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【摘要】随着社会的快速转型以及教育体制改革的不断深化发展，高校的心理健康教育课程越来越普及和受到重视，但就目前的实施情况来看，整体教学质量水平似乎没有得到太大的改进，依然还停留在理念和形式之上。本文针对这一问题进行详细探讨，以提供给业内有关人士一些启发性的指导，致力于为培养学生们的综合素质以及提高心理健康课程授课教师的教学水平贡献微薄的力量。
【关键词】心理健康教育课程 大学生 授课教师 知识水平
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0194-02
现阶段，我国心理健康教育改革正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，各个高校将培育学生的重点放在品德兼修上来，突破了传统教学当中一味重视卷面成绩的弊端，在真正意义上提高了整体教学成果。在真正意义上提高了整体教学成果。
一、研究综述现状
我们必须要充分意识到大学心理健康授课老师所储备的知识水平是提高课堂教学水平的根本保证。许多学校往往是派遣相关授课老师去校外进行学习交流，但由于教师数量少，再加上许多老师往往是由其他专业调转过来的，教学经历较少，无法满足学生们的需求，从而产生事倍功半的效果，结果得不偿失。老师们必须要积极主动的提高自身的教学水平，充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥好自身的作用，多进行一些教学改革方面的实践，以科学的教学理念作为行为指导，带领学生们走在心理健康教育发展领域的前沿。
还要积极采取一系列行之有效的措施不断完善当前的课程体系以及教学模式。老师们一定要经常有意识的激发学生们主动学习的兴趣，启用开放度更大的教学方法，将眼光放眼于课堂之外的一系列活动当中。教学内容的改革必然与课程设置有着很大的关系，这就要求高校管理者在进行课程内容安排时一定要坚持科学发展的原则，既有理论又有实践，给学生们提供一个自主学习和锻炼发展的平台，从而把学和用有机地结合起来。另一方面，老师的作用不仅仅是要传授理论知识，更重要的是在传授相关知识的同时，能够让学生们真正理解、掌握和运用这些知识，这才是高校心理健康教育的根本目标和终极任务。
二、大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素
（一）教师对于影响大学生心理健康教育课程教学质量因素的观点
在本次调查中，被调查教师认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素排在首位的是学校管理因素，学校管理因素中排名前四位的因素分别是：学校不重视，教学质量与职称晋升不挂钩，教学质量与绩效考核不挂钩，教学管理松散。其次是评教因素，如认为评价指标不合理，评教方式单一，影响评教结果，评教过于强调管理功能缺少人文关怀。最后还有其他的一些因素，比如大班教学效果不佳，学生不重视，课程性质因素等等也是教师认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素。不同类型学校的教师对于影响教学质量因素中的学生不重视这一因素存在统计学差异。在调查中还发现，教师普遍对提高学校对于大学生心理健康教育课程重视度，加强对本门课程教师的培训诉求较高。
（二）学生对于影响大学生心理健康教育课程教学质量因素的观点
首先，有50%的学生是因为对心理学或者大学生心理健康教育这门课程感兴趣而选择选修这门课程，由此可见学生对本门课的学习比较有热情。还有38%的学生是因为这门课好拿学分、课时少、不考试而选择选修这门课。其次，大部分学生并不会因为教师的职称高或低而在评教中给教师打高或低分，由此可以看出，学生在课堂中对于教师的职称并不看重，也不会拿教师的职称去评论一堂课。 相反，大部分学生更看重的是课 堂的教学氛围 ，教师的责任心，和师生关系是否良好；还有一些其他的因素：教师教授内容有用与否，师生关系，以及教师的教龄，其他学生对这位老师的评价，教师对学生严格与否等也是学生会考虑的因素。再次，对于影响大学生心理健康教育课程教学质量的因素，学生认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素排在首位的是教师因素，教师因素中排名前四位的因素分别是：教师个人魅力/号召力，教师的教学态度，教师的教学能力（51%），教师的教学水平。
三、关于大学生心理健康教育课程的展望
（一）多途径提高教师素质
国家对于高校心理健康教育课程教师的配备有明确要求，在教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知中指出：“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师。从事大学生心理健康教育的教师，特别是直接从事心理咨询服务的教师，应具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质。”
（二）学校提高重视，加强管理
学校应该提高对大学生心理健康教育课程的重视，才能保障该课程教学质量的提升。不同类型学校的学生对于该课程的重视度不同，学生的不重视势必导致教学效果不佳，调查结果显示高职院校和民办高校的学生相对于本科院校学生来说重视度欠佳，所以高职院校和民办高校针对学生的这一状况提出针对本校的解决方案，努力提高学生重视度。针对教师的诉求，学校应尽快建立针对大学生心理健康教育课程的教学质量评价体系。另外，各学校还应完善自己的评教体系，并把评教结果及时反馈给学校、教师和学生，以便及时了解教学中存在的问题，对这些问题及时解决，推动大学生心理健康教育课程教学质量的提高。对于大班教学之效果较差这一问题，学校也应多加重视。
另外，老师一定要改变以往师尊学卑的错误意识，深入到学生们的学习和生活当中，多与学生们进行沟通和交流，掌握他们近期的思想动态和学习情况，根据他们反馈的基本情况来进行相关的教学改革尝试，始终坚持具体问题具体分析，这樣才能够做到有针对性地解决问题。
最后也是极其容易让人忽略的一点，也就是为了保证最后研究调查结果的科学性和准确性，要求相关人员所采取的调查方法也要多种多样，有效避免结果的偶然性。
虽然现阶段高校心理健康教育培训当中存在着这样或是那样的问题，但我们依旧不能太过于悲观，还要意识到当前教育改革面临的有利条件和未来发展趋势。相关调查结果显示，虽然学生们出现的问题种类越来越多，但整体上来看还是无大碍的，教学改革也要采取循序渐进的方式来进行，一定不可操之过急，只有当我们更加深刻地意识到“学生才是课堂的主体”，并坚持实事求是的原则，教学质量水平才能够真正得以提高。
参考文献：
[1]于丽玲，张斌.从医学生的心理需求现状探析大学生心理健康教育课程教学模式[J].卫生职业教育，2018（02）：40-41.
[2]薛松.大学生心理健康教育课程的教学改革[J].高教学刊，2017（20）：139-141.
作者简介：
齐常华（1969年2月-），女，江苏省丰县人，汉族，本科，辽宁公安司法管理干部学院副教授，研究方向：心理健康教育。
【关键词】心理健康教育课程 大学生 授课教师 知识水平
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0194-02
现阶段，我国心理健康教育改革正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，各个高校将培育学生的重点放在品德兼修上来，突破了传统教学当中一味重视卷面成绩的弊端，在真正意义上提高了整体教学成果。在真正意义上提高了整体教学成果。
一、研究综述现状
我们必须要充分意识到大学心理健康授课老师所储备的知识水平是提高课堂教学水平的根本保证。许多学校往往是派遣相关授课老师去校外进行学习交流，但由于教师数量少，再加上许多老师往往是由其他专业调转过来的，教学经历较少，无法满足学生们的需求，从而产生事倍功半的效果，结果得不偿失。老师们必须要积极主动的提高自身的教学水平，充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥好自身的作用，多进行一些教学改革方面的实践，以科学的教学理念作为行为指导，带领学生们走在心理健康教育发展领域的前沿。
还要积极采取一系列行之有效的措施不断完善当前的课程体系以及教学模式。老师们一定要经常有意识的激发学生们主动学习的兴趣，启用开放度更大的教学方法，将眼光放眼于课堂之外的一系列活动当中。教学内容的改革必然与课程设置有着很大的关系，这就要求高校管理者在进行课程内容安排时一定要坚持科学发展的原则，既有理论又有实践，给学生们提供一个自主学习和锻炼发展的平台，从而把学和用有机地结合起来。另一方面，老师的作用不仅仅是要传授理论知识，更重要的是在传授相关知识的同时，能够让学生们真正理解、掌握和运用这些知识，这才是高校心理健康教育的根本目标和终极任务。
二、大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素
（一）教师对于影响大学生心理健康教育课程教学质量因素的观点
在本次调查中，被调查教师认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素排在首位的是学校管理因素，学校管理因素中排名前四位的因素分别是：学校不重视，教学质量与职称晋升不挂钩，教学质量与绩效考核不挂钩，教学管理松散。其次是评教因素，如认为评价指标不合理，评教方式单一，影响评教结果，评教过于强调管理功能缺少人文关怀。最后还有其他的一些因素，比如大班教学效果不佳，学生不重视，课程性质因素等等也是教师认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素。不同类型学校的教师对于影响教学质量因素中的学生不重视这一因素存在统计学差异。在调查中还发现，教师普遍对提高学校对于大学生心理健康教育课程重视度，加强对本门课程教师的培训诉求较高。
（二）学生对于影响大学生心理健康教育课程教学质量因素的观点
首先，有50%的学生是因为对心理学或者大学生心理健康教育这门课程感兴趣而选择选修这门课程，由此可见学生对本门课的学习比较有热情。还有38%的学生是因为这门课好拿学分、课时少、不考试而选择选修这门课。其次，大部分学生并不会因为教师的职称高或低而在评教中给教师打高或低分，由此可以看出，学生在课堂中对于教师的职称并不看重，也不会拿教师的职称去评论一堂课。 相反，大部分学生更看重的是课 堂的教学氛围 ，教师的责任心，和师生关系是否良好；还有一些其他的因素：教师教授内容有用与否，师生关系，以及教师的教龄，其他学生对这位老师的评价，教师对学生严格与否等也是学生会考虑的因素。再次，对于影响大学生心理健康教育课程教学质量的因素，学生认为制约大学生心理健康教育课程教学质量的因素排在首位的是教师因素，教师因素中排名前四位的因素分别是：教师个人魅力/号召力，教师的教学态度，教师的教学能力（51%），教师的教学水平。
三、关于大学生心理健康教育课程的展望
（一）多途径提高教师素质
国家对于高校心理健康教育课程教师的配备有明确要求，在教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知中指出：“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师。从事大学生心理健康教育的教师，特别是直接从事心理咨询服务的教师，应具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质。”
（二）学校提高重视，加强管理
学校应该提高对大学生心理健康教育课程的重视，才能保障该课程教学质量的提升。不同类型学校的学生对于该课程的重视度不同，学生的不重视势必导致教学效果不佳，调查结果显示高职院校和民办高校的学生相对于本科院校学生来说重视度欠佳，所以高职院校和民办高校针对学生的这一状况提出针对本校的解决方案，努力提高学生重视度。针对教师的诉求，学校应尽快建立针对大学生心理健康教育课程的教学质量评价体系。另外，各学校还应完善自己的评教体系，并把评教结果及时反馈给学校、教师和学生，以便及时了解教学中存在的问题，对这些问题及时解决，推动大学生心理健康教育课程教学质量的提高。对于大班教学之效果较差这一问题，学校也应多加重视。
另外，老师一定要改变以往师尊学卑的错误意识，深入到学生们的学习和生活当中，多与学生们进行沟通和交流，掌握他们近期的思想动态和学习情况，根据他们反馈的基本情况来进行相关的教学改革尝试，始终坚持具体问题具体分析，这樣才能够做到有针对性地解决问题。
最后也是极其容易让人忽略的一点，也就是为了保证最后研究调查结果的科学性和准确性，要求相关人员所采取的调查方法也要多种多样，有效避免结果的偶然性。
虽然现阶段高校心理健康教育培训当中存在着这样或是那样的问题，但我们依旧不能太过于悲观，还要意识到当前教育改革面临的有利条件和未来发展趋势。相关调查结果显示，虽然学生们出现的问题种类越来越多，但整体上来看还是无大碍的，教学改革也要采取循序渐进的方式来进行，一定不可操之过急，只有当我们更加深刻地意识到“学生才是课堂的主体”，并坚持实事求是的原则，教学质量水平才能够真正得以提高。
参考文献：
[1]于丽玲，张斌.从医学生的心理需求现状探析大学生心理健康教育课程教学模式[J].卫生职业教育，2018（02）：40-41.
[2]薛松.大学生心理健康教育课程的教学改革[J].高教学刊，2017（20）：139-141.
作者简介：
齐常华（1969年2月-），女，江苏省丰县人，汉族，本科，辽宁公安司法管理干部学院副教授，研究方向：心理健康教育。