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【摘要】学术英语课程的设置符合国家发展的目标和需求，像聊城大学这样的地方综合性大学在大学英语教学改革的道路上也需紧跟时代步伐，进行学术英语课程建设的实践与研究。本文从学术英语课程设置及建设要求出发，探索了地方综合性高校学术英语课程建设的实践，旨在促进地方综合性大学英语教学改革。
【关键词】地方综合性大学 学术英语 课程建设
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。熟练掌握英语是国际化人才的基本条件，而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。在这份纲要的指导之下，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2015年公布了《大学英语教学指南》（征求意见稿）（以下简称“指南”），指南指出“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。从中，我们可以看到，学术英语课程的设置符合国家发展的目标和需求。复旦大学蔡基刚教授指出“世界上高校的大学英语教学主要是专门用途英语教学，尤其为学生专业课程服务的学术英语教学。而我国学术英语刚刚起步”。蔡基刚教授所处的复旦大学为中国一流大学，而像聊城大学这样的地方综合性大学在大学英语教学改革的道路上也得紧跟时代步伐，进行学术英语课程建设的实践与研究。
二、学术英语课程设置
学术英语（EAP）可分为通用学术用途英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种。通用学术英语训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和论文、参加学术讨论等能力，尤其是学术活动中所需要的批判性思维能力。专门学术英语侧重特定学科（如医学、法律、等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所所需要的英语交流能力。基于地方综合性大学的学生实际，教学实际，学术英语的课程设置应主要侧重在通用学术英语上。
在课程性质方面，當前地方综合性大学英语课程主要设置在大一、大二四个学期，为基础必修课程的学习。目前，限于地方高校师资以及学术英语教材等条件，学术英语的课程性质可采取选修课的形式，供有需求的学生小范围自由选择。
在教学目标方面，通用学术英语课程训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和论文、参加学术讨论等能力，尤其是学术活动中所需要的批判性思维能力。
在教材的选择和开发方面，笔者拟借鉴现有的一些优秀教材，立足地方综合性大学的实际，选择适合本校学生水平和需求的内容，逐步地形成具有地方综合性大学特色地校本教材。
三、学术英语课程建设要求
1.学校及学院正确定位学术英语教学。地方综合性高校要找准定位，在为地方培养应用型人才的同时，提高培养标准，结合国家培养高素质、具有国际学术交流能力的人才，拓宽培养视域。鼓励并支持老师开展学术英语教学。成立专门的小组，确立学术英语课程的地位，并协同学校、学院、教务处等促进学术英语课程的设置。
2.合理定位课程，满足学习者需求。地方高校不同于211，985等重点高校，地理区位，师资水平，以及学生水平都有很大差异。因此，非常有必要对不同的学生不同需求做相应调查、分析和研究。比如，学生是否有对于学术英语学习的需求？对于学术英语学习的需求是某一方面的还是多个方面的？是否认为学术英语的难度在其现有水平接受范围之内？只有基于学习者学习的需求分析，我们才能构建出有效、有用的学术英语教学课程。
3.改进教学方法，采用多种教学模式。教师应学习先进多样的教学理念，探索有效的教学方法和模式，切实提高地方综合性大学学生的学术应用能力和直接使用英语从事科研的能力。
4.提升教师学术英语的教学能力。在厘清学术英语教学要求的基础之上，教师应多多关注学术英语领域的相关前沿发展，拓宽视野，学习先进教育理念，借鉴先进教学经验，不断提升自己的教学理念和能力，促进学术英语教学的有效展开，满足学生选修学术英语课程的需求。
四、结语
高等教育国际化使得学术英语的教学成为大学英语教学改革的一部分内容，地方综合性大学应当紧跟时代步伐。在推动大学英语教学改革，开设学术英语课程的实践与探索中，受益人是多方面的，对学生来说受益尤甚。尽管处在起步阶段，相信通过不懈的努力，我们定能实现将学生培养成能用英语进行专业学习并且进行学术交流的复合人才的目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
[2]李卿.学术英语的课程设置-以部分上海高校为例[J].山东外语教学，2015（4）：63-68.
[3]夏纪梅.论高校大学学术英语课程的建构[J].外语教学理论与实践，2014（1）：6-9.
【关键词】地方综合性大学 学术英语 课程建设
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。熟练掌握英语是国际化人才的基本条件，而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。在这份纲要的指导之下，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2015年公布了《大学英语教学指南》（征求意见稿）（以下简称“指南”），指南指出“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。从中，我们可以看到，学术英语课程的设置符合国家发展的目标和需求。复旦大学蔡基刚教授指出“世界上高校的大学英语教学主要是专门用途英语教学，尤其为学生专业课程服务的学术英语教学。而我国学术英语刚刚起步”。蔡基刚教授所处的复旦大学为中国一流大学，而像聊城大学这样的地方综合性大学在大学英语教学改革的道路上也得紧跟时代步伐，进行学术英语课程建设的实践与研究。
二、学术英语课程设置
学术英语（EAP）可分为通用学术用途英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种。通用学术英语训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和论文、参加学术讨论等能力，尤其是学术活动中所需要的批判性思维能力。专门学术英语侧重特定学科（如医学、法律、等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所所需要的英语交流能力。基于地方综合性大学的学生实际，教学实际，学术英语的课程设置应主要侧重在通用学术英语上。
在课程性质方面，當前地方综合性大学英语课程主要设置在大一、大二四个学期，为基础必修课程的学习。目前，限于地方高校师资以及学术英语教材等条件，学术英语的课程性质可采取选修课的形式，供有需求的学生小范围自由选择。
在教学目标方面，通用学术英语课程训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和论文、参加学术讨论等能力，尤其是学术活动中所需要的批判性思维能力。
在教材的选择和开发方面，笔者拟借鉴现有的一些优秀教材，立足地方综合性大学的实际，选择适合本校学生水平和需求的内容，逐步地形成具有地方综合性大学特色地校本教材。
三、学术英语课程建设要求
1.学校及学院正确定位学术英语教学。地方综合性高校要找准定位，在为地方培养应用型人才的同时，提高培养标准，结合国家培养高素质、具有国际学术交流能力的人才，拓宽培养视域。鼓励并支持老师开展学术英语教学。成立专门的小组，确立学术英语课程的地位，并协同学校、学院、教务处等促进学术英语课程的设置。
2.合理定位课程，满足学习者需求。地方高校不同于211，985等重点高校，地理区位，师资水平，以及学生水平都有很大差异。因此，非常有必要对不同的学生不同需求做相应调查、分析和研究。比如，学生是否有对于学术英语学习的需求？对于学术英语学习的需求是某一方面的还是多个方面的？是否认为学术英语的难度在其现有水平接受范围之内？只有基于学习者学习的需求分析，我们才能构建出有效、有用的学术英语教学课程。
3.改进教学方法，采用多种教学模式。教师应学习先进多样的教学理念，探索有效的教学方法和模式，切实提高地方综合性大学学生的学术应用能力和直接使用英语从事科研的能力。
4.提升教师学术英语的教学能力。在厘清学术英语教学要求的基础之上，教师应多多关注学术英语领域的相关前沿发展，拓宽视野，学习先进教育理念，借鉴先进教学经验，不断提升自己的教学理念和能力，促进学术英语教学的有效展开，满足学生选修学术英语课程的需求。
四、结语
高等教育国际化使得学术英语的教学成为大学英语教学改革的一部分内容，地方综合性大学应当紧跟时代步伐。在推动大学英语教学改革，开设学术英语课程的实践与探索中，受益人是多方面的，对学生来说受益尤甚。尽管处在起步阶段，相信通过不懈的努力，我们定能实现将学生培养成能用英语进行专业学习并且进行学术交流的复合人才的目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
[2]李卿.学术英语的课程设置-以部分上海高校为例[J].山东外语教学，2015（4）：63-68.
[3]夏纪梅.论高校大学学术英语课程的建构[J].外语教学理论与实践，2014（1）：6-9.