【摘 要】
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针对城市物流基础设施不足的问题，本文从运营组织全流程的角度出发，分析物流设施布局的需求，提出“物流园区、分拨中心、社区配送中心”三级物流基础设施体系，通过分析各类物流运营组织的流程和空间需求，整合通道、场站、运力等资源，构建新型“分拨—配送”模式；根据主要货源方向和运输通道布局，建设集约高效的物流园区；以分区服务、功能复合为原则，划定共同配送片区，合理布局分拨中心；社区配送中心与生活圈耦合布局，与
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针对城市物流基础设施不足的问题，本文从运营组织全流程的角度出发，分析物流设施布局的需求，提出“物流园区、分拨中心、社区配送中心”三级物流基础设施体系，通过分析各类物流运营组织的流程和空间需求，整合通道、场站、运力等资源，构建新型“分拨—配送”模式；根据主要货源方向和运输通道布局，建设集约高效的物流园区；以分区服务、功能复合为原则，划定共同配送片区，合理布局分拨中心；社区配送中心与生活圈耦合布局，与其他公共服务设施集约共建、共享，提升配送效率和服务水平；直面物流末端配送乱象和场所不足的现有问题，提出“谁享受服务、谁提供空间”的解决方案，推动智能快递柜等末端服务设施建设，并展望未来无人配送物流服务。
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“同课异构”是指一种教研活动,同课是根本,包括课程题目相同、教材内容相同。异构则是为了谋求新的发展和变化,是指教师在新课改的指导下根据不同的教育思想,通过自己对教育教学的理解以及综合考量多方面因素进行的教学设计。随着众多“同课异构”教研活动多次的成功举办,这一教研活动的组织形式也开始丰富起来,不再限制于片面的课程异构。就我所教授的物理学科来讲,还增加了实验教学设计异构、自制教具异构、技术应用分享等
基于国土空间规划落实造林绿化空间是系统解决造林绿化用地与其他各类规划相冲突的有效途径，也是科学推进国土绿化、实行营造林精细化管理的重要基础。通过分析以往造林绿化规划存在的问题，按照构建统一的国土空间规划体系要求，探讨基于国土空间规划落实造林绿化空间、科学推进国土绿化的路径。
党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对教师队伍建设高度重视,教师队伍建设全面提质增效,取得了令人瞩目的成绩。习近平总书记在讲话中多次提到“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”“教师是立教之本,兴教之源”。由此可见,国家将教育摆在优先发展的战略地位,旨在通过提高教师素质促进教育发展,通过教育发展促进国家现代化进步。本文立足于高中物理教师知识的掌握现状,意图通过促进高中物理教师的知识拓展,实
随着《普通高中化学课程标准（2017）版》的颁布,落实学生化学核心素养成为教育专家和一线化学教师所关心的问题,单元整体教学在落实核心素养上具有其重要意义,各领域的教育专家及学者都关注利用单元教学设计落实学生核心素养,单元教学可以整合零散的学科知识,促进教师传统教学方式的转变和学生学习方式的转变,发展学生的化学学科素养。学科大概念具有高度的抽象性和概括性,以学科大概念为统领进行单元教学设计,可以帮助
化学能量观作为化学基本概念不可或缺的一部分,其内容繁杂、抽象,对于高中生来说不易理解。在教学过程中,化学教师应启发和引导学生,将在教材中零散杂乱的化学能量观知识有效整合,形成体系。同时从定性和定量的角度,对化学能量观的研究与测量的学术文献较少,因此本研究对今后化学能量观的测评以及高中化学能量观的教学具有一定的借鉴意义。本研究将抽象的概念操作化,选择王禹超、王后雄所划分的四个能量观作为一级指标,它们
在新课程改革的背景下,我国目前十分注重学生核心素养的培养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。随着新课程改革的实施和新课程标准的发行,我国更加注重对学生科学观念的培养与综合素质的发展。而将研究跨学科概念融入化学课堂教学,可以使学生从跨学科的视角认识科学核心概念,能够用跨学科的思维解决实际问题并发展核心素养。因此,将跨学科概念融入分科课
传统的评价只能获得被试者对测验项目解答的分数,无法测查到被试者个体头脑中的思考过程。基于此,心理测量学家和认知心理学家等对此进行了研究,做了大量的尝试工作,付出了很大的努力,开发了用于测量被试者心理内部加工结构的认知诊断模型。认知诊断模型（CDMs）是一种心理测量模型,主要用于评估被试者在某一领域内的一组技能或者属性中的特定优势以及劣势。结合适当的Q矩阵,认知诊断模型可以用于不同的诊断评估。在各种
我国颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）（2020年修订版）》中,科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。英国逻辑学家斯蒂芬·图尔敏在其著作《论证的使用》中提出了以主张、资料、根据、支持、限定条件和反驳六个要素组成的论证模式,称为Toulmin论证模式。将Toulmin论证模式应用于生物学教学领域能够让学生在学习的过程中经历科学家提出观点、用证据支持观点、修正评价观点的论证过程,进而
本文将5E教学模式与新课标基本理念中对教学过程中实践活动的要求相结合,进行生物学活动型课堂的实践研究,探索活动型课堂与5E教学模式的关联性。针对活动型课堂在高中生物课上的实践情况进行研究,分析存在的主要问题,并从多个维度分析实践效果,这可以为一线生物教师的活动课堂教学提供有效参考,使其明确活动的方向和目标,进而有效提升生物学活动型课堂的教学效果。运用文献分析法梳理了有关5E教学模式的研究成果,通过
随着教育改革在全国范围内的深入进行,新课改要求各个学科教育应以核心素养为中心,形成由点成线,最终构建跨学科、系统性的知识网络结构。四重表征理论以微观粒子与宏观现象的统一、化学符号与化学反应的转换、数据图表与化学过程的描述,将现阶段高中化学知识体系有机地结合在一起。同时要求同学在理论学习过程中,有较高的全局性思维。因此,对于高中化学教学推广四重表征理论与新课改的要求不谋而合。近年来对四重表征理论的研