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摘 要：语文是小学生学习各种文化课的重要基础条件，而小学生良好的阅读能力恰恰又是学好语文的关键的条件。小学时期是学生时代培养学生阅读能力的关键时期，在这个时期提高小学生的听说读写能力，效果是非常好的，对于小学生的思维能力、想象力以及创造力的发展帮助极大。，本文对目前小学高年级语文学困生阅读能力的现状进行描述，分析了部分成因，提出了转化语文学困生的建议。
关键词：小学高年级语文阅读能力;学困生;转化措施
引言
小学高年级语文学困生的转化工作并不难，只需要教师和家长愿意花时间和精力去帮助他们，学困生也可以变成优质生。
一、提高语文学困生阅读能力的重要性
阅读教学是我们农村小学高年级语文教学的重要关键环节，有效培养小学生的阅读能力是小学高年级语文教学的重中之重，是提高小学高年级语文教学质量的关键。随着学生年级的增长，识字数量的逐渐增多，再加上学生记忆水平存在差别，语文阅读能力悬殊，小学生家庭因素，就出现了一此存在阅读障碍的语文阅读能力差的学困生。我们农村小学的语文教师要注重于这此学困生的阅读能力提高。小学生的阅读能力提高了，既可以加强小学生在阅读中的情感体验，又可以帮助学生不断积累丰富的语文知识，使其形成良好的语感。小学生的阅读能力提高了，才能更好地去理解和鉴赏文学作品，使小学生从中受到高尚情操的熏陶与感染。小学生的阅读能力提高了，也才能促其个性得到有效发展，充实精神世界。新课标明确指出，我们所进行的语文教学要注重于学生广泛的阅读兴趣的有效培养，我们知道学生才是阅读的主人。为此，我们小学高年級语文教师在阅读教学时，应注重去培养小学生的自主学习意识，为小学生创造良好的自主学习氛围，从而有效激发小学生自主阅读的兴趣，使其能够积极地投入到语文阅读中，充分提高小学生的语文阅读能力。
二、小学高年级语文学困生成因
（一）家庭因素
对于小学生而言，学习场所除了学校就是家庭，家长作为孩子的启蒙老师，对孩子的影响非常大，如果从小，家长由于工作，忽略了对孩子的陪伴，会对孩子的性格造成缺陷，形成孤僻的性格，长此以往，孩子甚至会出现自闭的现象。表达能力是语文当中重要组成部分，孩子变得孤僻、不爱说话会导致孩子弱化表达能力，对于孩子的语文学习来说，具有消极影响。在学习中，孩子不善表达，性格孤僻，影响了孩子之间正常的交流与沟通，对语文的学习兴趣也会减弱，开始厌倦语文学习。
（二）教师因素
在新课改的背景下，虽然一再强调学生才是教育的主体，占据着主导地位，但是在实际教学当中，许多教师还保持着传统教学风格，以灌输式教育为主，把握着教室中的话语权，这种情况并不利于学生自主学习能力的培养。教师在教学模式上，并不注重预习带给学生的好处，没有给予学生充分的思考空间，也不注重知识巩固，对学生课后练习的布置，完全照搬教材，缺乏创意，容易让学生对语文学习失去兴趣，难以吸引学生的注意力。在这样的教学模式下，即使是对语文有兴趣的学生，也会感到学习枯燥无味，感受不到语文学习的乐趣，丧失对语文的兴趣。
（三）个人因素
无论怎么说，学生才是学习的主体，学习效果如何不光要看学生在课时的认真程度，还要看学生的自觉性。比如：部分学生在上课时都能听懂教师对知识点的讲解，并且一点就会，但是在课后，却因为天性贪玩、好动，缺乏对自身的自制力，并没有对新学的知识进行巩固、复习，无法构建完整的学习体系。这样的个人因素得不到解决，即便是天之骄子，也会大打折扣。
三、提高农村小学高年级语文学困生阅读能力措施
（一）强化家校合作，加快转化
在学生的学习成长过程中，家庭发挥着极其重要的地位，若是家庭教育缺失，将对学生的语文学习产生极其不利的影响，而针对家庭原因引发的学困问题，笔者建议采用家校合作的方式，从而组建家庭共育力量，帮助学生加快语文学习转换。首先可以组建家长学校，让有经验的教师定期为家长进行教育讲课，并通过一些个案的分析，更好的丰富家长的教育眼界，从而帮助家长纠正错误的教育方法和态度，通过家长教育力量的发挥，促使学生走出学困[3]。其次可以开展各种类型的家庭共育活动，如亲子读书日、亲子郊游写作、亲子语文资源搜集等活动，通过这些活动的开展，拉近父母与子女心灵的距离，在帮助家长掌握更多语文教育方法的同时，促使学生语文学习兴趣得到激发，从而加快困难转化。
（二）教法评价变革，促成转化
在教育改革的新时期背景下，小学高年级语文教师一定不能故步自封，应该积极的转化教育方法和评价方法，这样才能更好的帮助学生促成学困转化。首先要强化学生主体，引入更多创新语文教学方式，如“合法学习法”“情境教学法”“任务驱动法”“游戏教学法”，要针对不同的课程内容，采取不同的教学方法，从而为语文不断的注入生机与活力，这样才能帮助学生促成转化。其次要改变以往以成绩为基准的评价方式，制定多元化的评价标准，如将学习态度、日常学习表现、作业完成情况、创新学习精神等一并纳入到评价体系之中，从而全方位的对学生进行评价，并且还可以引导学生进行自评或者互评，这可以帮助学生更好的内化学习信心，对学困生转化的促成是具有裨益的。
（三）帮助学生培养学习语文的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让学困生学好语文，首先就要让他们喜欢上语文，对语文产生兴趣。因此，老师对学困生应该更加有耐心，不断地引导这些学生，让他们明白学习语文并不是一件困难的事情，也不是一件枯燥的事情。少年时代的小学生本身就会被有趣的事物所吸引，老师更应该抓住这一点，可以经常在课堂上组织一些语文小游戏，例如，成语接龙、造句、看图编故事等，以此来帮助学生集中注意力，在轻松的氛围中让学生们学到一些知识，减少学习语文的“恐惧感”。
结束语
总之，据有关研究发现，每个班级中都会或多或少的存在学困生。学困生孤单失群，抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机。并且学困生的语文基础一般较差，课堂中难以跟上老师的教学步伐，课堂表现也不积极，对语文学习一般不感兴趣，并认为语文学科的学习极难，自己不可能学会。为此，小学生作为国家未来发展的重要人才基础，我们需要加强对语文学困生形成原因及转化策略的研究。
参考文献
[1] 李建华.小学高年级语文教学中“学困生”的转化策略[J].甘肃教育，2017（20）：38.
[2] 刘林林.农村小学教学点语文学困生转化策略[J].内蒙古教育，2017（14）：9-10.
关键词：小学高年级语文阅读能力;学困生;转化措施
引言
小学高年级语文学困生的转化工作并不难，只需要教师和家长愿意花时间和精力去帮助他们，学困生也可以变成优质生。
一、提高语文学困生阅读能力的重要性
阅读教学是我们农村小学高年级语文教学的重要关键环节，有效培养小学生的阅读能力是小学高年级语文教学的重中之重，是提高小学高年级语文教学质量的关键。随着学生年级的增长，识字数量的逐渐增多，再加上学生记忆水平存在差别，语文阅读能力悬殊，小学生家庭因素，就出现了一此存在阅读障碍的语文阅读能力差的学困生。我们农村小学的语文教师要注重于这此学困生的阅读能力提高。小学生的阅读能力提高了，既可以加强小学生在阅读中的情感体验，又可以帮助学生不断积累丰富的语文知识，使其形成良好的语感。小学生的阅读能力提高了，才能更好地去理解和鉴赏文学作品，使小学生从中受到高尚情操的熏陶与感染。小学生的阅读能力提高了，也才能促其个性得到有效发展，充实精神世界。新课标明确指出，我们所进行的语文教学要注重于学生广泛的阅读兴趣的有效培养，我们知道学生才是阅读的主人。为此，我们小学高年級语文教师在阅读教学时，应注重去培养小学生的自主学习意识，为小学生创造良好的自主学习氛围，从而有效激发小学生自主阅读的兴趣，使其能够积极地投入到语文阅读中，充分提高小学生的语文阅读能力。
二、小学高年级语文学困生成因
（一）家庭因素
对于小学生而言，学习场所除了学校就是家庭，家长作为孩子的启蒙老师，对孩子的影响非常大，如果从小，家长由于工作，忽略了对孩子的陪伴，会对孩子的性格造成缺陷，形成孤僻的性格，长此以往，孩子甚至会出现自闭的现象。表达能力是语文当中重要组成部分，孩子变得孤僻、不爱说话会导致孩子弱化表达能力，对于孩子的语文学习来说，具有消极影响。在学习中，孩子不善表达，性格孤僻，影响了孩子之间正常的交流与沟通，对语文的学习兴趣也会减弱，开始厌倦语文学习。
（二）教师因素
在新课改的背景下，虽然一再强调学生才是教育的主体，占据着主导地位，但是在实际教学当中，许多教师还保持着传统教学风格，以灌输式教育为主，把握着教室中的话语权，这种情况并不利于学生自主学习能力的培养。教师在教学模式上，并不注重预习带给学生的好处，没有给予学生充分的思考空间，也不注重知识巩固，对学生课后练习的布置，完全照搬教材，缺乏创意，容易让学生对语文学习失去兴趣，难以吸引学生的注意力。在这样的教学模式下，即使是对语文有兴趣的学生，也会感到学习枯燥无味，感受不到语文学习的乐趣，丧失对语文的兴趣。
（三）个人因素
无论怎么说，学生才是学习的主体，学习效果如何不光要看学生在课时的认真程度，还要看学生的自觉性。比如：部分学生在上课时都能听懂教师对知识点的讲解，并且一点就会，但是在课后，却因为天性贪玩、好动，缺乏对自身的自制力，并没有对新学的知识进行巩固、复习，无法构建完整的学习体系。这样的个人因素得不到解决，即便是天之骄子，也会大打折扣。
三、提高农村小学高年级语文学困生阅读能力措施
（一）强化家校合作，加快转化
在学生的学习成长过程中，家庭发挥着极其重要的地位，若是家庭教育缺失，将对学生的语文学习产生极其不利的影响，而针对家庭原因引发的学困问题，笔者建议采用家校合作的方式，从而组建家庭共育力量，帮助学生加快语文学习转换。首先可以组建家长学校，让有经验的教师定期为家长进行教育讲课，并通过一些个案的分析，更好的丰富家长的教育眼界，从而帮助家长纠正错误的教育方法和态度，通过家长教育力量的发挥，促使学生走出学困[3]。其次可以开展各种类型的家庭共育活动，如亲子读书日、亲子郊游写作、亲子语文资源搜集等活动，通过这些活动的开展，拉近父母与子女心灵的距离，在帮助家长掌握更多语文教育方法的同时，促使学生语文学习兴趣得到激发，从而加快困难转化。
（二）教法评价变革，促成转化
在教育改革的新时期背景下，小学高年级语文教师一定不能故步自封，应该积极的转化教育方法和评价方法，这样才能更好的帮助学生促成学困转化。首先要强化学生主体，引入更多创新语文教学方式，如“合法学习法”“情境教学法”“任务驱动法”“游戏教学法”，要针对不同的课程内容，采取不同的教学方法，从而为语文不断的注入生机与活力，这样才能帮助学生促成转化。其次要改变以往以成绩为基准的评价方式，制定多元化的评价标准，如将学习态度、日常学习表现、作业完成情况、创新学习精神等一并纳入到评价体系之中，从而全方位的对学生进行评价，并且还可以引导学生进行自评或者互评，这可以帮助学生更好的内化学习信心，对学困生转化的促成是具有裨益的。
（三）帮助学生培养学习语文的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让学困生学好语文，首先就要让他们喜欢上语文，对语文产生兴趣。因此，老师对学困生应该更加有耐心，不断地引导这些学生，让他们明白学习语文并不是一件困难的事情，也不是一件枯燥的事情。少年时代的小学生本身就会被有趣的事物所吸引，老师更应该抓住这一点，可以经常在课堂上组织一些语文小游戏，例如，成语接龙、造句、看图编故事等，以此来帮助学生集中注意力，在轻松的氛围中让学生们学到一些知识，减少学习语文的“恐惧感”。
结束语
总之，据有关研究发现，每个班级中都会或多或少的存在学困生。学困生孤单失群，抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机。并且学困生的语文基础一般较差，课堂中难以跟上老师的教学步伐，课堂表现也不积极，对语文学习一般不感兴趣，并认为语文学科的学习极难，自己不可能学会。为此，小学生作为国家未来发展的重要人才基础，我们需要加强对语文学困生形成原因及转化策略的研究。
参考文献
[1] 李建华.小学高年级语文教学中“学困生”的转化策略[J].甘肃教育，2017（20）：38.
[2] 刘林林.农村小学教学点语文学困生转化策略[J].内蒙古教育，2017（14）：9-10.