预测阅读，简单来说就是让学生带着假设和问题进行阅读。学生可以凭借书籍的封面、标题、插图等信息对阅读内容进行简单的推断，在“假设—阅读—验证假设”的过程中，其阅读能力可以得到极大提升。预测作为一种阅读策略，不能只让学生在课内进行，而要本着“得法于课内，得益于课外”的阅读目标，让学生运用学过的预测阅读策略进行课外阅读。
　　一、借助文本教材，引入预测阅读
　　教材是课堂教学的凭借。在课堂教学中，教师要改变传统的教师“唱独角戏”的方式，让学生借助课文旁批、图片、标题等方面的提示学会自主阅读，提升学生的预测能力。
　　如在《总也倒不了的老屋》（统编本三年级上册）一课的教学中，教师首先让学生根据课文题目对内容进行预测，依据自己的学习经验对内容进行猜想，以培养学生的发散性思维。然后，教师让学生带着“老屋到底有没有倒下”这个问题一边阅读一边预测，阅读的时候可以参照课文的旁批。最后，让学生说说自己的预测与故事的结局是否一样，有哪些想法在预测之中，哪些结局是预测之外的。在这样的学习交流中，学生预测阅读的积极性很高，促进了预测阅读能力的提升。
　　在预测单元课文的教学中，教师要能够以课堂为基础，以教材为凭借，教给学生预测阅读的方法，以让学生学会阅读，学会预测，提升预测能力。
　　二、借助听读故事，边听讲边预测
　　在课堂阅读教学中，学生可以以教材为媒介学习預测方法。除此之外，听读故事，并随着故事的发展说说自己对后面内容的预测，也可以使学生的预测能力得到有效发展。
　　为了帮助学生逐步学会预测阅读的策略，教师可以把《大名鼎鼎的小熊吉米》这个故事讲给学生听。在学生听故事之前，教师让学生先大胆发挥想象，借助题目预测这个故事会写些什么内容，想想小熊吉米为什么会鼎鼎有名。然后，教师让学生记住自己的预测并开始讲故事，同时根据故事的发展适当地进行停顿，以留给学生一定的预测猜想时间。在学生预测的时候，教师不要对学生的预测进行过多干涉，鼓励学生大胆猜想，这样才能使学生敢于预测，养成边阅读边预测的阅读习惯。
　　学生都喜欢听故事，讲故事，让学生边听故事边预测后面内容，一方面可以培养学生的倾听能力，另一方面，学生的预测能力也能够得到极大提升。
　　三、借助课外阅读，深化预测策略
　　经过学习预测方法、听故事预测等环节之后，学生已经具备了一定的预测能力，教师就可以让学生由课内阅读走向课外阅读，并可以运用上学过的预测阅读策略。
　　在课外阅读时，教师可以向学生推荐《十五岁的小船长》《再见，不勇敢的我》等读物，也可以是学生自由选择喜欢阅读的读物。在学生选好读物后，教师组织进行分组阅读，鼓励小组成员互相提问，自主讨论，对课外读物内容进行预测交流活动，并根据读物的具体情况制订阅读计划等。如阅读《十五岁的小船长》的小组成员，教师可以让他们根据“流浪者号”上面出现的人物、情节等进行预测，在阅读完全文以后再交流一下自己预测的内容是否正确，如果不正确，教师要帮助学生从阅读提取的信息中寻找到预测的正确方法，在“阶段性预测—验证—再预测”的过程中，学生的阅读也真正走向了深处。
　　当学生具备一定的预测能力之后，教师还可以给学生布置整本书阅读的任务，让学生进行整本书的阅读预测。学生在阅读时，可以随时把自己的预测记录下来，在验证预测的过程中收获到课外阅读给自己带来的快乐。
　　在教学中，预测阅读方法是发展学生智力、训练学生综合能力的有效途径。教师要从学生“学”的目标出发，让学生在阅读的时候自觉运用学到的预测策略，使课外阅读真正走向高效。
　　（作者单位：内蒙古呼和浩特市第四中学小学部）
　　责任编辑 刘 妍