论文部分内容阅读
摘要： 作为新时代的语文教师，我们要不断地学习，提升自己的专业素养，走好语文的育人之路。在语文的阅读教学中落实“立德树人”的教育理念，教会学生阅读，提升学生的阅读素养，为学生的终身学习做准备。
关键词：语文阅读 育人 语文素养 阅读教学
江西师范大学文学院院长、《读写月报》总编詹艾斌教授曾指出，“中学语文教育要有成人之美”。语文教师要注意语文的育人功能，从文本出发，引导学生对人性的思考。不仅如此还要注意育人的高阶位，要进一步对学生高阶位的生命教育。
语文学科作为肩负神圣使命的育人学科，我们的语文教师要不断通过自身的学习，来提升自己的专业素养，走好语文教育的育人之路。语文的阅读教学，便是最好地进行育人功能培养的基地。在语文的阅读教学中落实“立德树人”的教育理念，教会学生阅读，提升学生的阅读素养，为学生的终身学习做准备。
一、阅读教学的前提是认清学生的“阅读者”身份。
学生首先是阅读者。阅读者要阅读不同的文本，他是根据自己的语文经验（阅读能力）和生活经验（百科知识）而产生理解和感受的文本过程。正因为学生首先是阅读者，教师则要引导学生去阅读、去感受，而不是在阅读教学中只讲授结构，更不能单纯地把结论告诉给学生。学生因阅读能力不同，阅读方法的不恰当而导致阅读理解能力有高低之分。
学生的阅读能力主要源于三个方面：1、学生解码能力。也就是他认字、识句、断句的基础能力。2、理解过程中的心智活动，也可以表述为阅读方法的运用或者阅读规则和策略的运用。3、读者对语篇所涉及的主题（话题、内容）的生活经验和百科知识的理解。
作为阅读者的学生，他们阅读能力的关键来源于阅读方法的运用。教师则要教学生如何阅读，教学生具体的阅读方法。即：“如何找到语句和文本的关键点？”（看语句和语篇的什么地方？ ）“对这些关键点，如何做深度加工？”（从这些地方看出什么东西来？ ）只有这样，才是真正地教会学生阅读方法。
举例：诗歌教学中，教师要引导学生关注韵脚，也需注意诗歌的格式排列。
《再别康桥》中，通过用“来”“彩”等富有饱满、明亮的韵脚的词语表达出一种轻快的感情。用“娘”“漾”等具有欢乐、跳跃的词语来表达出欢快、跳跃的情感。
《雨巷》中 “撑着油纸伞，独自”这一行中，作者有意将“独自”两字突出，进行非正常的停顿，便是为了突出表达抒情主人公的孤独、寂寞之情。
教师在示范性教学，教会学生抓住诗歌的韵脚、格式排列把握作者情感。学生便能举一反三，由此及彼。从而掌握阅读的基本方法。
二、针对学生的“阅读者”身份，要重“读”的培养。
朱熹有言：“读古文要字正腔圆，高声朗读，只是默看，终不得要领。”
朗读是口、耳、眼、身体并用的阅读方式。阅读者通过朗读理解和感受文本的过程和方法。朗读的目的，是通过朗读，感受诗歌、散文中由声音传递的意味。文学的生命就存在于它的声音、存在于声母、韵母、声调、轻重缓急等语音语调里。
朗读是读给自己听的艺术行为，通过有感情地朗讀来感受作者情感。这种朗读的阅读方式非常适合古代诗歌和现代诗歌的教学。古代诗词的理解，往往以有感情的朗诵为先决条件，古代散文非朗读不可。
朗诵是打开古典文化的一把钥匙。只有诵读才能使学生与作者共情。朗读是读给自己听，读给自己的心灵。教师在讲授过程中，针对学生读的不恰当要加以指正。哪些地方重读，哪些地方停顿，哪些地方要拖长来读，教师都应给予示范。学生读到味了，便理解了。
举例：七言绝句《凉州曲》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 在朗读教学中，“杯”“催”“回”这几个字拖长来读，就自然而然地读出，战场有去无回的悲凉、伤感之情。
三.阅读教学中，读的能力的培养，便是阅读育人功能的体现。
1、在阅读教学中，许多教学设计变成了教师展示自己的才华的舞台，忽略了学生的主体地位。比如，教学过程中设置的“学生交流环节”，演变成了一个看似热闹的探究活动。然而，真正的语文教学，不能流于表面形式，通过“学生交流”引领教学。学生的交流活动应当是教学的起点而不是终点。
2、教师要“教”学生阅读，培养学生的阅读习惯。语文教师承担起引领学生阅读的重任，要让学生先走近经典，再走进经典。培养学生沉浸式的阅读感知能力。
3、教师“教”学生站在作者角度与文本对话。文学作品需“品其言，会其意”。尤其是散文阅读教学，要让学生明白，散文是作者讲自己的故事，表达自己的情感。引导学生站在作者角度去思考理解和揣摩情感。
四、教师要在阅读教学中，不断学习，积极进取。
语文教师在教学过程中，要不断学习，更新教学观念，用新的教学观念指导教学。文学作品的阅读，需要借助行家的指点，扩展，加深对作品的理解和感受。同样，教学，也需要行家的指导。借助行家的眼睛，看到自己原本看不到的地方。
语文教师要做注重自己的发展方向，概括为 ：“教师四好标准、卓越四维度、二着力（手）、一理念”。
教师四好标准：要有好的语文学科专业素养，好的语文课堂，好的研究文章，好的理论主张。
卓越四维度：卓越老师，要注重自己的“德、能、美、行”。
二着力（手）：着力于文本解读的精准、精深;着力于育人的合理性与明确性。
一理念：语文教师要有专业发展的理念。
作为新时代的语文教师，我们要有所追寻。我们要走好自己的路，走好专业发展的路，走好语文教学的育人之路。
参考文献： 《普通高中语文课程标准 2017版》 人民教育出版社
《语文教育研究概论》 周庆元 湖南人民出版社
《语文教育与文学素养》 方智范 广东教育出版社
南昌市洪都中学 何晶
关键词：语文阅读 育人 语文素养 阅读教学
江西师范大学文学院院长、《读写月报》总编詹艾斌教授曾指出，“中学语文教育要有成人之美”。语文教师要注意语文的育人功能，从文本出发，引导学生对人性的思考。不仅如此还要注意育人的高阶位，要进一步对学生高阶位的生命教育。
语文学科作为肩负神圣使命的育人学科，我们的语文教师要不断通过自身的学习，来提升自己的专业素养，走好语文教育的育人之路。语文的阅读教学，便是最好地进行育人功能培养的基地。在语文的阅读教学中落实“立德树人”的教育理念，教会学生阅读，提升学生的阅读素养，为学生的终身学习做准备。
一、阅读教学的前提是认清学生的“阅读者”身份。
学生首先是阅读者。阅读者要阅读不同的文本，他是根据自己的语文经验（阅读能力）和生活经验（百科知识）而产生理解和感受的文本过程。正因为学生首先是阅读者，教师则要引导学生去阅读、去感受，而不是在阅读教学中只讲授结构，更不能单纯地把结论告诉给学生。学生因阅读能力不同，阅读方法的不恰当而导致阅读理解能力有高低之分。
学生的阅读能力主要源于三个方面：1、学生解码能力。也就是他认字、识句、断句的基础能力。2、理解过程中的心智活动，也可以表述为阅读方法的运用或者阅读规则和策略的运用。3、读者对语篇所涉及的主题（话题、内容）的生活经验和百科知识的理解。
作为阅读者的学生，他们阅读能力的关键来源于阅读方法的运用。教师则要教学生如何阅读，教学生具体的阅读方法。即：“如何找到语句和文本的关键点？”（看语句和语篇的什么地方？ ）“对这些关键点，如何做深度加工？”（从这些地方看出什么东西来？ ）只有这样，才是真正地教会学生阅读方法。
举例：诗歌教学中，教师要引导学生关注韵脚，也需注意诗歌的格式排列。
《再别康桥》中，通过用“来”“彩”等富有饱满、明亮的韵脚的词语表达出一种轻快的感情。用“娘”“漾”等具有欢乐、跳跃的词语来表达出欢快、跳跃的情感。
《雨巷》中 “撑着油纸伞，独自”这一行中，作者有意将“独自”两字突出，进行非正常的停顿，便是为了突出表达抒情主人公的孤独、寂寞之情。
教师在示范性教学，教会学生抓住诗歌的韵脚、格式排列把握作者情感。学生便能举一反三，由此及彼。从而掌握阅读的基本方法。
二、针对学生的“阅读者”身份，要重“读”的培养。
朱熹有言：“读古文要字正腔圆，高声朗读，只是默看，终不得要领。”
朗读是口、耳、眼、身体并用的阅读方式。阅读者通过朗读理解和感受文本的过程和方法。朗读的目的，是通过朗读，感受诗歌、散文中由声音传递的意味。文学的生命就存在于它的声音、存在于声母、韵母、声调、轻重缓急等语音语调里。
朗读是读给自己听的艺术行为，通过有感情地朗讀来感受作者情感。这种朗读的阅读方式非常适合古代诗歌和现代诗歌的教学。古代诗词的理解，往往以有感情的朗诵为先决条件，古代散文非朗读不可。
朗诵是打开古典文化的一把钥匙。只有诵读才能使学生与作者共情。朗读是读给自己听，读给自己的心灵。教师在讲授过程中，针对学生读的不恰当要加以指正。哪些地方重读，哪些地方停顿，哪些地方要拖长来读，教师都应给予示范。学生读到味了，便理解了。
举例：七言绝句《凉州曲》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 在朗读教学中，“杯”“催”“回”这几个字拖长来读，就自然而然地读出，战场有去无回的悲凉、伤感之情。
三.阅读教学中，读的能力的培养，便是阅读育人功能的体现。
1、在阅读教学中，许多教学设计变成了教师展示自己的才华的舞台，忽略了学生的主体地位。比如，教学过程中设置的“学生交流环节”，演变成了一个看似热闹的探究活动。然而，真正的语文教学，不能流于表面形式，通过“学生交流”引领教学。学生的交流活动应当是教学的起点而不是终点。
2、教师要“教”学生阅读，培养学生的阅读习惯。语文教师承担起引领学生阅读的重任，要让学生先走近经典，再走进经典。培养学生沉浸式的阅读感知能力。
3、教师“教”学生站在作者角度与文本对话。文学作品需“品其言，会其意”。尤其是散文阅读教学，要让学生明白，散文是作者讲自己的故事，表达自己的情感。引导学生站在作者角度去思考理解和揣摩情感。
四、教师要在阅读教学中，不断学习，积极进取。
语文教师在教学过程中，要不断学习，更新教学观念，用新的教学观念指导教学。文学作品的阅读，需要借助行家的指点，扩展，加深对作品的理解和感受。同样，教学，也需要行家的指导。借助行家的眼睛，看到自己原本看不到的地方。
语文教师要做注重自己的发展方向，概括为 ：“教师四好标准、卓越四维度、二着力（手）、一理念”。
教师四好标准：要有好的语文学科专业素养，好的语文课堂，好的研究文章，好的理论主张。
卓越四维度：卓越老师，要注重自己的“德、能、美、行”。
二着力（手）：着力于文本解读的精准、精深;着力于育人的合理性与明确性。
一理念：语文教师要有专业发展的理念。
作为新时代的语文教师，我们要有所追寻。我们要走好自己的路，走好专业发展的路，走好语文教学的育人之路。
参考文献： 《普通高中语文课程标准 2017版》 人民教育出版社
《语文教育研究概论》 周庆元 湖南人民出版社
《语文教育与文学素养》 方智范 广东教育出版社
南昌市洪都中学 何晶