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摘 要：本文对独立学院实行大学英语分层教学研究基础上，依据大学英语课程教学要求、教学主体和教学目标制定相应质量动态监控标准，从学生动态考核、师资优化配置、考试标准、评估体系、教学管理和教务管理等方面探析大学英语分层教学中质量动态监控管理，为大学英语分层教学更有效地进行提供借鉴。
关键词：独立学院；大学英语；分层教学；质量动态监控
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0317-02
一、引言
独立学院学生来自不同教学质量地区，学生学习基础和学习能力差距较大，英语水平参差不齐，在相同教学目标下学习相同内容，严重影响学生学习兴趣，教师教学工作也很难推进。因而，确定分层教学、分类指导、分级达标的改革指导思想，使大学英语分层教学得到实质性提高，就显得十分必要。本文依据大学英语课程教学要求，教学主体不同层次和教学目标要求等方面制定分层教学质量动态监控标准，从学生考核、师资配置、考试标准、教学管理和教务管理等方面阐述大学英语分层教学质量动态监控管理过程，以使分层教学更好地融合到大学英语教学中去。
二、独立学院分层教学质量动态监控的标准
大学英语分层教学是指将分级教学的相关构架融合到教学中的一种模式。它以全面兼顾学生实际英语水平，使不同水平学生都能得到最大程度的提高为目的，按照不同教学目标实施不同教学方法、传授不同教学内容、并使用不同评价手段，使学生最终达到同一个目标，又满足不同层次学生的不同需要。因此，对大学英语分层教学的各个环节进行动态监控就显得尤为必要，质量监控标准的制定为其有效地实行提供了依据。
（一）依据教育部的《大学英语课程教学要求》
教育部公布《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)的要求指出，大学阶段英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。鉴于全国高等学校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学（教育部，2007）。该《课程要求》指出了分层教学的必要性，因此，制定合理，科学和个性化英语教学大纲，根据学生的不同水平，因材施教，循序渐进，满足学生和社会等方面需要就显得必要。
（二）依据教学主体的不同层次
学生是教学的主体，独立学院学生来源多样，学习基础和学习能力差距较大，英语水平参差不齐，因而要科学划分学生层次。首先，教师要认真观察，对学生英语水平有准确认识。根据学生英语成绩划分出层次。其次，学生自己也要进行自我判定，然后根据学生本人意愿，教师、辅导员和其他学生的反应情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C、三个层次，分别对应优秀、中等、困难三类学生群体，A层次学生语言基础知识扎实,具有较强的听、说、读、写能力，已建立了适合自己的学习方法,学习动机明确。B层次学生具有一定语言基础知识，但听说较困难。C层次学生的语言基础极差。针对不同层次，建立分层学习档案，跟踪各层学生的学习进展情况（王娜，2010）。
（三）依据大学英语教学目标
教学目标是一切教学的根本，是有效控制教学全局总指挥。它明确指出学生的整个学习过程及学生学习最终要达到的标准。依据教学材料的构成和难易程度以及学生不同水平，可以根据教材、教学对象、专业方向针对不同成绩学生制定合理分层教学目标，并将不同教学目标在整个层次教学活动中融会贯通。可以把教学目标系统的分为以下几个方面：理解、掌握及灵活运用。对于不同层次学生，教学目标应该体现出针对性和层次化。
三、独立学院分层教学质量动态监控管理环节
以下从学生考核、师资配置、教学管理和教务管理等方面列出了大学英语分层教学实施过程中质量动态监控的五个环节。
（一）学生动态考核
在分级教学中实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的动态考核，是管理体系中一项重要的举措。英语上课时，组建新班授课，课后学生回到原教学班。在分级教学中实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的对学生的动态考核管理体系。每学期结束后根据学生参与各个级别考试的成绩和老师所掌握的学生实际语言运用能力情况在本系范围内实行微调，成绩提高的学生可以跳级升入到高一层次班级学习，成绩退步的学生必须留级下降到低一层次班级学习，使每个学生处于积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。同时，不同层次班的定期调整，采用滚动式竞争机制，这种机制使得学生具有很强危机感和保级意识，充分调动学生学习积极性和竞争能力，从而改进不良风气和沉闷氛围。学生之间的相互竞争可以使更多的学生看到差距，找到努力方向。在实行滚动制教学管理同时，应该建立奖励机制，允许成绩优秀学生提前参加全国高校英语等级考试，如果考试合格者可以给予本学期的学分免修，如果通过了较高层次的等级考试，甚至可以免修所剩的全部学分等。
（二）师资的优化配置
分级教学的好处之一就是有利于师资的合理配置，会为教师创造充分发挥作用的空间。在尊重教师本人意愿基础上，充分考虑教师心理，了解每位教师授课特长，让教师各显所长。分级教学的要求会促使教师要更深入地钻研教材，根据各层次的实际情况，采用多样化教学手段有针对性地制定切实可行的教学目标、教学计划和教学方法。此外，分级教学对教师的考核也提出新的要求，对教师教学质量评价应以教学班学生成绩提高幅度为主要标准，教学班等级考试过级率为参考標准。确立科学的衡量比例来综合评定教师的教学质量和教学水平，确立合理教师测评机制才能够更有力的发挥教师潜能，调动教学积极性。
（三）考试标准
由于分层教学对学生的考核实行跳级、留级“滚动制”，各个层次需要分别各自出卷考试，因此考试需要能够检测学生的真实学习能力和实际语言运用能力，也就更加要求考核必须公平、公正，具有较高信度和效度（黄远梅，2009）。针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，对三个层次的学生分别建立科学合理的考试评价体系，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，各级考核测试必须严格根据教学大纲要求科学统一命题，考试应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例要适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。不同层次教学应通过平时考核和期末课程两大形式进行操作。在操作中，可从两方面进行适当调整：一是不同课程任课教师根据试卷难易度以及其他课程期末成绩情况等科学地对期末成绩按比分进行整体调整；二是在奖学金评定时，各学院可以把学生的课程期末成绩和某次水平测试成绩（如cet4，cet6）的加权平均分作为该课程最终成绩进行评比（缪道蓉，陈渝，2011）。 （四）评估体系
在大学英语分级教学中，教学评价贯穿始终，既包括对学生评估又包括对教师评估。一方面，根据学生平时和期末成绩，可采用教师评价、学生评价和自我评价等方式，使教师明确学生英语学习需要和准备状态，对学生做出正确评价，从而把他们分在最适合的教学层次中，使大学英语层次教学更具针对性。另一方面，又包括对教师教学行为评价，可参考领导评价、同事评价、学生评价、自我评价等方式，根据学生学习成绩和英语等级过级率等对任课教学的教学能力进行综合性评价。此外，还包含对大学英语分层教学的整体实施效果的评价，可听取教育管理部门、教学单位、家长和老师等对学生的知识结构、应用能力、综合素质等方面的评价意见等，改进分层教学实施过程中出现的弊端，发挥其优势，激励学生学习，改进教师教学方法，提高教学质量。
（五）教学管理
对于不同学生，教学策略相对不同。优秀层次的学生，以实际操练为主，以授课为辅。中等层次的学生，主要是要了解他们学习中的难点，从而帮助他们重点学习，各个击破。困难层次的学生，多强调基础知识学习，采用因材施教、循序渐进的教学方法进行授课。另外，实行分层教学后，同一英语班的学生来自不同行政班，因此在分层后英语教学班学生的纪律变得难管理，班级成员定期发生变化，使学生有心理压力，原辅导员也很难了解其管理的行政班学生在英语课的表现及学习状况，致使相关院系对学生管理变得分散化，责任不明确。为了避免这一现象，分层教学分班时可把全校的所有学院整合成几个大的团体，然后再根据学生成绩和学生的意愿进行分班。任课教师应多观察，主动和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈（缪道蓉，陈渝，2010）。对于个别心理变化大的学生应给予更多关心和帮助，必要时应联系相关班辅导员或负责人来共同帮其适应新的学习环境。
（六）教務管理
教务管理是制约分级教学的重要因素。首先，学校应该对分层教学给予一定资金和相关政策等方面协助。使现有教学资源和教学设施发挥最大效益，加大改善教学资源的资金投入力度。其次，学校应重视分级教学，在教学管理上形成以主管教学校长、教务处长、教研室主任的三层管理，特别是要实行教研室主任负责制，加强集体备课，以老带新，形成一支具有较高业务水平和高度责任感的队伍。再次，教材选择是英语分级教学关键。必须严格按照大纲要求，合理安排A、B、C各级的教学内容，确保每一级的教材和教学要求与该级学生水平相适应。另外，在教学管理上，学生成绩登记也是一项重要工作。由于分级、跳级、留级的学生需要转班，英语教学班的变动和重新组合都可能发生。所以有必要建立学生外语成绩登记制度（王燕，2006）。按照每个学生的学号，将其所在班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩等备案，建立学生学习情况进度变化表。最后，分层教学在排课和学分管理方面也增加了难度，因此学校在排课时需优先安排大学外语课程，将同一个学院、专业、甚至整个学校的英语课时间相对固定下来，再安排其它学科。此外，教务部门应及时反馈和了解学生过级情况，积极配合完善选课系统，使学生高效地完成选课任务。
四、结束语
英语分层教学是动态教学，学生层次是变化的。教学组织、管理与考核工作需要各部门通力协作，督促各层学生进行学习，尝试掌握学生在分层教学中的学习变化，通力配合加强分层教学质量动态监控力度，最终使不同层次的学生学到更多的知识，提高大学英语教学水平。
参考文献：
［1］黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析［J］.东华理工大学学报(社会科学版),2009.
［2］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京:清华大学出版社,2007.
［3］缪道蓉,陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析［J］.教育与职业,2011.
［4］王娜.英语专业大学英语分层教学实践探索［D］.西南大学,2010.
［5］王燕.高职英语分级教学的理论与实践研究［D］.中南大学,2006.
关键词：独立学院；大学英语；分层教学；质量动态监控
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0317-02
一、引言
独立学院学生来自不同教学质量地区，学生学习基础和学习能力差距较大，英语水平参差不齐，在相同教学目标下学习相同内容，严重影响学生学习兴趣，教师教学工作也很难推进。因而，确定分层教学、分类指导、分级达标的改革指导思想，使大学英语分层教学得到实质性提高，就显得十分必要。本文依据大学英语课程教学要求，教学主体不同层次和教学目标要求等方面制定分层教学质量动态监控标准，从学生考核、师资配置、考试标准、教学管理和教务管理等方面阐述大学英语分层教学质量动态监控管理过程，以使分层教学更好地融合到大学英语教学中去。
二、独立学院分层教学质量动态监控的标准
大学英语分层教学是指将分级教学的相关构架融合到教学中的一种模式。它以全面兼顾学生实际英语水平，使不同水平学生都能得到最大程度的提高为目的，按照不同教学目标实施不同教学方法、传授不同教学内容、并使用不同评价手段，使学生最终达到同一个目标，又满足不同层次学生的不同需要。因此，对大学英语分层教学的各个环节进行动态监控就显得尤为必要，质量监控标准的制定为其有效地实行提供了依据。
（一）依据教育部的《大学英语课程教学要求》
教育部公布《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)的要求指出，大学阶段英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。鉴于全国高等学校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学（教育部，2007）。该《课程要求》指出了分层教学的必要性，因此，制定合理，科学和个性化英语教学大纲，根据学生的不同水平，因材施教，循序渐进，满足学生和社会等方面需要就显得必要。
（二）依据教学主体的不同层次
学生是教学的主体，独立学院学生来源多样，学习基础和学习能力差距较大，英语水平参差不齐，因而要科学划分学生层次。首先，教师要认真观察，对学生英语水平有准确认识。根据学生英语成绩划分出层次。其次，学生自己也要进行自我判定，然后根据学生本人意愿，教师、辅导员和其他学生的反应情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C、三个层次，分别对应优秀、中等、困难三类学生群体，A层次学生语言基础知识扎实,具有较强的听、说、读、写能力，已建立了适合自己的学习方法,学习动机明确。B层次学生具有一定语言基础知识，但听说较困难。C层次学生的语言基础极差。针对不同层次，建立分层学习档案，跟踪各层学生的学习进展情况（王娜，2010）。
（三）依据大学英语教学目标
教学目标是一切教学的根本，是有效控制教学全局总指挥。它明确指出学生的整个学习过程及学生学习最终要达到的标准。依据教学材料的构成和难易程度以及学生不同水平，可以根据教材、教学对象、专业方向针对不同成绩学生制定合理分层教学目标，并将不同教学目标在整个层次教学活动中融会贯通。可以把教学目标系统的分为以下几个方面：理解、掌握及灵活运用。对于不同层次学生，教学目标应该体现出针对性和层次化。
三、独立学院分层教学质量动态监控管理环节
以下从学生考核、师资配置、教学管理和教务管理等方面列出了大学英语分层教学实施过程中质量动态监控的五个环节。
（一）学生动态考核
在分级教学中实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的动态考核，是管理体系中一项重要的举措。英语上课时，组建新班授课，课后学生回到原教学班。在分级教学中实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的对学生的动态考核管理体系。每学期结束后根据学生参与各个级别考试的成绩和老师所掌握的学生实际语言运用能力情况在本系范围内实行微调，成绩提高的学生可以跳级升入到高一层次班级学习，成绩退步的学生必须留级下降到低一层次班级学习，使每个学生处于积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。同时，不同层次班的定期调整，采用滚动式竞争机制，这种机制使得学生具有很强危机感和保级意识，充分调动学生学习积极性和竞争能力，从而改进不良风气和沉闷氛围。学生之间的相互竞争可以使更多的学生看到差距，找到努力方向。在实行滚动制教学管理同时，应该建立奖励机制，允许成绩优秀学生提前参加全国高校英语等级考试，如果考试合格者可以给予本学期的学分免修，如果通过了较高层次的等级考试，甚至可以免修所剩的全部学分等。
（二）师资的优化配置
分级教学的好处之一就是有利于师资的合理配置，会为教师创造充分发挥作用的空间。在尊重教师本人意愿基础上，充分考虑教师心理，了解每位教师授课特长，让教师各显所长。分级教学的要求会促使教师要更深入地钻研教材，根据各层次的实际情况，采用多样化教学手段有针对性地制定切实可行的教学目标、教学计划和教学方法。此外，分级教学对教师的考核也提出新的要求，对教师教学质量评价应以教学班学生成绩提高幅度为主要标准，教学班等级考试过级率为参考標准。确立科学的衡量比例来综合评定教师的教学质量和教学水平，确立合理教师测评机制才能够更有力的发挥教师潜能，调动教学积极性。
（三）考试标准
由于分层教学对学生的考核实行跳级、留级“滚动制”，各个层次需要分别各自出卷考试，因此考试需要能够检测学生的真实学习能力和实际语言运用能力，也就更加要求考核必须公平、公正，具有较高信度和效度（黄远梅，2009）。针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，对三个层次的学生分别建立科学合理的考试评价体系，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，各级考核测试必须严格根据教学大纲要求科学统一命题，考试应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例要适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。不同层次教学应通过平时考核和期末课程两大形式进行操作。在操作中，可从两方面进行适当调整：一是不同课程任课教师根据试卷难易度以及其他课程期末成绩情况等科学地对期末成绩按比分进行整体调整；二是在奖学金评定时，各学院可以把学生的课程期末成绩和某次水平测试成绩（如cet4，cet6）的加权平均分作为该课程最终成绩进行评比（缪道蓉，陈渝，2011）。 （四）评估体系
在大学英语分级教学中，教学评价贯穿始终，既包括对学生评估又包括对教师评估。一方面，根据学生平时和期末成绩，可采用教师评价、学生评价和自我评价等方式，使教师明确学生英语学习需要和准备状态，对学生做出正确评价，从而把他们分在最适合的教学层次中，使大学英语层次教学更具针对性。另一方面，又包括对教师教学行为评价，可参考领导评价、同事评价、学生评价、自我评价等方式，根据学生学习成绩和英语等级过级率等对任课教学的教学能力进行综合性评价。此外，还包含对大学英语分层教学的整体实施效果的评价，可听取教育管理部门、教学单位、家长和老师等对学生的知识结构、应用能力、综合素质等方面的评价意见等，改进分层教学实施过程中出现的弊端，发挥其优势，激励学生学习，改进教师教学方法，提高教学质量。
（五）教学管理
对于不同学生，教学策略相对不同。优秀层次的学生，以实际操练为主，以授课为辅。中等层次的学生，主要是要了解他们学习中的难点，从而帮助他们重点学习，各个击破。困难层次的学生，多强调基础知识学习，采用因材施教、循序渐进的教学方法进行授课。另外，实行分层教学后，同一英语班的学生来自不同行政班，因此在分层后英语教学班学生的纪律变得难管理，班级成员定期发生变化，使学生有心理压力，原辅导员也很难了解其管理的行政班学生在英语课的表现及学习状况，致使相关院系对学生管理变得分散化，责任不明确。为了避免这一现象，分层教学分班时可把全校的所有学院整合成几个大的团体，然后再根据学生成绩和学生的意愿进行分班。任课教师应多观察，主动和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈（缪道蓉，陈渝，2010）。对于个别心理变化大的学生应给予更多关心和帮助，必要时应联系相关班辅导员或负责人来共同帮其适应新的学习环境。
（六）教務管理
教务管理是制约分级教学的重要因素。首先，学校应该对分层教学给予一定资金和相关政策等方面协助。使现有教学资源和教学设施发挥最大效益，加大改善教学资源的资金投入力度。其次，学校应重视分级教学，在教学管理上形成以主管教学校长、教务处长、教研室主任的三层管理，特别是要实行教研室主任负责制，加强集体备课，以老带新，形成一支具有较高业务水平和高度责任感的队伍。再次，教材选择是英语分级教学关键。必须严格按照大纲要求，合理安排A、B、C各级的教学内容，确保每一级的教材和教学要求与该级学生水平相适应。另外，在教学管理上，学生成绩登记也是一项重要工作。由于分级、跳级、留级的学生需要转班，英语教学班的变动和重新组合都可能发生。所以有必要建立学生外语成绩登记制度（王燕，2006）。按照每个学生的学号，将其所在班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩等备案，建立学生学习情况进度变化表。最后，分层教学在排课和学分管理方面也增加了难度，因此学校在排课时需优先安排大学外语课程，将同一个学院、专业、甚至整个学校的英语课时间相对固定下来，再安排其它学科。此外，教务部门应及时反馈和了解学生过级情况，积极配合完善选课系统，使学生高效地完成选课任务。
四、结束语
英语分层教学是动态教学，学生层次是变化的。教学组织、管理与考核工作需要各部门通力协作，督促各层学生进行学习，尝试掌握学生在分层教学中的学习变化，通力配合加强分层教学质量动态监控力度，最终使不同层次的学生学到更多的知识，提高大学英语教学水平。
参考文献：
［1］黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析［J］.东华理工大学学报(社会科学版),2009.
［2］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京:清华大学出版社,2007.
［3］缪道蓉,陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析［J］.教育与职业,2011.
［4］王娜.英语专业大学英语分层教学实践探索［D］.西南大学,2010.
［5］王燕.高职英语分级教学的理论与实践研究［D］.中南大学,2006.