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中学英语教育的目的是培养学生运用英语听说读写的能力。学生英语能力是通过体验、实践、参与、合作、交流所获得的综合能力，其中听的重要性占首位（达45%）。可见，听力在学生的英语学习中占有相当重要的地位。然而，在初中英语教学中，听力教学落后的状况仍然存在。学生的听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，普遍失分较多。
一、初中生英语听力学习的障碍
1.语言基础知识的障碍
（1）语音障碍。有些学生一开始学英语就没掌握正确的发音，长此以往，对一些易混淆的音素不能辨认，如house/horse；cheap/chip；mouth/mouse等。
（2）英美语音的差异。某些相同的词，在英、美语言中除了词形上有些差异外，其读音上也有所不同。我国传统英语基本上都采用英式语音的教材，但现在美语教材日益增多，有些学生就产生了听力障碍。
（3）语速障碍。现行的英语课文领读速度较慢，老师上课时的语速更是偏慢，久而久之，学生习惯了这种语速，不要说遇到连读、弱读、失去爆破、重音转移、升降调等语音语调变化无所适从，就是遇到正常语速的听力材料也难以适应。
2.母语干扰的障碍。许多学生在听英语材料时，由于他们不能直接用英语思维，而是习惯于用中文逐词逐句心译，致使反应速度及记忆效果大受影响。另外，由于汉语句子的结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。
3.文化背景知识的障碍。学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景知识。不少学生由于不了解英语国家的风土人情及生活方式，从而造成了当听力材料中出现Thanksgiving，April Fool等词汇时，就会感到茫然。
二、解决初中学生听力障碍的策略
1.帮助学生树立信心。英语听力有困难的学生一般在心理上对听力测试甚至听力训练都有一定的畏惧。这时，教师应该热情鼓励，这有利于师生关系的融洽，形成良好的气氛。
2.提高學生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师”。教师应想方设法调动学生听力学习的兴趣。平时在课堂上可以采取多种多样的教学方法，坚持用英语组织课堂教学并给学生创造讲英语的机会（如值日生报告、对话表演等）。利用实物、简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创设情景，最大限度地唤起学生对听力的兴趣。
3.强化听力技能训练
（1）听前预猜。听力预猜就是在听录音之前的短暂时间，快速浏览选项，根据试题中的问题和提供的语言信息对要听的文章作一定的预测，从而有的放矢地捕捉期待的信息内容，提高听的效率。如：听到“What can I do for you ，Sir/Madam？”或“Can I help you，Sir/Madam？”就可以预测谈话人之间的关系不会是家庭成员，而是shop assistant /customer；patient/doctor等。通过一系列的听前预猜活动，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，听时就会感到容易得多。
（2）对关键词、信号词的点拨与提示。为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可对那些估计会对学生听力材料形成重大阻碍的关键词，主题句等事先予以点拨。信号词有表转折的but、however、yet等，表原因和结果的because、as、for、as a result等，表顺序的first、second、then、finally等，表示强调的in fact等。遇到信号词时教师可按暂停键，并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。另外，英语中也有一部分词和词组是带有提示性的，像句中常出现I’m sorry.......回答是It doesn’t matter /Never mind /That’s OK/That’s all right还有Would you mind .......？回答是Certainly not /Of course not.如果能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系，那么即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。
（3）培养学生连续记忆的能力。培养连续记忆的重要之举是边听边记，尤其在听大段文章时特别适用。听力的记忆除了心记，还要有纸笔在手。对听到的有些内容要记下来，来不及时可采取缩写的形式，边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试时更为有效。
4.综合训练听、说、读、写四种能力
（1）听说结合训练。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。学生的说，既可以是听前师生间的问答或学生间的讨论，也可以是听后讨论答案，以听带说，以说促听。
（2） 听读结合训练。英语的语音知识有许多不同于汉语的地方，如不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音与语调等。这些都是初中生听力学习的容易出现的障碍，要突破这些语音障碍，听准录音带发音及教师读音的同时，应该让学生多模仿录音带的读音，在反复跟读的过程中去领会、揣摩英语读音的“原汁原味”，从而提高听力水平。
（3） 听写结合训练。听写是听力训练的一个重要形式，它应贯穿于中学英语教学的全过程。做听写结合训练时，为了减轻学生在听力上的心理负担，笔者总是把学生熟悉的课文片段作为听写的材料，而且尽量不在听力材料中出现生词。朗读时我采用正常的语速，对词的重读、轻读、连读等尽量按口语的读法，并要求学生第一遍只听不写，了解大意；第二遍边听边写，并复述所听到的内容；第三遍检查和纠正，让他们养成良好的习惯。
总之，提高初中生英语听力水平的途径是多样的，但不是一蹴而就的，它需要学生长期的积累，要坚持不懈，持之以恒。所以英语教师应以课文为基础，反复训练，为学生良好的英语听力创造更为广阔的空间。
一、初中生英语听力学习的障碍
1.语言基础知识的障碍
（1）语音障碍。有些学生一开始学英语就没掌握正确的发音，长此以往，对一些易混淆的音素不能辨认，如house/horse；cheap/chip；mouth/mouse等。
（2）英美语音的差异。某些相同的词，在英、美语言中除了词形上有些差异外，其读音上也有所不同。我国传统英语基本上都采用英式语音的教材，但现在美语教材日益增多，有些学生就产生了听力障碍。
（3）语速障碍。现行的英语课文领读速度较慢，老师上课时的语速更是偏慢，久而久之，学生习惯了这种语速，不要说遇到连读、弱读、失去爆破、重音转移、升降调等语音语调变化无所适从，就是遇到正常语速的听力材料也难以适应。
2.母语干扰的障碍。许多学生在听英语材料时，由于他们不能直接用英语思维，而是习惯于用中文逐词逐句心译，致使反应速度及记忆效果大受影响。另外，由于汉语句子的结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。
3.文化背景知识的障碍。学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景知识。不少学生由于不了解英语国家的风土人情及生活方式，从而造成了当听力材料中出现Thanksgiving，April Fool等词汇时，就会感到茫然。
二、解决初中学生听力障碍的策略
1.帮助学生树立信心。英语听力有困难的学生一般在心理上对听力测试甚至听力训练都有一定的畏惧。这时，教师应该热情鼓励，这有利于师生关系的融洽，形成良好的气氛。
2.提高學生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师”。教师应想方设法调动学生听力学习的兴趣。平时在课堂上可以采取多种多样的教学方法，坚持用英语组织课堂教学并给学生创造讲英语的机会（如值日生报告、对话表演等）。利用实物、简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创设情景，最大限度地唤起学生对听力的兴趣。
3.强化听力技能训练
（1）听前预猜。听力预猜就是在听录音之前的短暂时间，快速浏览选项，根据试题中的问题和提供的语言信息对要听的文章作一定的预测，从而有的放矢地捕捉期待的信息内容，提高听的效率。如：听到“What can I do for you ，Sir/Madam？”或“Can I help you，Sir/Madam？”就可以预测谈话人之间的关系不会是家庭成员，而是shop assistant /customer；patient/doctor等。通过一系列的听前预猜活动，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，听时就会感到容易得多。
（2）对关键词、信号词的点拨与提示。为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可对那些估计会对学生听力材料形成重大阻碍的关键词，主题句等事先予以点拨。信号词有表转折的but、however、yet等，表原因和结果的because、as、for、as a result等，表顺序的first、second、then、finally等，表示强调的in fact等。遇到信号词时教师可按暂停键，并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。另外，英语中也有一部分词和词组是带有提示性的，像句中常出现I’m sorry.......回答是It doesn’t matter /Never mind /That’s OK/That’s all right还有Would you mind .......？回答是Certainly not /Of course not.如果能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系，那么即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。
（3）培养学生连续记忆的能力。培养连续记忆的重要之举是边听边记，尤其在听大段文章时特别适用。听力的记忆除了心记，还要有纸笔在手。对听到的有些内容要记下来，来不及时可采取缩写的形式，边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试时更为有效。
4.综合训练听、说、读、写四种能力
（1）听说结合训练。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。学生的说，既可以是听前师生间的问答或学生间的讨论，也可以是听后讨论答案，以听带说，以说促听。
（2） 听读结合训练。英语的语音知识有许多不同于汉语的地方，如不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音与语调等。这些都是初中生听力学习的容易出现的障碍，要突破这些语音障碍，听准录音带发音及教师读音的同时，应该让学生多模仿录音带的读音，在反复跟读的过程中去领会、揣摩英语读音的“原汁原味”，从而提高听力水平。
（3） 听写结合训练。听写是听力训练的一个重要形式，它应贯穿于中学英语教学的全过程。做听写结合训练时，为了减轻学生在听力上的心理负担，笔者总是把学生熟悉的课文片段作为听写的材料，而且尽量不在听力材料中出现生词。朗读时我采用正常的语速，对词的重读、轻读、连读等尽量按口语的读法，并要求学生第一遍只听不写，了解大意；第二遍边听边写，并复述所听到的内容；第三遍检查和纠正，让他们养成良好的习惯。
总之，提高初中生英语听力水平的途径是多样的，但不是一蹴而就的，它需要学生长期的积累，要坚持不懈，持之以恒。所以英语教师应以课文为基础，反复训练，为学生良好的英语听力创造更为广阔的空间。