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【摘要】随着社会的发展和科技的进步，人与人之间的交流日益密切，与他人合作沟通、交流思想的能力已经成为现代人必备的素质。小学阶段是儿童数学语言表达与发展的重要时期，在小学数学教学中巧设情境，充分让孩子用数学语言表达，能促进学生学习的积极主动性，促进学习经验的积累，进而培养学生的数学思维能力。
【关键词】激发兴趣；自主学习；合作交流；自信表达
《小学数学课程标准》指出，教学要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，获得基本的数学活动经验。要让学生体会数学与生活的密切联系，增强发现问题、分析和解决问题的能力，并能以数学语言沟通交流。这就要求教师在数学教学过程中有效地创设教学情境，让学生运用数学语言分析、理解和解决问题。在“说”的教学情境中，学生需要通过外显的语言将抽象的思维以口述的方式呈现。这时，学生需要对生活素材与经验加以理解和综合运用，这就培养了学生的数学思维能力，在一定程度上提高其数学核心素养。因此，在小学数学教学中巧设情境至关重要。
一、当前小学数学教学中存在的问题
第一，学生在数学的学习中往往处于“知其然，不知其所以然”，回生现象比较突出。第二，教学重结果，轻生成。传统教学注重教学结果，轻视生成的过程。教学缺少了学生与师生平等交流的过程，学生没有自主探究、思维表达的机会。第三，《三年级学生课堂口述数理能力的问卷调查》显示：在传统的数学课堂上，小学生害怕说、不知道该怎么说、不想说的情况比较突出。在多角度分析原因之后，学生认为口述困难的原因依次为：不知口述什么，占42.32%；知道但说不出，表达困难的占55%。基于这些存在的问题，教学应该从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。恰当地创设问题情境能激发学生求知欲、启发学生思维，改变学生不敢讲、不想讲，甚至厌学的现状，让学生有话可说，达成《小学数学课程标准》和数学核心素养对学生的培养目标。
二、案例描述与分析
为了有效提高小学生的数学学科素养，下面笔者以北师大版数学三年级下册 《电影院》为例，探讨在数学课堂上如何创设有效情境，以说促学。
1.给合学生生活实践经验，激发学生说的欲望
【案例片段一】课题引入：同学们看过电影吗？喜欢看吗？今天，老师就带大家去电影院看一看。（课件出示电影院、板书“电影院”）师：认真观察，说一说你从中发现了哪些数学信息？并提出你最想解决的问题。
教学情境的创设既要考虑教材本身的特点，同时又必须遵循学生学习的心理规律。该案例从学生爱看的电影入手一下子就拉近了教师与学生的距离，提升了学生对学习的兴趣。同时，情境图的出现，能够集中学生的注意力。结合生活实践经验，让学生自己找出信息和提出问题，满足了小学生的好奇心与好分享的心理需求，学生能更好地在课堂学习中持久地保持学习的专注度与投入度。
2.创造猜测验证的情境，提高学生学习欲望
【案例片段二】有21排座位，每排有26个座位。估一估，500人够座吗？师：请你估一估，并说说你是如何去估的？（学生先独立思考，再在小组内交流各自的估算方法，教师适时追问：把结果做得大了还是小了，实际结果应该如何？）
案例分析：估算看上去容易，但是学生的数量逻辑关系的难度是非常大的。教师要把语话权交给学生，并适时提问点拨，让孩子对数学的学习始终处于一种积极、投入的状态中。另外，让学生猜一猜、估一估的方法，可以充分满足学生喜欢探索未知领域的心理。学生调用自己的实践经验，表达自己的见解，可以培养学生乐学的习惯。
3.创造合作交流的机会，让学生敢说
【案例片段三】师：算一算这个电影院一共有多少个座位？ 跟我们估算的一致吗？那就请同学们独立列式，用你喜欢的方法解决问题。
（1）学生自主探索，独立解决；（2）组内交流。把自己的算法说给组内的小伙伴听；（3）小组汇报，学生点评。
“小组合作”是学生学习的重要方式之一。在小组合作交流中，学生有不懂的还可以先听组里其他同学先讲。这就实现了从个人口述说理到在班级口述说理的有效缓冲，大大提升学生说的勇气和学习的自信心。在小组交流中，学生之间可以互相补充、互相借鉴，互相启发点拨，形成交互、立体的思维网。在教学实践中充分发挥学习小组的作用，让学生先独立思考再在小组里交流分享，往往能取得很不错的教学效果。
4.让学生在体验中感悟 ，让学生爱说、乐学
师：我们的同学在解决两位数乘两位数的乘法时方法层出不穷，各有其精彩。那对于各国及不同地方的计算乘法又是如何，大家想一睹为快吗？（展示台湾、及古印度等国的乘法的计算方法）师：看了这些乘法的计算，你有什么想说的？
通过展示的各地竖式的计算方法，学生了解了竖式计算经历了一个从繁到简的过程。学生通过“说”，感受了数学文化的简练美，就会对数学产生研究的兴趣；学生在潜移默化中爱上了数学，就会把数学的学习化为一种自觉的行动。
5.让学生有机会展示“说”的成果，分享“说”的喜悦
小学生的独立个性很强，语言能力的发展又处于转折时期，同时思维也处于具体向抽象过渡的一个重要时期。因此，老师要创设多种有效机会，如通过“我来出题考考你”、数学舞台剧、设计数学游戏等方式，增强学生“说”的趣味性，将其成果在班级中展示，学生会乐在其中。为了得到老师与同学肯定，学生会使尽浑身解数“说”清其中的数理，真正享受到“说”带来的乐趣，就会真真切切地爱上学数学。
三、课后的思考
在本课教学中，我尽量为学生创造独立思考、主动探索、合作交流，体现学习的成功与快乐的机会。用学生喜欢的情境引入，激发兴趣，对学习内容充满着渴望。让学生在自主探索、合作交流中感受用數学知识解决生活实际问题中所释放的能量，体现分享带来的快乐，学生学习成就感大大提升。
通过近一年的教学改革的实践活动确实看到了一些可喜的变化。学生方面，学生学习的目的性提高，每节课总能够提出自己想了解的问题，并带着问题去思考；学生表达能力大大提高，能自信地与人沟通，学习成绩有较大的进步。老师方面，教师创设情境让学生去说，他们学习的主动性提高了，解决问题、评价及反思能力增强了。整个课堂进一步体现了学生的主体作用，老师起到协调与必要的指导作用，教师得到进一步的解放。因此，结合教学目标，有效地创设各种的教学情境，能促进学生学习的积极主动性，培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]顾安军.让数学因说理而精彩[J].名师在线，2018（28）.
[2]张倩.小学生数学言语表达能力的现状研究[D].上海师范大学，2014.
[3]戴琴.数学课堂“因学而导，以说助学”的实践探索[J].教改教研，2016（18）.
【关键词】激发兴趣；自主学习；合作交流；自信表达
《小学数学课程标准》指出，教学要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，获得基本的数学活动经验。要让学生体会数学与生活的密切联系，增强发现问题、分析和解决问题的能力，并能以数学语言沟通交流。这就要求教师在数学教学过程中有效地创设教学情境，让学生运用数学语言分析、理解和解决问题。在“说”的教学情境中，学生需要通过外显的语言将抽象的思维以口述的方式呈现。这时，学生需要对生活素材与经验加以理解和综合运用，这就培养了学生的数学思维能力，在一定程度上提高其数学核心素养。因此，在小学数学教学中巧设情境至关重要。
一、当前小学数学教学中存在的问题
第一，学生在数学的学习中往往处于“知其然，不知其所以然”，回生现象比较突出。第二，教学重结果，轻生成。传统教学注重教学结果，轻视生成的过程。教学缺少了学生与师生平等交流的过程，学生没有自主探究、思维表达的机会。第三，《三年级学生课堂口述数理能力的问卷调查》显示：在传统的数学课堂上，小学生害怕说、不知道该怎么说、不想说的情况比较突出。在多角度分析原因之后，学生认为口述困难的原因依次为：不知口述什么，占42.32%；知道但说不出，表达困难的占55%。基于这些存在的问题，教学应该从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。恰当地创设问题情境能激发学生求知欲、启发学生思维，改变学生不敢讲、不想讲，甚至厌学的现状，让学生有话可说，达成《小学数学课程标准》和数学核心素养对学生的培养目标。
二、案例描述与分析
为了有效提高小学生的数学学科素养，下面笔者以北师大版数学三年级下册 《电影院》为例，探讨在数学课堂上如何创设有效情境，以说促学。
1.给合学生生活实践经验，激发学生说的欲望
【案例片段一】课题引入：同学们看过电影吗？喜欢看吗？今天，老师就带大家去电影院看一看。（课件出示电影院、板书“电影院”）师：认真观察，说一说你从中发现了哪些数学信息？并提出你最想解决的问题。
教学情境的创设既要考虑教材本身的特点，同时又必须遵循学生学习的心理规律。该案例从学生爱看的电影入手一下子就拉近了教师与学生的距离，提升了学生对学习的兴趣。同时，情境图的出现，能够集中学生的注意力。结合生活实践经验，让学生自己找出信息和提出问题，满足了小学生的好奇心与好分享的心理需求，学生能更好地在课堂学习中持久地保持学习的专注度与投入度。
2.创造猜测验证的情境，提高学生学习欲望
【案例片段二】有21排座位，每排有26个座位。估一估，500人够座吗？师：请你估一估，并说说你是如何去估的？（学生先独立思考，再在小组内交流各自的估算方法，教师适时追问：把结果做得大了还是小了，实际结果应该如何？）
案例分析：估算看上去容易，但是学生的数量逻辑关系的难度是非常大的。教师要把语话权交给学生，并适时提问点拨，让孩子对数学的学习始终处于一种积极、投入的状态中。另外，让学生猜一猜、估一估的方法，可以充分满足学生喜欢探索未知领域的心理。学生调用自己的实践经验，表达自己的见解，可以培养学生乐学的习惯。
3.创造合作交流的机会，让学生敢说
【案例片段三】师：算一算这个电影院一共有多少个座位？ 跟我们估算的一致吗？那就请同学们独立列式，用你喜欢的方法解决问题。
（1）学生自主探索，独立解决；（2）组内交流。把自己的算法说给组内的小伙伴听；（3）小组汇报，学生点评。
“小组合作”是学生学习的重要方式之一。在小组合作交流中，学生有不懂的还可以先听组里其他同学先讲。这就实现了从个人口述说理到在班级口述说理的有效缓冲，大大提升学生说的勇气和学习的自信心。在小组交流中，学生之间可以互相补充、互相借鉴，互相启发点拨，形成交互、立体的思维网。在教学实践中充分发挥学习小组的作用，让学生先独立思考再在小组里交流分享，往往能取得很不错的教学效果。
4.让学生在体验中感悟 ，让学生爱说、乐学
师：我们的同学在解决两位数乘两位数的乘法时方法层出不穷，各有其精彩。那对于各国及不同地方的计算乘法又是如何，大家想一睹为快吗？（展示台湾、及古印度等国的乘法的计算方法）师：看了这些乘法的计算，你有什么想说的？
通过展示的各地竖式的计算方法，学生了解了竖式计算经历了一个从繁到简的过程。学生通过“说”，感受了数学文化的简练美，就会对数学产生研究的兴趣；学生在潜移默化中爱上了数学，就会把数学的学习化为一种自觉的行动。
5.让学生有机会展示“说”的成果，分享“说”的喜悦
小学生的独立个性很强，语言能力的发展又处于转折时期，同时思维也处于具体向抽象过渡的一个重要时期。因此，老师要创设多种有效机会，如通过“我来出题考考你”、数学舞台剧、设计数学游戏等方式，增强学生“说”的趣味性，将其成果在班级中展示，学生会乐在其中。为了得到老师与同学肯定，学生会使尽浑身解数“说”清其中的数理，真正享受到“说”带来的乐趣，就会真真切切地爱上学数学。
三、课后的思考
在本课教学中，我尽量为学生创造独立思考、主动探索、合作交流，体现学习的成功与快乐的机会。用学生喜欢的情境引入，激发兴趣，对学习内容充满着渴望。让学生在自主探索、合作交流中感受用數学知识解决生活实际问题中所释放的能量，体现分享带来的快乐，学生学习成就感大大提升。
通过近一年的教学改革的实践活动确实看到了一些可喜的变化。学生方面，学生学习的目的性提高，每节课总能够提出自己想了解的问题，并带着问题去思考；学生表达能力大大提高，能自信地与人沟通，学习成绩有较大的进步。老师方面，教师创设情境让学生去说，他们学习的主动性提高了，解决问题、评价及反思能力增强了。整个课堂进一步体现了学生的主体作用，老师起到协调与必要的指导作用，教师得到进一步的解放。因此，结合教学目标，有效地创设各种的教学情境，能促进学生学习的积极主动性，培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]顾安军.让数学因说理而精彩[J].名师在线，2018（28）.
[2]张倩.小学生数学言语表达能力的现状研究[D].上海师范大学，2014.
[3]戴琴.数学课堂“因学而导，以说助学”的实践探索[J].教改教研，2016（18）.