【摘要】思辨能力的缺席已是长期存在并持续讨论探索有待改进的问题，而跨文化能力的培养是构成人文通识教育和思辨能力培养不可或缺的重要组成部分。本文基于产出导向法和思维能力层级理论，以《综合英语》专业基础技能课程为基础，探讨如何培养英语专业学生的思辨能力和跨文化能力。
　　【关键词】思辨能力;跨文化能力;产出导向法
　　【作者简介】孙玮（1993-），女，汉族，甘肃武威人，桂林理工大学外国语学院，助教，研究方向：英语教学，跨文化交际;翟洁（1977-），女，汉族，辽宁铁岭人，桂林理工大学，硕士，副教授，研究方向：应用语言学，二语习得。
　　【基金项目】本文系桂林理工大学博文管理学院项目，项目名称：2019年度校级一流专业建设（英语）（项目编号：ZY201904）。
　　引言
　　教育部高等教育司司长在“2018高等教育国际论坛”年会上首次提出“金课”标准，课程具有高阶性、创新性、挑战度。这些标准在外语专业教学中如何实现呢？笔者认为，基础课不应再像以往那样基于课本内容只注重培养学生的语言技能，还要同时培养学生具有思考力，用外语学习新知识的能力，提出和解决问题的能力。蔡基刚（2018）在“金课”打造与探索的文章中指出，比起传授知识本身，培养学生信息汲取和批判性思维能力，培养学生的科学素养和一定的科研能力更为重要。
　　我国高等外语教学过于强调语言技能的记忆和模仿的重复训练，忽视了学生思辨能力，跨文化能力的发展，使得外语专业人才存在“思辨缺席症”（黄源深，2010）。科技发展和创新型人才是经济社会发展的必要支撑，而批判性思维的培养是创新的前提和基础。此外英语教育离不开跨文化教育，它是要培养母语文化和目标语言文化之间的桥梁型人才，而不是同化于目标语的人才，这样的跨文化人才才具有国际视野与中国情怀（孙有中，2017），具有批判性文化意识 （Byram 2012：7）。
　　一、思辨力和跨文化能力培养相关背景
　　思辨是高层级有深度的思维活动。Paul， R