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摘 要：在小学英语阅读教学中，照本宣科的教学方式已经无法满足当今学生日益增长的阅读需求。教师要以课本为基础，实现课内的横向拓展和课外的纵向延伸，从而提升学生的阅读能力和素养，本文将阐述如何在小学英语阅读教学拓展延伸中培养学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性。
关键词：英语;阅读教学;拓展延伸;培养 思维品质
一、小学英语阅读教学的现状
从业十多年，作为一名一线的小学英语教师，在英语阅读教学中依然存在很多难以克服的困难。
（一）学生方面
当今世界，英语是使用最广泛的语言之一，因此英语阅读能力对信息获取的有效性和阅读的流畅性都会造成重要的影响。英语作为一门外来语言，阅读英语文章对于小学生来说依然存在很多困难。
（二）教师方面
在小学英语阅读课上，教师往往重视对四会句型的反复操练，淡化对语篇的整体理解。仅以阅读后的几个小练习来检测学生的阅读结果。阅读教学的方法主要存在如下问题：
1.阅读前重点教学生词
2.阅读中逐句翻译文本
3.读后无拓展练习
二、阅读教学拓展延伸中培养学生思维品质
教师要不断提升自己的阅读教学理论知识，在夯实课本的基础上，以理论结合实际，再根据学生年龄段的特点科学选取课外阅读材料，对阅读教学进行拓展和延伸。
（一）通过选择课外阅读材料，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动地参与到阅读课中，才谈得上更高层次地通过阅读教学培养学生的思维品质。因此培养学生的阅读兴趣是阅读教学的基石。在培养阅读兴趣上，阅读材料的选择尤为重要。除了课本教材之外，我们可以根据学生的年龄特点，为学生选择丰富的课外阅读材料，选材时应力求做到以下几方面。
1.生动有趣
由于三年级的学生年龄小，一些配有插图的阅读材料能够激起学生的阅读兴趣。
2.难易适度
提供给学生阅读的文章难易程度把控具体指标为：能够自主理解全文大意，正确率60%—70%;含生词4%以下。
3.丰富多样
教师在选择阅读材料时，在内容上要选择一些学生感兴趣的材料，如，国家地理、校园生活、动植物、体育运动等。
（二）通过预习课本并自主设计问题，培养学生思维的批判性
思维具有批判性的人，善于根据客观指标和实践观点来检查评价自己和他人的思维活动及结果。
学习能力好的学生总是注重课前预习。有效的课前预习能提高学生的分析能力。当老师课堂教授知识的时候，他们发现自己的理解与老师的讲解相吻合，就有了成功的体验，当自己的理解与老师的讲解有出入时，学生也能因此发现自己的不足，进一步思考。
（三）通过课本教授学生猜生词，培养学生思维的广阔性
思维具有广阔性的人，善于相互联系地看问题，能够抓住事物间各方面的联系和关系，进行创造性的思维。
在阅读中经常会遇到生词，有些生词不影响我们对上下文的理解，因此不会对阅读造成困扰，我们可以不去理会这样的生词。
如果生词对文章的理解很重要，此时我们尽量不要中断阅读去寻求他人的帮助或查阅词典，应尽可能地利用已有的知识经验、构词法、上下文等语言学习技巧来猜测辨析词义，使阅读能继续下去。
PEP Book8 Unit4中的Story time中的第一句就出现了“raw”这一生词，原句是“Caveman often ate raw meat.”故事的第一句话就出现了生词，非常影响阅读效果。但我引导学生根据后一句 “They didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思。学生通过已学单词“cook”再加上短语“ didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思为“未加工的;生的”。这是通过上下文联系来猜测生词。
（四）通过续写课本中的故事培养学生思维的灵活性
思维具有靈活性的人，不受固有模式的束缚，能根据条件的变化，及时打破思维定势，机智灵活地解决问题。
续写就是以原文为剧本，在不改变原文主旨的前提下，通过续写者的大胆想象对原文进行延伸。
在英语阅读教学后让学生续写故事可以很好地培养学生的形象思维能力。因为在续写过程中学生可以发挥他们的想象力，大胆创作。学生既可以修改或重塑人物形象，也可以续写曲折生动的故事情节。
阅读仅仅是对别人形象思维的浅显感受，而续写则是为自己形象思维提供无线广阔的天地。
（五）通过生活中的阅读，培养学生思维的深刻性
思维具有深刻性的人，具有十分敏锐的洞察力。
日常生活中的许多指示语、祝贺语等都是以英语形式出现的，鼓励学生在日常生活中进行观察和搜集，并弄懂这些英语文字的意思，对学生来说是一件很有意思的课外阅读活动。
每次的Read and write课堂上，我会让学生说一个生活中见到的英语标识语，其他学生根据这个标示语概括出相关的标识语。
（六）通过读后展示，培养学生思维的敏捷性
思维具有敏捷性的人思路流畅，对复杂的问题进行周密地思考，得出有创见性的结论。
小学英语PEP教材每三个单元会有一个recycle，recycle是对前面三个单元知识的复习，内容较简单，我会利用这个机会让学生展示他们半学期的英语阅读成果。有的制作了一张精美的手抄报，在制作手抄报的过程中同学们发挥自己极大的想象力，无论是在语言组织还是板块的设置上都让我叹为观止。更有一些想象力丰富的学生根据读过的故事编排了一场别开生面的话剧。这就体现了教师在阅读教学的拓展与延伸中培养了学生思维能力。
学生思维能力的发展不是一蹴而就的。每一位小学英语教师都应有在英语阅读教学的拓展与延伸中循序渐进地培养学生思维能力的意识，在意识中精心设计各种教学活动激发学生多思考，努力提高学生的各种思维能力，使学生的英语综合语言运用能力和思维能力共同发展。
参考文献：
[1]梁金梅.《小学英语中年级阅读教学存在的问题及对策》[J].新课程，2011（9）.
[2]张海燕.《小学英语阅读教学理论与实践》[J].教学研究2017（33）.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，[J].教学研究，2017（16-21）.
关键词：英语;阅读教学;拓展延伸;培养 思维品质
一、小学英语阅读教学的现状
从业十多年，作为一名一线的小学英语教师，在英语阅读教学中依然存在很多难以克服的困难。
（一）学生方面
当今世界，英语是使用最广泛的语言之一，因此英语阅读能力对信息获取的有效性和阅读的流畅性都会造成重要的影响。英语作为一门外来语言，阅读英语文章对于小学生来说依然存在很多困难。
（二）教师方面
在小学英语阅读课上，教师往往重视对四会句型的反复操练，淡化对语篇的整体理解。仅以阅读后的几个小练习来检测学生的阅读结果。阅读教学的方法主要存在如下问题：
1.阅读前重点教学生词
2.阅读中逐句翻译文本
3.读后无拓展练习
二、阅读教学拓展延伸中培养学生思维品质
教师要不断提升自己的阅读教学理论知识，在夯实课本的基础上，以理论结合实际，再根据学生年龄段的特点科学选取课外阅读材料，对阅读教学进行拓展和延伸。
（一）通过选择课外阅读材料，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动地参与到阅读课中，才谈得上更高层次地通过阅读教学培养学生的思维品质。因此培养学生的阅读兴趣是阅读教学的基石。在培养阅读兴趣上，阅读材料的选择尤为重要。除了课本教材之外，我们可以根据学生的年龄特点，为学生选择丰富的课外阅读材料，选材时应力求做到以下几方面。
1.生动有趣
由于三年级的学生年龄小，一些配有插图的阅读材料能够激起学生的阅读兴趣。
2.难易适度
提供给学生阅读的文章难易程度把控具体指标为：能够自主理解全文大意，正确率60%—70%;含生词4%以下。
3.丰富多样
教师在选择阅读材料时，在内容上要选择一些学生感兴趣的材料，如，国家地理、校园生活、动植物、体育运动等。
（二）通过预习课本并自主设计问题，培养学生思维的批判性
思维具有批判性的人，善于根据客观指标和实践观点来检查评价自己和他人的思维活动及结果。
学习能力好的学生总是注重课前预习。有效的课前预习能提高学生的分析能力。当老师课堂教授知识的时候，他们发现自己的理解与老师的讲解相吻合，就有了成功的体验，当自己的理解与老师的讲解有出入时，学生也能因此发现自己的不足，进一步思考。
（三）通过课本教授学生猜生词，培养学生思维的广阔性
思维具有广阔性的人，善于相互联系地看问题，能够抓住事物间各方面的联系和关系，进行创造性的思维。
在阅读中经常会遇到生词，有些生词不影响我们对上下文的理解，因此不会对阅读造成困扰，我们可以不去理会这样的生词。
如果生词对文章的理解很重要，此时我们尽量不要中断阅读去寻求他人的帮助或查阅词典，应尽可能地利用已有的知识经验、构词法、上下文等语言学习技巧来猜测辨析词义，使阅读能继续下去。
PEP Book8 Unit4中的Story time中的第一句就出现了“raw”这一生词，原句是“Caveman often ate raw meat.”故事的第一句话就出现了生词，非常影响阅读效果。但我引导学生根据后一句 “They didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思。学生通过已学单词“cook”再加上短语“ didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思为“未加工的;生的”。这是通过上下文联系来猜测生词。
（四）通过续写课本中的故事培养学生思维的灵活性
思维具有靈活性的人，不受固有模式的束缚，能根据条件的变化，及时打破思维定势，机智灵活地解决问题。
续写就是以原文为剧本，在不改变原文主旨的前提下，通过续写者的大胆想象对原文进行延伸。
在英语阅读教学后让学生续写故事可以很好地培养学生的形象思维能力。因为在续写过程中学生可以发挥他们的想象力，大胆创作。学生既可以修改或重塑人物形象，也可以续写曲折生动的故事情节。
阅读仅仅是对别人形象思维的浅显感受，而续写则是为自己形象思维提供无线广阔的天地。
（五）通过生活中的阅读，培养学生思维的深刻性
思维具有深刻性的人，具有十分敏锐的洞察力。
日常生活中的许多指示语、祝贺语等都是以英语形式出现的，鼓励学生在日常生活中进行观察和搜集，并弄懂这些英语文字的意思，对学生来说是一件很有意思的课外阅读活动。
每次的Read and write课堂上，我会让学生说一个生活中见到的英语标识语，其他学生根据这个标示语概括出相关的标识语。
（六）通过读后展示，培养学生思维的敏捷性
思维具有敏捷性的人思路流畅，对复杂的问题进行周密地思考，得出有创见性的结论。
小学英语PEP教材每三个单元会有一个recycle，recycle是对前面三个单元知识的复习，内容较简单，我会利用这个机会让学生展示他们半学期的英语阅读成果。有的制作了一张精美的手抄报，在制作手抄报的过程中同学们发挥自己极大的想象力，无论是在语言组织还是板块的设置上都让我叹为观止。更有一些想象力丰富的学生根据读过的故事编排了一场别开生面的话剧。这就体现了教师在阅读教学的拓展与延伸中培养了学生思维能力。
学生思维能力的发展不是一蹴而就的。每一位小学英语教师都应有在英语阅读教学的拓展与延伸中循序渐进地培养学生思维能力的意识，在意识中精心设计各种教学活动激发学生多思考，努力提高学生的各种思维能力，使学生的英语综合语言运用能力和思维能力共同发展。
参考文献：
[1]梁金梅.《小学英语中年级阅读教学存在的问题及对策》[J].新课程，2011（9）.
[2]张海燕.《小学英语阅读教学理论与实践》[J].教学研究2017（33）.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，[J].教学研究，2017（16-21）.