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摘要:很多人认为英语听力教学是众多教学环节中最难的一环,本文从分析听力教学的现状入手。结合听力教学,探讨如何提高听力教学的方法。
关键词:英语听力教学;重要性;教学方法
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-04-0095-02
众所周知,听、说、读、写是语言学习中的四种基本技能,而且这些技能的获碍按照一定的顺序。在四项技能,“听”是最基本的、最重要的技能。孩子在聆听了很长一段时间之后才能第一次开口说话。另据研究表明,在社会交往中 “听”占45%,所以“听”起第一和最重要的作用。在学习一门外语的时候。“听”不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。
由于良好的听力可以帮助提高学生的语言理解能力。所以英语教学中的听力显然是重要的教学环节。现代语言教学理论高度重视“听”对语言学习和语言使用的作用。英语听力教学不仅仅是语言教学,还是能力训练。
一、大学英语听力课堂的现状
(一)学生对听力课兴趣不高
尽管教学改革已经进十年,但是在中学,传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐,老师对于学生的要求是只要会做题,其他可以放松。再加上高考的压力,无论老师还是学生都比较注重语法和词汇,学生很少有机会上听力课,所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂,久而久之很多学生把听力课当成了休息课,即使勉强去上课也是“人在曹营,心在汉”,学习兴趣普遍不高。
听力活动是必须的。但听力技能也是所有学习者要掌握的最困难的技能。一些统计数据表明,近50%的学生认为听力理解是各种考试中最困难的部分。听的过程中,听话者跟着说话者,要思考说话者正在讲的话。同时还要猜测说话者大脑里将要讲的话,通过说话者的话语猜测其观点、态度、真正意思。此外,一些因素也影响学生的听力理解。例如,学习动机和学习兴趣,理解能力和语占知识如发音、语法、词汇等。所以许多学生都害怕听力,认为比其他任何技能都要难。
(二)听力课时少
虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了,很多学生也为改革提供了必要的语言实验室,多媒体等先进的工具,但是在课时安排上,听力课却一周只有一次,远远达不到学生对听力和语言运用提高的目的, 加上语言环境缺乏, 效果不大, 不少学生听力到毕业时也达不到一定水平,听力能力成为许多学生学习英语的一大难题。通过调查, 很多大学生都存在着“会考不会用,会认不会写, 会读不会说”的问题。“聋子英语”已经成为大学生中存在的普遍现象。
(三)听力教学教过不佳
第一、有些教师在教学目标和要求上不明确,对于学生在听力理解上的困难认识不够。第二、他们的教学设计有时是不够合理的,体现在教学计划、时间安排、听力材料的选择上。上课的形式单一,任务没有梯度。第三、课堂限于“放听力—做练习—对答案”的模式。不够重视教学生学习语言的方法。第四,英语教师本身也存在不足之处。中国的英语教师很少有机会去英语国家学习或工作。他们大多数没有出国的经验,只是在中国学的英语。也存在一些不足之处。
二、改善英语听力教学的对策
(一)建构语境知识
语境是用语言表达的有意义的符号(Banhes,1976)。语境主要分为文化语境和情景语境(HaIliday&HaSsan,l 985)。文化语境是整个语言系统的文化背景,在情景语境中得到具体体现。情景语境是语言运用的环境。在听力教学中,老师要首先利用学生听和说的过程来帮他们建构其世界知识。这些知识理论上是无限的,但老师可以根据学生的实际水平和需要在听的过程中补充相关的知识。这些知识总的来讲可以包括一般知识和相关领域知识两个类别(张德禄等,2005)。对于一般的知识,教师可以通过鼓励学生利用各种机会听电台广播以及阅读一些有关文化和语言的篇章,通过角色扮演,布置一定的交际任务等。相关的知识是与学习者听的能力的培养直接相关的知识。例如学生主要从事外贸工作,那么老师一方面可以给学生一些书面的材料,让学生能够通过阅读活动来了解相关的
知识;另一方面可以通过让学生编写小对话,扮演某个角色来完成交际任务。
(二)提高学生的语言知识
1、第一,为了改善发音。教师可以鼓励学生多与他人沟通,特别是多与英语国家的人交流;第二,学生应该多朗读。大声朗读能帮助学生提高听力理解,精确地听有赖于精确地读;第三,听磁带并做一些模仿。而且,活动设计必须有的放矢。例如,大多数中国学生很难区分一些单词的发音,这是听力理解过程中的一个问题。尤其是一些元音的区分。比如,他们很难区分“sit—sea”和”bed—bad”。在一个句子中。如:“He saw a thief steal into the palace.”steal在这个句子中起着很重要的作用。但学生可能会将steal/sti:l/,误听为still/stil/。因此,我们可以设计一些有趣的游戏。让学生区别不同的发音。关键的一点是指导学生自己找出其中的差异。
2、语法对发音单词含义的理解、对句子的理解以至对整篇短文的理解都有很大的帮助。它为我们提供了判断句子成分的基础。比如,哪个是主语,哪个是谓语动词。是否虚拟语气,等等。如果没有坚实的语法基础,会直接影响学生取得听力的好成绩。为r提高语法知识,教师叮以鼓励学生在理解的基础上背诵一些句子。因为每一句都有语法规则在里面。
3、在听力理解过程中,学生不应该仪做辨别发音的练习,还应该掌握更多的词汇。一个新词如果出现在听力练习过程中,会影响学生对整篇材料的理解,甚至一些学生会在听力过程中停下来反复思考这个新单词。为了扩大词汇量。教师可以鼓励学生背诵一些短文.它可以加深学生的理解和扩大其词汇量。此外,教师应高度重视在课堂上进行短文听写,这样学生听到的是一连串的信息,而不是单一的单词发音,这也是扩大词汇量的一种重要方法。推断出:It Was in the morning.There was something wrong with John’s teeth.Maybe John had a toothache.
(三)培养学生预测篇章的能力
在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能,而且也是—种良好的听力习惯。因此,要使学生自觉地运用预测技能,首先要增强学生的预测意识,使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯,为此,让学生接受一段时间的强化训练将有助于达到这一目标。训练方法主要有以下几种:
1、标题预测法——根据标题进行预测
在培养学生的快速阅读能力时,我们让学生通过标题测文章的大体内容。同样,大学英语听力教材以及其他训练练材料多以标题来进行分类,我们也可以使学生通过标题预测到文章的大体内容。比如Computer Changes Learning Style in School,这个主题会使我们对其内容作如下的预测展开:Introduction- Examples-Results of the changes。
2、主题句预测法——根据主题句进行预测
第—段落的首句往往是整篇话语的主题句(Topic Sentence)其中包含着该段的议题和中心思想。因此,根据主题句往往就可以预测整段的内容。而且把每—段的首句连接起来,便可得到整篇话语的梗概。在听力练习时要让学生特别注意主题句。
3、逻辑关系预测法——通过逻辑关系来预测说话的内容
—句话的前半部分和后半部分之间的逻辑上的关系,经常用—个连词来做其标志:because表示接下来是原因,in order to表示目的,but或however表示相反:One or two of the people you got talking to, but generally …(you didn’t)
I like him because…( He’s always ready with a smile.) 有时候,—个句子里会出现象not only …but also…这样的—对一的连词,所以如果我们听到了第—个连词,我们就能知道其对应的哪个连词,如:Not only must you know how to answer the questions correctly…(but also …)
4、关键词预测法——根据关键词进行预测
学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。例如:witness, judge, jury, criminal,quality, sentence 的关键词。若其中有生词,我们定会根据这—语言环境,句子的大意以及上下文猜测出生词的大概意思来。例如:我们不难猜测A witness saw the whole process of the robbery.这句话中witness的含义—证人。
5、谈话者的身份及其关系预测法
在一般情况下,如果知道谈话者的身份以及他们之间的关系,就可以预测出他们谈话的内容。同时,如果我们知道他们所谈的内容,就可以推断出他们之间的关系。谈话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。
6、功能词预测法——根据功能词进行预测
在人们谈话中,有相当—部分词语是用来表示转折、过度、开头、结束,传递说话人的心理态度:指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果关系诸多信号。如:in a word, that is to say, It’s certain, I probably, for example等,这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向,提供帮助。
7、 语调、重音预测法——根据语调和重音进行预测
它们为某些种类的预测提供了依据。如果—句话的起始部分有—个词读得重,我们通常可以期待某种解释或强调性的话紧随其后。例如:I don’t mind if he meets John(I don’t want him to meet Jim)或No, no, we’ll go there by train.(It’s faster to go there by train)。语调读出,那么接下来的部分通常带有很强的保留性。例如:Of course he is a lovely boy…(but…)或Ok, I think he is likely to come… (But…)。
(四)丰富学生的文化背景知识
英语教学大纲明确指出。掌握语法可以帮助学生掌握正确的句子结构。熟悉背景知识可以帮助学生更好地理解和表达。学生理解能力不仅仅取决于他们的语言水平。还取决于社会和文化背景知识。在听力过程中,一些学生试图抓住每一个单词,但当这些单词被放在一篇文章里面时他们却不明白这些单词到底是什么意思。这主要是因为他们不理解其中的背景知识。因此,教师应努力引导学生更多地去了解英语国家的社会习俗.以拓宽知识而,特别要注意中外文化的差别。举例来说。如果教师给学生两篇短文,前者关于春节,后者关于感恩节。学生很容易理解第一篇,因为它是中国的传统节日,大家都非常了解。然而,对于后者,学生知之甚少,不容易理解。也就很难回答一些问题了。学生除了需要具备相关的语言知识外,还应该具备关于听力标题的背景知识,对一些材料(如新闻和天气预报)的结构要有相关的常识。
三、小结
总之,听力教学是外语教学的重要内容。如果听力教学不得法,学生容易处于被动接受状态.因而分散注意力,甚至失去学习兴趣。本文分析了英语听力教学现状并探讨了如何改进听力教学、提高学生听力水平的一些措施,希望能使英语听力教学走上一个新的台阶。
参考文献:
[1]陈梅花,如何提高学生英语听力能力[N].安徽:安庆师范学院学报(社会科学版).2005.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社.2001,02.
[3]萧春麟,杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社.1994.
关键词:英语听力教学;重要性;教学方法
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-04-0095-02
众所周知,听、说、读、写是语言学习中的四种基本技能,而且这些技能的获碍按照一定的顺序。在四项技能,“听”是最基本的、最重要的技能。孩子在聆听了很长一段时间之后才能第一次开口说话。另据研究表明,在社会交往中 “听”占45%,所以“听”起第一和最重要的作用。在学习一门外语的时候。“听”不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。
由于良好的听力可以帮助提高学生的语言理解能力。所以英语教学中的听力显然是重要的教学环节。现代语言教学理论高度重视“听”对语言学习和语言使用的作用。英语听力教学不仅仅是语言教学,还是能力训练。
一、大学英语听力课堂的现状
(一)学生对听力课兴趣不高
尽管教学改革已经进十年,但是在中学,传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐,老师对于学生的要求是只要会做题,其他可以放松。再加上高考的压力,无论老师还是学生都比较注重语法和词汇,学生很少有机会上听力课,所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂,久而久之很多学生把听力课当成了休息课,即使勉强去上课也是“人在曹营,心在汉”,学习兴趣普遍不高。
听力活动是必须的。但听力技能也是所有学习者要掌握的最困难的技能。一些统计数据表明,近50%的学生认为听力理解是各种考试中最困难的部分。听的过程中,听话者跟着说话者,要思考说话者正在讲的话。同时还要猜测说话者大脑里将要讲的话,通过说话者的话语猜测其观点、态度、真正意思。此外,一些因素也影响学生的听力理解。例如,学习动机和学习兴趣,理解能力和语占知识如发音、语法、词汇等。所以许多学生都害怕听力,认为比其他任何技能都要难。
(二)听力课时少
虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了,很多学生也为改革提供了必要的语言实验室,多媒体等先进的工具,但是在课时安排上,听力课却一周只有一次,远远达不到学生对听力和语言运用提高的目的, 加上语言环境缺乏, 效果不大, 不少学生听力到毕业时也达不到一定水平,听力能力成为许多学生学习英语的一大难题。通过调查, 很多大学生都存在着“会考不会用,会认不会写, 会读不会说”的问题。“聋子英语”已经成为大学生中存在的普遍现象。
(三)听力教学教过不佳
第一、有些教师在教学目标和要求上不明确,对于学生在听力理解上的困难认识不够。第二、他们的教学设计有时是不够合理的,体现在教学计划、时间安排、听力材料的选择上。上课的形式单一,任务没有梯度。第三、课堂限于“放听力—做练习—对答案”的模式。不够重视教学生学习语言的方法。第四,英语教师本身也存在不足之处。中国的英语教师很少有机会去英语国家学习或工作。他们大多数没有出国的经验,只是在中国学的英语。也存在一些不足之处。
二、改善英语听力教学的对策
(一)建构语境知识
语境是用语言表达的有意义的符号(Banhes,1976)。语境主要分为文化语境和情景语境(HaIliday&HaSsan,l 985)。文化语境是整个语言系统的文化背景,在情景语境中得到具体体现。情景语境是语言运用的环境。在听力教学中,老师要首先利用学生听和说的过程来帮他们建构其世界知识。这些知识理论上是无限的,但老师可以根据学生的实际水平和需要在听的过程中补充相关的知识。这些知识总的来讲可以包括一般知识和相关领域知识两个类别(张德禄等,2005)。对于一般的知识,教师可以通过鼓励学生利用各种机会听电台广播以及阅读一些有关文化和语言的篇章,通过角色扮演,布置一定的交际任务等。相关的知识是与学习者听的能力的培养直接相关的知识。例如学生主要从事外贸工作,那么老师一方面可以给学生一些书面的材料,让学生能够通过阅读活动来了解相关的
知识;另一方面可以通过让学生编写小对话,扮演某个角色来完成交际任务。
(二)提高学生的语言知识
1、第一,为了改善发音。教师可以鼓励学生多与他人沟通,特别是多与英语国家的人交流;第二,学生应该多朗读。大声朗读能帮助学生提高听力理解,精确地听有赖于精确地读;第三,听磁带并做一些模仿。而且,活动设计必须有的放矢。例如,大多数中国学生很难区分一些单词的发音,这是听力理解过程中的一个问题。尤其是一些元音的区分。比如,他们很难区分“sit—sea”和”bed—bad”。在一个句子中。如:“He saw a thief steal into the palace.”steal在这个句子中起着很重要的作用。但学生可能会将steal/sti:l/,误听为still/stil/。因此,我们可以设计一些有趣的游戏。让学生区别不同的发音。关键的一点是指导学生自己找出其中的差异。
2、语法对发音单词含义的理解、对句子的理解以至对整篇短文的理解都有很大的帮助。它为我们提供了判断句子成分的基础。比如,哪个是主语,哪个是谓语动词。是否虚拟语气,等等。如果没有坚实的语法基础,会直接影响学生取得听力的好成绩。为r提高语法知识,教师叮以鼓励学生在理解的基础上背诵一些句子。因为每一句都有语法规则在里面。
3、在听力理解过程中,学生不应该仪做辨别发音的练习,还应该掌握更多的词汇。一个新词如果出现在听力练习过程中,会影响学生对整篇材料的理解,甚至一些学生会在听力过程中停下来反复思考这个新单词。为了扩大词汇量。教师可以鼓励学生背诵一些短文.它可以加深学生的理解和扩大其词汇量。此外,教师应高度重视在课堂上进行短文听写,这样学生听到的是一连串的信息,而不是单一的单词发音,这也是扩大词汇量的一种重要方法。推断出:It Was in the morning.There was something wrong with John’s teeth.Maybe John had a toothache.
(三)培养学生预测篇章的能力
在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能,而且也是—种良好的听力习惯。因此,要使学生自觉地运用预测技能,首先要增强学生的预测意识,使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯,为此,让学生接受一段时间的强化训练将有助于达到这一目标。训练方法主要有以下几种:
1、标题预测法——根据标题进行预测
在培养学生的快速阅读能力时,我们让学生通过标题测文章的大体内容。同样,大学英语听力教材以及其他训练练材料多以标题来进行分类,我们也可以使学生通过标题预测到文章的大体内容。比如Computer Changes Learning Style in School,这个主题会使我们对其内容作如下的预测展开:Introduction- Examples-Results of the changes。
2、主题句预测法——根据主题句进行预测
第—段落的首句往往是整篇话语的主题句(Topic Sentence)其中包含着该段的议题和中心思想。因此,根据主题句往往就可以预测整段的内容。而且把每—段的首句连接起来,便可得到整篇话语的梗概。在听力练习时要让学生特别注意主题句。
3、逻辑关系预测法——通过逻辑关系来预测说话的内容
—句话的前半部分和后半部分之间的逻辑上的关系,经常用—个连词来做其标志:because表示接下来是原因,in order to表示目的,but或however表示相反:One or two of the people you got talking to, but generally …(you didn’t)
I like him because…( He’s always ready with a smile.) 有时候,—个句子里会出现象not only …but also…这样的—对一的连词,所以如果我们听到了第—个连词,我们就能知道其对应的哪个连词,如:Not only must you know how to answer the questions correctly…(but also …)
4、关键词预测法——根据关键词进行预测
学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。例如:witness, judge, jury, criminal,quality, sentence 的关键词。若其中有生词,我们定会根据这—语言环境,句子的大意以及上下文猜测出生词的大概意思来。例如:我们不难猜测A witness saw the whole process of the robbery.这句话中witness的含义—证人。
5、谈话者的身份及其关系预测法
在一般情况下,如果知道谈话者的身份以及他们之间的关系,就可以预测出他们谈话的内容。同时,如果我们知道他们所谈的内容,就可以推断出他们之间的关系。谈话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。
6、功能词预测法——根据功能词进行预测
在人们谈话中,有相当—部分词语是用来表示转折、过度、开头、结束,传递说话人的心理态度:指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果关系诸多信号。如:in a word, that is to say, It’s certain, I probably, for example等,这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向,提供帮助。
7、 语调、重音预测法——根据语调和重音进行预测
它们为某些种类的预测提供了依据。如果—句话的起始部分有—个词读得重,我们通常可以期待某种解释或强调性的话紧随其后。例如:I don’t mind if he meets John(I don’t want him to meet Jim)或No, no, we’ll go there by train.(It’s faster to go there by train)。语调读出,那么接下来的部分通常带有很强的保留性。例如:Of course he is a lovely boy…(but…)或Ok, I think he is likely to come… (But…)。
(四)丰富学生的文化背景知识
英语教学大纲明确指出。掌握语法可以帮助学生掌握正确的句子结构。熟悉背景知识可以帮助学生更好地理解和表达。学生理解能力不仅仅取决于他们的语言水平。还取决于社会和文化背景知识。在听力过程中,一些学生试图抓住每一个单词,但当这些单词被放在一篇文章里面时他们却不明白这些单词到底是什么意思。这主要是因为他们不理解其中的背景知识。因此,教师应努力引导学生更多地去了解英语国家的社会习俗.以拓宽知识而,特别要注意中外文化的差别。举例来说。如果教师给学生两篇短文,前者关于春节,后者关于感恩节。学生很容易理解第一篇,因为它是中国的传统节日,大家都非常了解。然而,对于后者,学生知之甚少,不容易理解。也就很难回答一些问题了。学生除了需要具备相关的语言知识外,还应该具备关于听力标题的背景知识,对一些材料(如新闻和天气预报)的结构要有相关的常识。
三、小结
总之,听力教学是外语教学的重要内容。如果听力教学不得法,学生容易处于被动接受状态.因而分散注意力,甚至失去学习兴趣。本文分析了英语听力教学现状并探讨了如何改进听力教学、提高学生听力水平的一些措施,希望能使英语听力教学走上一个新的台阶。
参考文献:
[1]陈梅花,如何提高学生英语听力能力[N].安徽:安庆师范学院学报(社会科学版).2005.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社.2001,02.
[3]萧春麟,杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社.1994.