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一、朗读课文 培养学生表达能力
小学语文教学由低年级到高年级主要是识字、词语、句子、段、篇、章的教学。大量的识字、词语、句子、段、篇、章的讲解都要在阅读中进行。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字、多一字、少一字、倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，真正起到示范作用。在朗读的同时教学生字、新词，让学生在老师的朗读中学会认生字，理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津是关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的体验，又有情景的指导，在感悟和理解中朗读课文。还要让学生知道各种标点符号所表示停顿时间长短的不同，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的读法调整。对语音、语气、声调、速度、节奏、停顿等都要根据课文内涵、感情色彩和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错的字、词、句，老师要点拨，教学到位。只有这样，才能引导学生正确地理解课文内容，有感情的朗读好课文，才能把学生引入文本之中，体会作者的写作意图，感悟写作方法。让学生在日常生活中能正确运用课文中的字、词、句，表达自己的思想情感和见解。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学中要多安排些时间让学生朗读，但一定要注意朗读的方式和方法，不能让学生机械地读。课堂上除了老师的朗读外，应根据课文内容和教学实际，让学生恰当运用默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等方法。还可把朗读和复述结合起来，让学生学会用字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。
二、讲读课文 培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见。” 意思是说读文章的次数多了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本中的词语虽不深奥，但学生理解得不很到位。老师对课文的讲解只能点到为止，老师讲多了学生就可能接受不了，讲深了学生就可能理解不了，甚至可能弄得个老师越讲越朦胧，学生越听越糊涂的结果。那最好的办法就是通过反复的朗读，达到意会，引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精讲多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在教学课文时要做到精讲多读，讲读结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生在读中感悟文意、读中体验情感、读中学习写法。
南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读与理解结合起来。教学小学三年级语文上册课文《灰雀》时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师朗读课文那样去读全文。老师向学生提出问题：从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的誠实和天真？学生带着这样三个问题去自读课文。由于这篇课书中的对话比较多，为培养学生积极发言的習惯，我就组织学生分角色进行对话朗读。通过对话朗读，还受到了深刻的思想教育。在老师提出“读了这篇课文，大家有什么感想时”，学生纷纷举手发言。有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”还有的说：“不管对人还是对物，都要有一颗关爱之心。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、熟读课文 培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。小学生“读书破万卷”“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透文本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用例子，用好例子，用足例子。小学三年级语文上册有课文《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着问题去阅读课文。
综合以上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，读写结合，才能培养出学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能提升学生学习语文的能力，才能达到语文教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。从而培养学生良好的语文素养。
在读中提炼中心，读懂文本。在读中感悟，学会表达，学会写作。读为写奠定基础，写为读提升层次。语文教学中读与写是分不开的。读与写结合学习，有效促进了学生语文学习能力的提升；也有效促进了语文教学的进步，从而提高了教学效果。因此，在语文教学中，只要老师们把读写结合起来进行教学，就会取得良好的教学效果。“ 以读为讲，精讲多读，读写穿插”是语文教学的基本方法，也是提高语文爱好者专业素养的根本方法。愿广大语文教育工作者努力去实践。
小学语文教学由低年级到高年级主要是识字、词语、句子、段、篇、章的教学。大量的识字、词语、句子、段、篇、章的讲解都要在阅读中进行。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字、多一字、少一字、倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，真正起到示范作用。在朗读的同时教学生字、新词，让学生在老师的朗读中学会认生字，理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津是关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的体验，又有情景的指导，在感悟和理解中朗读课文。还要让学生知道各种标点符号所表示停顿时间长短的不同，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的读法调整。对语音、语气、声调、速度、节奏、停顿等都要根据课文内涵、感情色彩和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错的字、词、句，老师要点拨，教学到位。只有这样，才能引导学生正确地理解课文内容，有感情的朗读好课文，才能把学生引入文本之中，体会作者的写作意图，感悟写作方法。让学生在日常生活中能正确运用课文中的字、词、句，表达自己的思想情感和见解。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学中要多安排些时间让学生朗读，但一定要注意朗读的方式和方法，不能让学生机械地读。课堂上除了老师的朗读外，应根据课文内容和教学实际，让学生恰当运用默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等方法。还可把朗读和复述结合起来，让学生学会用字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。
二、讲读课文 培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见。” 意思是说读文章的次数多了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本中的词语虽不深奥，但学生理解得不很到位。老师对课文的讲解只能点到为止，老师讲多了学生就可能接受不了，讲深了学生就可能理解不了，甚至可能弄得个老师越讲越朦胧，学生越听越糊涂的结果。那最好的办法就是通过反复的朗读，达到意会，引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精讲多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在教学课文时要做到精讲多读，讲读结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生在读中感悟文意、读中体验情感、读中学习写法。
南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读与理解结合起来。教学小学三年级语文上册课文《灰雀》时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师朗读课文那样去读全文。老师向学生提出问题：从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的誠实和天真？学生带着这样三个问题去自读课文。由于这篇课书中的对话比较多，为培养学生积极发言的習惯，我就组织学生分角色进行对话朗读。通过对话朗读，还受到了深刻的思想教育。在老师提出“读了这篇课文，大家有什么感想时”，学生纷纷举手发言。有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”还有的说：“不管对人还是对物，都要有一颗关爱之心。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、熟读课文 培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。小学生“读书破万卷”“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透文本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用例子，用好例子，用足例子。小学三年级语文上册有课文《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着问题去阅读课文。
综合以上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，读写结合，才能培养出学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能提升学生学习语文的能力，才能达到语文教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。从而培养学生良好的语文素养。
在读中提炼中心，读懂文本。在读中感悟，学会表达，学会写作。读为写奠定基础，写为读提升层次。语文教学中读与写是分不开的。读与写结合学习，有效促进了学生语文学习能力的提升；也有效促进了语文教学的进步，从而提高了教学效果。因此，在语文教学中，只要老师们把读写结合起来进行教学，就会取得良好的教学效果。“ 以读为讲，精讲多读，读写穿插”是语文教学的基本方法，也是提高语文爱好者专业素养的根本方法。愿广大语文教育工作者努力去实践。