论文部分内容阅读
摘要：大学英语较中学英语难度加大的一个主要因素即词汇量的迅速扩大， 这也成为大学生过非英语专业英语等级考试四六级的主要障碍。本文旨在把单词记忆难的问题和部分学生“开口难”的问题结合起来，使用情景交际的方法进行词汇教学，在交际情景中应用听、说、读、写四项基本技能学习词汇，使用词汇，从而达到提高英语学习效果的最终目标。
关键词：情景交际；词汇教学；听说读写技能
随着经济全球化和国际交流的不断发展，对会使用英语进行交际的人才需求量越来越大。很多高校学生在英语学习过程中的一大“拦路虎”就是记单词，因为这个问题无法解决而放弃英语学习的学生比比皆是。而大部分学生学习词汇的方法就是盯着单词一遍一遍重复机械记忆。英汉对照背单词是学生们最经典的学习方法，一旦遇到交际场合就胆怯了，对学过的单词不会使用，不会脱口而出，更不会用来交流表达自己的情感，纵有几千词汇也不知道如何使用。
一情景交际法对大学英语词汇学习的有效性分析
情景交际词汇教学法要求把听、说、读、写当作媒介，在真实或者创设接近真实的情景中学会去使用生词。在单元教学中以词汇为主线，由听、说方式引入情景，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法，真正实现学有所用的目的。
二 情景交际法在大学英语教学过程中的应用
1. 通过听单词的形式创设情景巩固词汇
比如大学英语中这个生词minimum, 可以通过听一段对话的形式来理解记忆，
Man: You have to be 18 years old to enter some online language classes.
Woman: Really? I had no idea that there was a minimum age required for some classes.
Question: What did the woman NOT know about online language classes before?
Some are too difficult for children.
Some only accept young people.
Some require that students be of a certain age.
Some have only 18-year-old students. ( Answer: C)
通过听，理解这段对话的内容了解minimum的发音、词性及词义，并通过听这段对话深入理解它的内涵，从而达到巩固单词的目的。
通过口语练习的形式巩固词汇
每个人学习语言的过程大致都是这样：会说话前，都是在听别人说话，然后才学会了自己说。对这个单词不断的造句，不断的创设情景练习口语，其实就是通过说的形式来认知单词，记忆单词。学习语言的目的是为了交际交流。学生要掌握这个单词，除了在意识上记住这个它的读音，拼写，词性，相对应的汉语意思之外，最重要的是学会使用。而这一目的实现需要一个循环、反复、多渠道的交际过程，所以在学习中创设多种多样的交际情景进行交流并通过说的方式掌握单词是十分有利的语言学习途径。
比如，新視野大学英语1的Unit 1 的课题是Learning a foreign language, 学习时可以根据网络学习创设一些情景比如 What can you do online? Chatting online, shopping online, meeting online, searching online, playing games online…根据这些情景学会使用online, communicate等词汇。
通过大量阅读的形式巩固词汇
为了更好的掌握某个单词，大量的进行阅读包括快速阅读，泛读，精读等形式来记忆单词非常有效，并学会在上下文中去理解它的含义。阅读是最简单快捷的获得词汇输入的途径，学生在阅读过程中，其注意力并非在记忆单词上，却无意中习得了单词，所以在二语习得的过程中，要尽量扩大阅读量和阅读面。教师除了给学生系统的有针对性的布置各种阅读任务之外，应当鼓励学生自发阅读不同题材的英语材料。
比如这样一段阅读材料：Online learning is not easier than regular classroom study. It requires a lot of time, commitment and discipline to keep up with the flow of the course. I worked hard to meet the minimum standards set by the course and to complete assignments on time.
从这段文字中，我们可以猜测到online的含义，即跟regular 意义对应，结合上下文能猜测到commitment, discipline，minimum 等单词的大致意思。
通过听写或改写的形式巩固词汇
在生词表中学过一个新单词后，通过默写或改写的形式来巩固它，能更加深对词汇的掌握程度。比如positive，我们可以通过造句让学生翻译并写出来的方式来巩固。
“我们必须采取积极措施改善贫困家庭的处境。”
“We need to take positive steps to improve the situation of families in poverty.”
情景交际法教学词汇主要是运用听说读写四项基本技能，创设情景让学生在情景中使用并习得生词。单词由情景带入学生视野，通过听说读写的形式反复呈现，其词汇的含义、用法不是通过机械的填鸭式的方式灌输给学生，而是利用交际语境，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法。
参考文献
[1] 常迪. 大学英语词汇学习策略研究[J]. 考试周刊，2008（52）
[2] 江萍. 高职英语模拟情景交际教法初探[J]. 高等理科教育，2001 (3)
[3] 李玉莲，刘奕君. 阅读过程中的英语词汇附带习得[J]. 吉林广播电视大学学报，2010（6）
关键词：情景交际；词汇教学；听说读写技能
随着经济全球化和国际交流的不断发展，对会使用英语进行交际的人才需求量越来越大。很多高校学生在英语学习过程中的一大“拦路虎”就是记单词，因为这个问题无法解决而放弃英语学习的学生比比皆是。而大部分学生学习词汇的方法就是盯着单词一遍一遍重复机械记忆。英汉对照背单词是学生们最经典的学习方法，一旦遇到交际场合就胆怯了，对学过的单词不会使用，不会脱口而出，更不会用来交流表达自己的情感，纵有几千词汇也不知道如何使用。
一情景交际法对大学英语词汇学习的有效性分析
情景交际词汇教学法要求把听、说、读、写当作媒介，在真实或者创设接近真实的情景中学会去使用生词。在单元教学中以词汇为主线，由听、说方式引入情景，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法，真正实现学有所用的目的。
二 情景交际法在大学英语教学过程中的应用
1. 通过听单词的形式创设情景巩固词汇
比如大学英语中这个生词minimum, 可以通过听一段对话的形式来理解记忆，
Man: You have to be 18 years old to enter some online language classes.
Woman: Really? I had no idea that there was a minimum age required for some classes.
Question: What did the woman NOT know about online language classes before?
Some are too difficult for children.
Some only accept young people.
Some require that students be of a certain age.
Some have only 18-year-old students. ( Answer: C)
通过听，理解这段对话的内容了解minimum的发音、词性及词义，并通过听这段对话深入理解它的内涵，从而达到巩固单词的目的。
通过口语练习的形式巩固词汇
每个人学习语言的过程大致都是这样：会说话前，都是在听别人说话，然后才学会了自己说。对这个单词不断的造句，不断的创设情景练习口语，其实就是通过说的形式来认知单词，记忆单词。学习语言的目的是为了交际交流。学生要掌握这个单词，除了在意识上记住这个它的读音，拼写，词性，相对应的汉语意思之外，最重要的是学会使用。而这一目的实现需要一个循环、反复、多渠道的交际过程，所以在学习中创设多种多样的交际情景进行交流并通过说的方式掌握单词是十分有利的语言学习途径。
比如，新視野大学英语1的Unit 1 的课题是Learning a foreign language, 学习时可以根据网络学习创设一些情景比如 What can you do online? Chatting online, shopping online, meeting online, searching online, playing games online…根据这些情景学会使用online, communicate等词汇。
通过大量阅读的形式巩固词汇
为了更好的掌握某个单词，大量的进行阅读包括快速阅读，泛读，精读等形式来记忆单词非常有效，并学会在上下文中去理解它的含义。阅读是最简单快捷的获得词汇输入的途径，学生在阅读过程中，其注意力并非在记忆单词上，却无意中习得了单词，所以在二语习得的过程中，要尽量扩大阅读量和阅读面。教师除了给学生系统的有针对性的布置各种阅读任务之外，应当鼓励学生自发阅读不同题材的英语材料。
比如这样一段阅读材料：Online learning is not easier than regular classroom study. It requires a lot of time, commitment and discipline to keep up with the flow of the course. I worked hard to meet the minimum standards set by the course and to complete assignments on time.
从这段文字中，我们可以猜测到online的含义，即跟regular 意义对应，结合上下文能猜测到commitment, discipline，minimum 等单词的大致意思。
通过听写或改写的形式巩固词汇
在生词表中学过一个新单词后，通过默写或改写的形式来巩固它，能更加深对词汇的掌握程度。比如positive，我们可以通过造句让学生翻译并写出来的方式来巩固。
“我们必须采取积极措施改善贫困家庭的处境。”
“We need to take positive steps to improve the situation of families in poverty.”
情景交际法教学词汇主要是运用听说读写四项基本技能，创设情景让学生在情景中使用并习得生词。单词由情景带入学生视野，通过听说读写的形式反复呈现，其词汇的含义、用法不是通过机械的填鸭式的方式灌输给学生，而是利用交际语境，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法。
参考文献
[1] 常迪. 大学英语词汇学习策略研究[J]. 考试周刊，2008（52）
[2] 江萍. 高职英语模拟情景交际教法初探[J]. 高等理科教育，2001 (3)
[3] 李玉莲，刘奕君. 阅读过程中的英语词汇附带习得[J]. 吉林广播电视大学学报，2010（6）