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摘 要：“因人而异，因材施教”是以人文本的教育思想体现。教学中，正视学生的个性差異，尊重差异，关注学生学习的起点，实施个性化教学，分层推进，自主学习，多元评价使每一个孩子都得到发展。
关键词：尊重差异;个性化教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0026-01
世界上没有两片相同的叶子，自然也不会有两个相同的人。尊重学生的个体差异，发展学生个性，培养学生独立思考的品质，是培养创新型人才的要求。教学中，我们要正视学生差异，尊重差异，分层推进，实施个性化教学，因人而异，因材施教，让每个学生得到最大限度的发展。
1.转变观念，关注个体
个体认知受环境、经历、智力发展水平等多方面影响，每个孩子的认知都存在差异。教学中，我们关注学生认知差异，正视差异，然后有的放矢地引导学习。
如教学分类，要求根据图片，给交通工具分类，说说理由。
生1：公共汽车和大卡车都是红色分一类;自行车和小轿车都是绿色分一类。
生2：小轿车和公共汽车4个轮子，我把它们分一类;大卡车6个轮子，分成一类;自行车只有2个轮子，另外一类。
生3：大卡车、公共汽车、小轿车需要加汽油的分一类，自行车不需要加汽油分一类
生4：我是按照有没有挡风玻璃来分……
上述案例告诉我们不同学生对事物的感受方式不同，因而分类就会有着自己独特的角度：有的从轮子的个数分，有的从颜色分，有的按动力方式。这样让学生根据生活经验进行分类。只要孩子的分类是有道理的，都是被允许的。学生在学习交流中将感性知识呈现出来，发挥自己独特的潜质，显露个性和才华，同时在学习中，每个学生都学到了新的不同的分类方法，建构新的知识，懂得分类可以是多种形式的，不一样的标准就会有不同的分类。
2.尊重差异，弹性设计
关注个体，尊重差异，根据每个学生的知识水平、学习习惯、思维能力等，做梯度设计，是实施个性化教学的首要任务。教师要了解学生的差异，然后从教学目标、方法选择、作业设计等做梯度设计。备课时，教师要充分了解学生的学习起点，猜测学习的困难和表现出的差异，梯度设计教学目标。例如，用竖式计算小数乘法，对于计算有困难的学生重点要求其掌握方法，计算速度不强求;而对于大部分学生，必须学会方法，能准确计算，并且有一定速度。而对于优秀的学生，可以要求他们有更快的速度，允许他们完成更高难度的题目。对于计算习惯、书写习惯不好的学生，重在习惯的养成。这样，满足不同层次的学生需求，做到下要保底，上不封顶，让每一个学生都得到发展。个性教学，特别强调的就是作业的分层设计，目标的层级递进，不一刀切，不搞形式主义，注重学习的实效，从数量、质量、习惯、思维等层面关注每个学生的发展。
3.自主学习，发展个性
《数学课程标准（2011年版）》在学生的学习方式上强调：“主动地、富有个性地学习”。这就需要教师要为每一个学生创造平等的参与机会，采取恰当的教学手段和措施，让学生自己尝试、发现、体验、解决。 先学后教、先做后说，这些教学策略的术语虽然耳熟能详，但在课堂上并不多见。教师要转变观念，改变学习方式，让学生成为积极的学习者，自主学习，主动探究，让学生成为学习的主人。
（1）让学生主动探究
生活处处有数学，用数学知识去解决生活问题，能有效激发学生学习的兴趣与动力，提高学生参与探究的积极性和主动性。教学中，教师要将生活与数学联系在一起，引导学生主动探究，独立解决问题，让学生获得学习成就感，更能在解决问题中培养积极思考的思维品质。比如，请一组学生为小区内两栋楼之间设计路灯，一组设计园林植树计划，请另外两组作为客户提出设计要求。学生们自由组合，提出自己的方案，并在交流中论证方案的可行性。植树问题的三种类型迎刃而解。显著提升学生主动探究，积极思维的习惯。
（2）让学生自己动手操作
动中学，让学生亲自入场，而不是旁观或想想而已。所谓的操作启动思维、思维服务于操作，就是这个道理。实施个性化教学，要求教师为学生创造动手操作的机会，让学生在操作的过程中有所体验，在体验中有所感知，大量的实践能帮助学生将数学信息转化成数学思维，建立数学模型。例如，在教学《角的初步认识》时，让学生随意制作各种角，画出各种角;让不同学生画出相同角度的角，交流展示。通过操作，学生明白角的大小与两边开口大小有关，与角的边长无关。
4.重在发展，多元评价
学习差异是客观存在的，教学评价的作用不能简单消除差异，而是要承认、尊重差异，最终为了激励学生学习，促进每一个学生的个性发展。教师在教学中，要多元评价，呵护学生的个性，促进学生的发展。
（1）变单一评价为多元评价
多元化、分层多维度、方法多样化的教学评价，是个性化教学的基本环节和要点。除了单一的分数外，还要关注学生的情感、习惯、思维品质，除了评价学习的结果知识掌握外，还要关注学习的过程是否积极参与等，从知识、思维和非智力等方面对学生做出评价，激励学生朝更好的方向发展。
（2）变横向评价为纵向评价
要淡化横向对比评价，因为它忽略学生个性差异和主观上的努力，容易让一部分学生觉得自己是个学习失败者，以致对数学的学习失去了信心失去动力。纵向评价能看出孩子个人的进步，看出学生一个阶段的学习情况，更准确反应出学生真实的学习情况。
总之，正视学生差异，实施个性化教学，尽可能地让每一个孩子的个性得以发挥，激发学生的数学潜能，让每一个学生都得到最好的发展。
关键词：尊重差异;个性化教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0026-01
世界上没有两片相同的叶子，自然也不会有两个相同的人。尊重学生的个体差异，发展学生个性，培养学生独立思考的品质，是培养创新型人才的要求。教学中，我们要正视学生差异，尊重差异，分层推进，实施个性化教学，因人而异，因材施教，让每个学生得到最大限度的发展。
1.转变观念，关注个体
个体认知受环境、经历、智力发展水平等多方面影响，每个孩子的认知都存在差异。教学中，我们关注学生认知差异，正视差异，然后有的放矢地引导学习。
如教学分类，要求根据图片，给交通工具分类，说说理由。
生1：公共汽车和大卡车都是红色分一类;自行车和小轿车都是绿色分一类。
生2：小轿车和公共汽车4个轮子，我把它们分一类;大卡车6个轮子，分成一类;自行车只有2个轮子，另外一类。
生3：大卡车、公共汽车、小轿车需要加汽油的分一类，自行车不需要加汽油分一类
生4：我是按照有没有挡风玻璃来分……
上述案例告诉我们不同学生对事物的感受方式不同，因而分类就会有着自己独特的角度：有的从轮子的个数分，有的从颜色分，有的按动力方式。这样让学生根据生活经验进行分类。只要孩子的分类是有道理的，都是被允许的。学生在学习交流中将感性知识呈现出来，发挥自己独特的潜质，显露个性和才华，同时在学习中，每个学生都学到了新的不同的分类方法，建构新的知识，懂得分类可以是多种形式的，不一样的标准就会有不同的分类。
2.尊重差异，弹性设计
关注个体，尊重差异，根据每个学生的知识水平、学习习惯、思维能力等，做梯度设计，是实施个性化教学的首要任务。教师要了解学生的差异，然后从教学目标、方法选择、作业设计等做梯度设计。备课时，教师要充分了解学生的学习起点，猜测学习的困难和表现出的差异，梯度设计教学目标。例如，用竖式计算小数乘法，对于计算有困难的学生重点要求其掌握方法，计算速度不强求;而对于大部分学生，必须学会方法，能准确计算，并且有一定速度。而对于优秀的学生，可以要求他们有更快的速度，允许他们完成更高难度的题目。对于计算习惯、书写习惯不好的学生，重在习惯的养成。这样，满足不同层次的学生需求，做到下要保底，上不封顶，让每一个学生都得到发展。个性教学，特别强调的就是作业的分层设计，目标的层级递进，不一刀切，不搞形式主义，注重学习的实效，从数量、质量、习惯、思维等层面关注每个学生的发展。
3.自主学习，发展个性
《数学课程标准（2011年版）》在学生的学习方式上强调：“主动地、富有个性地学习”。这就需要教师要为每一个学生创造平等的参与机会，采取恰当的教学手段和措施，让学生自己尝试、发现、体验、解决。 先学后教、先做后说，这些教学策略的术语虽然耳熟能详，但在课堂上并不多见。教师要转变观念，改变学习方式，让学生成为积极的学习者，自主学习，主动探究，让学生成为学习的主人。
（1）让学生主动探究
生活处处有数学，用数学知识去解决生活问题，能有效激发学生学习的兴趣与动力，提高学生参与探究的积极性和主动性。教学中，教师要将生活与数学联系在一起，引导学生主动探究，独立解决问题，让学生获得学习成就感，更能在解决问题中培养积极思考的思维品质。比如，请一组学生为小区内两栋楼之间设计路灯，一组设计园林植树计划，请另外两组作为客户提出设计要求。学生们自由组合，提出自己的方案，并在交流中论证方案的可行性。植树问题的三种类型迎刃而解。显著提升学生主动探究，积极思维的习惯。
（2）让学生自己动手操作
动中学，让学生亲自入场，而不是旁观或想想而已。所谓的操作启动思维、思维服务于操作，就是这个道理。实施个性化教学，要求教师为学生创造动手操作的机会，让学生在操作的过程中有所体验，在体验中有所感知，大量的实践能帮助学生将数学信息转化成数学思维，建立数学模型。例如，在教学《角的初步认识》时，让学生随意制作各种角，画出各种角;让不同学生画出相同角度的角，交流展示。通过操作，学生明白角的大小与两边开口大小有关，与角的边长无关。
4.重在发展，多元评价
学习差异是客观存在的，教学评价的作用不能简单消除差异，而是要承认、尊重差异，最终为了激励学生学习，促进每一个学生的个性发展。教师在教学中，要多元评价，呵护学生的个性，促进学生的发展。
（1）变单一评价为多元评价
多元化、分层多维度、方法多样化的教学评价，是个性化教学的基本环节和要点。除了单一的分数外，还要关注学生的情感、习惯、思维品质，除了评价学习的结果知识掌握外，还要关注学习的过程是否积极参与等，从知识、思维和非智力等方面对学生做出评价，激励学生朝更好的方向发展。
（2）变横向评价为纵向评价
要淡化横向对比评价，因为它忽略学生个性差异和主观上的努力，容易让一部分学生觉得自己是个学习失败者，以致对数学的学习失去了信心失去动力。纵向评价能看出孩子个人的进步，看出学生一个阶段的学习情况，更准确反应出学生真实的学习情况。
总之，正视学生差异，实施个性化教学，尽可能地让每一个孩子的个性得以发挥，激发学生的数学潜能，让每一个学生都得到最好的发展。