,学生获得最大限度的进步和发展。如何实现课堂教学的有效性,值得广大教师深入探究。
一、明确课程性质,奠定有效方向
《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。正确的语文教学价值倾向是既重“文”,又重“人”。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程,也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。因此,在语文课堂中,我们应准确把握语文学科“工具性与人文性统一”的特点,结合“三维”目标的要求,在吃透文本的基础上,明确教材的编排意图,从整体上领悟作者的写作意图、表达方式,选择合适的教学方法与策略,如此才能实现真正意义上的有效教学。
二、开展合作交流,凸显主体地位
学生是学习和发展的主体。教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作式学习既是“课改”新教学理念,又是实施新课程的新教学行为,还是教师引导学生进行自主学习的重要组织形式。因此,在平时的语文教学过程中,我们应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习形式。实践表明,开展合作交流,充分凸显了学生的主体地位,促进了学生之间的交流与沟通,在疑难问题的解决过程中,促进了课堂教学效率的提升。同时,促进了学生合作意识和合作技能及团队精神的培养。例:一位教师教学《螳螂捕蝉》一文时,围绕问题:“大臣、少年都去劝吴王,有哪些异同呢?”引发学生进行讨论交流。(1)交流相同之处。(目的相同:劝吴王不攻打楚国)(2)交流不同之处。(①结果不同:面对大臣的劝阻吴王下了一道死命令;而少年的劝阻达到了目的,赢得了夸奖。②方式不同:大臣们是直劝、力劝;而少年是智劝、巧劝,用故事进行暗示。③时机(地点)不同:大臣们在朝廷上劝,当着文武百官的面,身为一国之君的吴王是很难听从大臣们劝阻的;而少年在花园中劝。)在讨论交流的过程中,针对学生的不同发现,教师引导学生紧扣文本,对相关语句进行充分朗读。如此依托文本基础上的讨论交流,显得更为实在。再如,教学“口语交际”——《讨论班级公约》时,我让学生以四人小组为单位,引导学生进行合作学习。学生结合自身学习生活中的点点滴滴,提出了许多较有见地的意见。
三、课外拓展延伸,培养学习能力
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,培养阅读和作文的熟练技能……”《语文课程标准》指出:“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。”实践表明,注重课外拓展延伸,培养学生的学习能力对于提高语文教学的实效性起着重要作用。因此,在平时的语文教学中,我们应树立大语文教学观,着力改变死守课本的现象,无论处于课上还是课外,都要还学生以自由学习活动的时间与空间,从而使学生在独立自主、生动活泼的学习中培养能力。
1.阅读延伸
语文教学中最重要的一环是阅读教学。因此,在平时的语文教学中,我们应根据学生的生理及心理发展特点,在学生读好文本教材、具备初步的阅读能力的基础上,鼓励学生放下课本,走进阅览室、图书馆,把古今中外的好书变成自己的阅读内容,进而去读社会、读人生这部无字大书。
2.活动延伸
在平时的语文教学中,可配合语文课本及课外阅读内容,在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等,还可让学生自己创办文学社、办黑板报等,锻炼学生的能力。具体举例来说,学习完《徐悲鸿励志学画》一文后,可布置搜集徐悲鸿的有关资料,给家长讲一讲徐悲鸿的故事;学习了《但愿人长久》以后,可让学生背诵苏轼的《水调歌头》;学习了《普罗米修斯盗火》后,可推薦阅读《古希腊神话》,开展一次讲古希腊神话故事比赛。
四、积极科学评价,促进成功体验
教育家布鲁姆认为:“学习中经常取得成功可能会引起更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”教学实践表明,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……适时适当的激励,能使每个学生真切地体验到学习的成功与快乐,从而产生进一步学习的欲望。因此,在平时的语文教学中,我们应建立一套客观的评价体系,进行积极科学的评价。以我的做法为例,中低年级采用“积分卡”、高年级采用“积分”的方式进行奖励。当“积分卡”达到一定数量,“积分”达到一定的分额时,可兑换一定的奖品。如此评价,既关注到了学习的过程,充分体现了知识与能力、过程与方法,以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合,又考查了学习结果。
参考文献:
[1]白建华.让语文课堂教学活起来[J].山西教育,2001,(06).
[2]王玲琴.让每个孩子都拥有光明的未来[A].《新时代的脚步声》之二——教苑撷英[C],2002.
[3]杰里布罗非.有效教学的基本原理[J].教学月刊(小学版),2004,(07).
[4]李洪修.课程变革下小学教师合作有效性的个案研究[D].东北师范大学,2005.
[5]荣建青.开放教学要做到“能放会收”[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].
关键词: 课程改革 语文课堂 有效教学
在课程改革迅猛发展的今天,有效教学已成为一个时尚的、共同的话题。所谓“有效教学”指的是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,在一定时间内,取得尽可能多的教学效果,学生获得最大限度的进步和发展。如何实现课堂教学的有效性,值得广大教师深入探究。
一、明确课程性质,奠定有效方向
《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。正确的语文教学价值倾向是既重“文”,又重“人”。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程,也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。因此,在语文课堂中,我们应准确把握语文学科“工具性与人文性统一”的特点,结合“三维”目标的要求,在吃透文本的基础上,明确教材的编排意图,从整体上领悟作者的写作意图、表达方式,选择合适的教学方法与策略,如此才能实现真正意义上的有效教学。
二、开展合作交流,凸显主体地位
学生是学习和发展的主体。教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作式学习既是“课改”新教学理念,又是实施新课程的新教学行为,还是教师引导学生进行自主学习的重要组织形式。因此,在平时的语文教学过程中,我们应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习形式。实践表明,开展合作交流,充分凸显了学生的主体地位,促进了学生之间的交流与沟通,在疑难问题的解决过程中,促进了课堂教学效率的提升。同时,促进了学生合作意识和合作技能及团队精神的培养。例:一位教师教学《螳螂捕蝉》一文时,围绕问题:“大臣、少年都去劝吴王,有哪些异同呢?”引发学生进行讨论交流。(1)交流相同之处。(目的相同:劝吴王不攻打楚国)(2)交流不同之处。(①结果不同:面对大臣的劝阻吴王下了一道死命令;而少年的劝阻达到了目的,赢得了夸奖。②方式不同:大臣们是直劝、力劝;而少年是智劝、巧劝,用故事进行暗示。③时机(地点)不同:大臣们在朝廷上劝,当着文武百官的面,身为一国之君的吴王是很难听从大臣们劝阻的;而少年在花园中劝。)在讨论交流的过程中,针对学生的不同发现,教师引导学生紧扣文本,对相关语句进行充分朗读。如此依托文本基础上的讨论交流,显得更为实在。再如,教学“口语交际”——《讨论班级公约》时,我让学生以四人小组为单位,引导学生进行合作学习。学生结合自身学习生活中的点点滴滴,提出了许多较有见地的意见。
三、课外拓展延伸,培养学习能力
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,培养阅读和作文的熟练技能……”《语文课程标准》指出:“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。”实践表明,注重课外拓展延伸,培养学生的学习能力对于提高语文教学的实效性起着重要作用。因此,在平时的语文教学中,我们应树立大语文教学观,着力改变死守课本的现象,无论处于课上还是课外,都要还学生以自由学习活动的时间与空间,从而使学生在独立自主、生动活泼的学习中培养能力。
1.阅读延伸
语文教学中最重要的一环是阅读教学。因此,在平时的语文教学中,我们应根据学生的生理及心理发展特点,在学生读好文本教材、具备初步的阅读能力的基础上,鼓励学生放下课本,走进阅览室、图书馆,把古今中外的好书变成自己的阅读内容,进而去读社会、读人生这部无字大书。
2.活动延伸
在平时的语文教学中,可配合语文课本及课外阅读内容,在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等,还可让学生自己创办文学社、办黑板报等,锻炼学生的能力。具体举例来说,学习完《徐悲鸿励志学画》一文后,可布置搜集徐悲鸿的有关资料,给家长讲一讲徐悲鸿的故事;学习了《但愿人长久》以后,可让学生背诵苏轼的《水调歌头》;学习了《普罗米修斯盗火》后,可推薦阅读《古希腊神话》,开展一次讲古希腊神话故事比赛。
四、积极科学评价,促进成功体验
教育家布鲁姆认为:“学习中经常取得成功可能会引起更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”教学实践表明,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……适时适当的激励,能使每个学生真切地体验到学习的成功与快乐,从而产生进一步学习的欲望。因此,在平时的语文教学中,我们应建立一套客观的评价体系,进行积极科学的评价。以我的做法为例,中低年级采用“积分卡”、高年级采用“积分”的方式进行奖励。当“积分卡”达到一定数量,“积分”达到一定的分额时,可兑换一定的奖品。如此评价,既关注到了学习的过程,充分体现了知识与能力、过程与方法,以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合,又考查了学习结果。
参考文献:
[1]白建华.让语文课堂教学活起来[J].山西教育,2001,(06).
[2]王玲琴.让每个孩子都拥有光明的未来[A].《新时代的脚步声》之二——教苑撷英[C],2002.
[3]杰里布罗非.有效教学的基本原理[J].教学月刊(小学版),2004,(07).
[4]李洪修.课程变革下小学教师合作有效性的个案研究[D].东北师范大学,2005.
[5]荣建青.开放教学要做到“能放会收”[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].