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摘要：在新课程改革背景下，地理学科中对于学生自主性学习能力培养的要求越来越高，而探究式学习方式很好地契合了改革要求，不仅能保障学生浓厚的学习兴趣，而且能够引导学生学会自主寻求问题的解决答案，当前对于如何开展探究式学习，地理教师们做出了努力。本文结合“热力环流”这一章节内容的学习，分析探究式学习方法在地理教学中的应用，希望能够给其他教师提供参考。
关键词：探究式教学;热力环流;地理教学
在新课程改革背景下，对于学生实践能力提出了更高的要求，地理学科也不例外，而探究式学习方式很好地契合了改革要求，其保障学生能够自主开展学习，积极主动地寻求问题答案，保证学生浓厚兴趣，使学生有效地将自己所学应用到地理学科实际应用中。当前对于如何开展探究式学习，地理教师们做出了自己的努力，但是在实践中，仍然不可避免地面临诸多问题，本文结合“热力环流”这一章节内容的学习，分析探究式学习方法在地理教学中的应用，希望能够给其他教师提供参考。
一、探究式教学的概念与特点
针对探究式教学概念，从本质上理解，即借助探究方式来开展教学工作，主要目的在于增加学生能够自主地结合教学进度，开展学习的能力，同时借助这一方式，学生能够逐渐学会遇到问题先自己寻求问题的解决方式，而不是不假思索地直接向教师寻求答案，因此，探究是核心。当前，教师的有效引导也是必需的。
从流程来看，这一教学模式十分注重对于学生自主性的引导，有效开展探究式教学的前提是，教师能够对问题进行有效预先设计，所提出的问题要十分具有探究性，而且能够有效地覆盖章节学习内容，然后再引导学生，通过多人小组通力合作的方式寻求解决问题的答案，中间教师要适度地对学生偏离的方向进行引导，帮助其回归到研究主题。借助这种方式，反复锻炼和提升，能有效锻炼学生能力。
从教师和学生各自定位来看，教师充当着引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终问题总结者的角色，而学生则是问题主导者，也是整个课程活动的推动者以及主体。
二、探究式教学在高中地理教学中的应用策略
为了更好地应用这一策略，我结合热力环流这一课程教学过程，就其中得失进行分析，探究其应用策略，以下将做具体分析：
（一）抛砖引玉，营造和谐的课堂氛围
氛围营造决定了上课的基调，在探究式教学方法应用时，教师需要全面掌握所要讲授的内容，并烂熟于胸，然后再密切结合所需要讲授的内容，科学地设计氛围以及话题引子，如为了拉近和学生的距离，在“热力环流”课程教学过程中，例如，“现在上课，在今天的新课之前老师想让同学们帮老师分析一件事：就前阵子在吃毕业散伙饭的时候，大伙聊到接下来彼此都想做点什么，这时一个朋友这样说道：我接下来要去海边逛逛，没事坐在沙滩上吹着海风数着星星，小日子多舒服啊。到这大家帮老师分析一下，这位朋友能实现他的愿望吗？”“究竟这个场景中涉及什么地理原理呢？大家可以翻开课本目录， 找一找究竟哪一个章节的内容与老师朋友创设的这个情境相关”，学生的探究直接开始，等学生对章节目录熟悉后，教师再抛出“老师揭示谜底，就是热力环流，但是究竟热力环流和这个有啥关系，需要大家一起探究一下。”这样，教师正式进入热力环流课程探究中。
（二）充分放权，发挥学生自主性
在话题引出之后，就要把主场让给学生，因为他们才是探究性学习的主体，这个时候教师不要心急，尽量多给学生留下足够反应的时间，让学生能够集思广益，群策群力，通过小组成员间的头脑风暴，探究性地思考问题答案。“大家看老师的两只手，它们的大小是一样的，现在将左手在上右手在下，大家说两只手的气压一样吗？大家不要着急回答。现在各小队之间可以组内讨论一下，讨论之后各小队派代表交流一下你们的讨论结果。大家积极讨论，看看气压是否相同，原因又是为什么呢？”，在给予学生5分钟的谈论时间之后，邀请学生代表上台表达自己的观点，代表者要充分综合整个小组的答案，就整个小组的观点进行分析和阐述，通过这样一种方式给予学生充分的自主性与以及思考空间，方便小组成员之间充分交流信息、分析总结问题答案。
（三）深入总结、提升课堂内容深度
在小组总结发言之后，需要教师进行总结和引导，如在热力环流教学中，教师就对上述学生表达的结果进行了总结：“大家说这两个小队的结果对不对？我们一同来看一下，左手和右手他们的单位面积相同，但左手和右手所承受的空气质量相同吗？哪个比较大？对，是右手的比较大。因为左手的高度较高，这也就说单位面积上左手的空气柱更短，因此左手的气压低于右手的。这就是我们在形成热力环流之前先回复这样一个概念。”然后深入地就热力环流原理进入板书：热力环流。“我们首先来看第一个问题，热力环流的原理。大家都观察过锅中烧开的水吧，锅中的空气是怎么运动的，锅中间这个部位的空气是上升状态，两边的下降。”通过逐层摄入方式逐步引导学生思考，学生也在教师的引导中，围绕教师给予的线索进行问题回复，而教师每次点评学生答案的时候，均可以采取鼓励纠错模式，就是先就正确的部分进行充分肯定，然后对其需要改进的地方予以说明，最后，还可以抛出一个问题：“如果你是城市的决策者，考虑到热力环流对市区污染的影响，工业区的布局应该注意什么？”使小组讨论结果得到一定程度的升华。最后环节，教师需要做一个全面总结，针对热力环流的原理、特征以及在生活中的应用等进行全面分析，总结必要知识点，通过这样一种方式，客观科学地串联起整个章节的知识点，最终实现教学目的，同时也帮助学生掌握问题分析的能力。
三、结语
总体而言，探究式教学方式在高中地理教学中的应用有很好的适用性，不僅能够深化教学内容，营造和谐氛围，同时有助于学生自主性，将其所学与生活中的地理知识相结合。但是在实施教学中，需要结合课程，科学设计，引导问题，实施过程中要适度引导，实施后要充分总结，这样才能够更好地发挥这一教学方式的效果。
参考文献：
[1]王焕.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].课程教育研究，2018（1）.
[2]苏丽清.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].名师在线，2019（1）.
（责编
关键词：探究式教学;热力环流;地理教学
在新课程改革背景下，对于学生实践能力提出了更高的要求，地理学科也不例外，而探究式学习方式很好地契合了改革要求，其保障学生能够自主开展学习，积极主动地寻求问题答案，保证学生浓厚兴趣，使学生有效地将自己所学应用到地理学科实际应用中。当前对于如何开展探究式学习，地理教师们做出了自己的努力，但是在实践中，仍然不可避免地面临诸多问题，本文结合“热力环流”这一章节内容的学习，分析探究式学习方法在地理教学中的应用，希望能够给其他教师提供参考。
一、探究式教学的概念与特点
针对探究式教学概念，从本质上理解，即借助探究方式来开展教学工作，主要目的在于增加学生能够自主地结合教学进度，开展学习的能力，同时借助这一方式，学生能够逐渐学会遇到问题先自己寻求问题的解决方式，而不是不假思索地直接向教师寻求答案，因此，探究是核心。当前，教师的有效引导也是必需的。
从流程来看，这一教学模式十分注重对于学生自主性的引导，有效开展探究式教学的前提是，教师能够对问题进行有效预先设计，所提出的问题要十分具有探究性，而且能够有效地覆盖章节学习内容，然后再引导学生，通过多人小组通力合作的方式寻求解决问题的答案，中间教师要适度地对学生偏离的方向进行引导，帮助其回归到研究主题。借助这种方式，反复锻炼和提升，能有效锻炼学生能力。
从教师和学生各自定位来看，教师充当着引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终问题总结者的角色，而学生则是问题主导者，也是整个课程活动的推动者以及主体。
二、探究式教学在高中地理教学中的应用策略
为了更好地应用这一策略，我结合热力环流这一课程教学过程，就其中得失进行分析，探究其应用策略，以下将做具体分析：
（一）抛砖引玉，营造和谐的课堂氛围
氛围营造决定了上课的基调，在探究式教学方法应用时，教师需要全面掌握所要讲授的内容，并烂熟于胸，然后再密切结合所需要讲授的内容，科学地设计氛围以及话题引子，如为了拉近和学生的距离，在“热力环流”课程教学过程中，例如，“现在上课，在今天的新课之前老师想让同学们帮老师分析一件事：就前阵子在吃毕业散伙饭的时候，大伙聊到接下来彼此都想做点什么，这时一个朋友这样说道：我接下来要去海边逛逛，没事坐在沙滩上吹着海风数着星星，小日子多舒服啊。到这大家帮老师分析一下，这位朋友能实现他的愿望吗？”“究竟这个场景中涉及什么地理原理呢？大家可以翻开课本目录， 找一找究竟哪一个章节的内容与老师朋友创设的这个情境相关”，学生的探究直接开始，等学生对章节目录熟悉后，教师再抛出“老师揭示谜底，就是热力环流，但是究竟热力环流和这个有啥关系，需要大家一起探究一下。”这样，教师正式进入热力环流课程探究中。
（二）充分放权，发挥学生自主性
在话题引出之后，就要把主场让给学生，因为他们才是探究性学习的主体，这个时候教师不要心急，尽量多给学生留下足够反应的时间，让学生能够集思广益，群策群力，通过小组成员间的头脑风暴，探究性地思考问题答案。“大家看老师的两只手，它们的大小是一样的，现在将左手在上右手在下，大家说两只手的气压一样吗？大家不要着急回答。现在各小队之间可以组内讨论一下，讨论之后各小队派代表交流一下你们的讨论结果。大家积极讨论，看看气压是否相同，原因又是为什么呢？”，在给予学生5分钟的谈论时间之后，邀请学生代表上台表达自己的观点，代表者要充分综合整个小组的答案，就整个小组的观点进行分析和阐述，通过这样一种方式给予学生充分的自主性与以及思考空间，方便小组成员之间充分交流信息、分析总结问题答案。
（三）深入总结、提升课堂内容深度
在小组总结发言之后，需要教师进行总结和引导，如在热力环流教学中，教师就对上述学生表达的结果进行了总结：“大家说这两个小队的结果对不对？我们一同来看一下，左手和右手他们的单位面积相同，但左手和右手所承受的空气质量相同吗？哪个比较大？对，是右手的比较大。因为左手的高度较高，这也就说单位面积上左手的空气柱更短，因此左手的气压低于右手的。这就是我们在形成热力环流之前先回复这样一个概念。”然后深入地就热力环流原理进入板书：热力环流。“我们首先来看第一个问题，热力环流的原理。大家都观察过锅中烧开的水吧，锅中的空气是怎么运动的，锅中间这个部位的空气是上升状态，两边的下降。”通过逐层摄入方式逐步引导学生思考，学生也在教师的引导中，围绕教师给予的线索进行问题回复，而教师每次点评学生答案的时候，均可以采取鼓励纠错模式，就是先就正确的部分进行充分肯定，然后对其需要改进的地方予以说明，最后，还可以抛出一个问题：“如果你是城市的决策者，考虑到热力环流对市区污染的影响，工业区的布局应该注意什么？”使小组讨论结果得到一定程度的升华。最后环节，教师需要做一个全面总结，针对热力环流的原理、特征以及在生活中的应用等进行全面分析，总结必要知识点，通过这样一种方式，客观科学地串联起整个章节的知识点，最终实现教学目的，同时也帮助学生掌握问题分析的能力。
三、结语
总体而言，探究式教学方式在高中地理教学中的应用有很好的适用性，不僅能够深化教学内容，营造和谐氛围，同时有助于学生自主性，将其所学与生活中的地理知识相结合。但是在实施教学中，需要结合课程，科学设计，引导问题，实施过程中要适度引导，实施后要充分总结，这样才能够更好地发挥这一教学方式的效果。
参考文献：
[1]王焕.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].课程教育研究，2018（1）.
[2]苏丽清.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].名师在线，2019（1）.
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