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作为教师应正确分析和掌握小学生学习、生活过程中产生心理障碍的主要因素及形成原因，并研究出有效地预防和解决的办法，帮助小学生克服各种心理障碍，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。
一、对学困生的理论界定
所谓学困生，依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难（1earningdisabilities）一词最早是由美国教育家Kirk（1983）提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、小学生心理障碍的成因分析
小学生处于心理发展的特殊时期，整个小学阶段的发展都可能会不断变化的。他们的思想单纯，没有涉世经验，在各方面都比较容易受到伤害，认真地研究小学生的心理是为更好的培养社会未来“建筑师”。学困生的形成原因是多方面的，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，其成因也是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
（一）学困生自身的因素
学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这些儿童是处于智力落后的边缘上。心理学家把他们称作“发展暂受阻的儿童”。这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。部分学生没有正确的学习目的。他们认为学习是为父母而学，为老师而学，因此学得被动，缺乏进取心和学习的积极性。
缺乏正确的学习态度，他们中的大多数上课注意力不集中，经常做小动作；课后不做作业，即使做也是马马虎虎，敷衍了事。还有些学生意志力薄弱。很多学生在面对挫折和困难时，往往选择退避三舍，而缺乏迎难而上的勇气导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
（二）个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约
影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。当今社会竞争愈来愈烈，人际关系也更为复杂，影响人们心理健康的因素越来越多。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的学生，在猎奇心理的驱使下，有时也会去其精华、取其糟粕。如新的“读书无用论”的蔓延，使得孩子失去了学习的动力和追求；随着电脑的普及和各种淫秽、凶杀等不健康录像制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。家庭是学生生活的第一环境，对他们心理健康发生重要影响的因素最初是家庭。通常情况下，家庭内部成员关系和睦相处，孩子性格开朗乐观，适应环境的能力会更强。相反，家庭破裂，父母离异，家庭成员关系紧张，将会给孩子心灵造成极大心理创伤，使孩子从小养成孤僻性格，难以与他人交往。据了解，我们发现在存在心理问题的学生中单亲家庭或孤儿为数甚多。他们有的得不到父母的疼爱，家教不严；而有的家庭对待孩子缺乏耐心，方法简单粗暴。平时对孩子不闻不问，等考过试再来过问，动辄就是辱骂，甚至是棍棒相加，从而造成孩子不敢说真话，直至厌学；大多数家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，急于求成，对孩子期望值太高，只重视智力开发和文化学习、忽视思想品德教育和行为习惯培养的片面家庭教育，容易使孩子产生抑郁、焦虑、恐惧等心理障碍。当前，虽然素质教育的大旗举得很高，但众多学校尚未实现从“应试教育”到素质教育的转轨，考试成绩、升学档次成了衡量教师教学好坏和学生有没有出息的唯一的标准，学生也就将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。另外，过重的课业负担导致学生心理上疲劳，情绪焦虑不安。最后成了心理障碍学生群体中的一员。
一、对学困生的理论界定
所谓学困生，依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难（1earningdisabilities）一词最早是由美国教育家Kirk（1983）提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、小学生心理障碍的成因分析
小学生处于心理发展的特殊时期，整个小学阶段的发展都可能会不断变化的。他们的思想单纯，没有涉世经验，在各方面都比较容易受到伤害，认真地研究小学生的心理是为更好的培养社会未来“建筑师”。学困生的形成原因是多方面的，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，其成因也是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
（一）学困生自身的因素
学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这些儿童是处于智力落后的边缘上。心理学家把他们称作“发展暂受阻的儿童”。这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。部分学生没有正确的学习目的。他们认为学习是为父母而学，为老师而学，因此学得被动，缺乏进取心和学习的积极性。
缺乏正确的学习态度，他们中的大多数上课注意力不集中，经常做小动作；课后不做作业，即使做也是马马虎虎，敷衍了事。还有些学生意志力薄弱。很多学生在面对挫折和困难时，往往选择退避三舍，而缺乏迎难而上的勇气导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
（二）个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约
影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。当今社会竞争愈来愈烈，人际关系也更为复杂，影响人们心理健康的因素越来越多。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的学生，在猎奇心理的驱使下，有时也会去其精华、取其糟粕。如新的“读书无用论”的蔓延，使得孩子失去了学习的动力和追求；随着电脑的普及和各种淫秽、凶杀等不健康录像制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。家庭是学生生活的第一环境，对他们心理健康发生重要影响的因素最初是家庭。通常情况下，家庭内部成员关系和睦相处，孩子性格开朗乐观，适应环境的能力会更强。相反，家庭破裂，父母离异，家庭成员关系紧张，将会给孩子心灵造成极大心理创伤，使孩子从小养成孤僻性格，难以与他人交往。据了解，我们发现在存在心理问题的学生中单亲家庭或孤儿为数甚多。他们有的得不到父母的疼爱，家教不严；而有的家庭对待孩子缺乏耐心，方法简单粗暴。平时对孩子不闻不问，等考过试再来过问，动辄就是辱骂，甚至是棍棒相加，从而造成孩子不敢说真话，直至厌学；大多数家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，急于求成，对孩子期望值太高，只重视智力开发和文化学习、忽视思想品德教育和行为习惯培养的片面家庭教育，容易使孩子产生抑郁、焦虑、恐惧等心理障碍。当前，虽然素质教育的大旗举得很高，但众多学校尚未实现从“应试教育”到素质教育的转轨，考试成绩、升学档次成了衡量教师教学好坏和学生有没有出息的唯一的标准，学生也就将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。另外，过重的课业负担导致学生心理上疲劳，情绪焦虑不安。最后成了心理障碍学生群体中的一员。