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随着新课程改革的不断推进,小学语文课堂教学模式也发生了很大的变化,更加适合现代小学生的接受能力和思维方式,提高了教学效率和质量。新课改背景下的小学语文则打破了传统的模式,坚持以人为本、以学生为本的教学理念,在课堂上突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生充分参与到课堂教学中来,采用合作学习,增加了讨论环节,这些转变有利于提高小学语文课堂教学效果,促进学生的综合素质培养。
一、进行新颖导入。
导语设计得如何,往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。曾经有人说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋。
二、利用环境识字。
学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此,不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等,孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。
三、进行生生互动。
生生互动是学生互动学习的一种活动,其既有行为互动,也有思维互动;既有知识交流,也有情感的传递;真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中,应该有意识、有目的地不失时机地、促进学生之间的互动,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。首先,教师必须转换传统的教师角色,不再是单一的只是传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者,培养学生之间健康的互动情感。其次,在课堂教学中,教师要激发学生的兴趣和好奇心,给学生充分的自由,调动学生的学习积极性,创设丰富的互动情境。
当然,课堂上在力求促进学生之间的互动行为时,由于小学生的自制力较差和注意力集中时间较短,所以,要避免生生互動的形式化,保证生生互动的过程和质量,真正发挥生生互动的作用,就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。
四、整合诗词资源。
一是把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中,不少的古诗词虽然作者、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传统的“逐首教学”模式,整合资源,凝聚主题,学生就能在把握基点中生情。例如,在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时,就以“悲”和“壮”为主题,采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手:读《出塞》、《从军行》,找能反映边塞特点的词,奠定内容基础;继而分步教学:让学生从《出塞》的“人未还”中感受征人之“悲苦”,从《从军行》中的“终不还”中感受征人之“豪壮”;再整合质疑:在沙场上,征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了?通过整合朗读,体会征人们把“悲”埋在心里,把“壮”挥洒战场的豪迈气概,从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。 二是整合同一题材的作品。以题材为桥梁,可以带领学生对比体会,加深理解。例如,教师在引领学生学习《望湖楼醉书》后,出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》,提出自学要求:这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情?学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节、诗人的心情相同,但描写的西湖景色不同,描写手法多样。让学生比较阅读,调动了他们原有的知识经验,并对新的信息进行编码,建构自己的理解,深入地感悟作品的人文内涵。三是拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品,不仅可增加学生对不同语言风格的感受力,还可以加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如,学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后,补充学习《鹿寨》、《送元二使安西》;学习杜甫的《绝句》,补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。
五、利用电子白板,引领学生愿学
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助电子白板,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容。作为小学生,理解能力相对弱。因此在教学过程中,可以利用电子白板的,图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点,突破学生学习过程中的重点、难点。如:在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,我是这样利用电子白板来教学的。我们知道课文的第二、三自然段是课文的重点段,也是教学的重点和难点。因此,在教学第二自然段时,第二句是重点,在教学时,我为了让学生更好地来体会蝴蝶赶到蝴蝶谷里来聚会的生动场景,我就让学生观看一段动画,让学生这动画中体会“飞过、穿过、越过、赶到”的动人情景。学生在观看的过程中,还理解了“飞过、穿过、越过、赶到”等词语。在教学课文重点段落第三段时,我利用电子白板,巧用图片后置的方法,让一张一张色彩斑斓的图片来激发学生的学习兴趣,让学生一边读,一边想,一边看图片,学生通过读,再看一系列的相关图片对黄蝶谷、彩蝶谷的迷人景象就深入了每一位学生的心里了。随后,我再利用电子白板,在网上找到了资料,播放紫蝶谷的迷人景象,这样,学生由心中就自然的萌发了对台湾蝴蝶谷的喜爱之情。我们知道,通过本课学习,还要激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情,这应该是本课的难点,因此我就利用电子白板的方便,再给学生播放一些台湾宝岛的美丽风景,还简单介绍一下台湾的历史,让学生明白台湾一直是我们不可分割的一部分,从而激发学生的爱国之情。
总之,在小学语文课堂阅读教学中突破陈旧的教学模式,分组合作学习,发散学生的思维,发挥学生学习的自主性和独立性,发掘学生的学习潜能,激发学生的天赋,放飞学生的情感,培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文、乐学语文打下坚实的。
一、进行新颖导入。
导语设计得如何,往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。曾经有人说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋。
二、利用环境识字。
学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此,不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等,孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。
三、进行生生互动。
生生互动是学生互动学习的一种活动,其既有行为互动,也有思维互动;既有知识交流,也有情感的传递;真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中,应该有意识、有目的地不失时机地、促进学生之间的互动,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。首先,教师必须转换传统的教师角色,不再是单一的只是传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者,培养学生之间健康的互动情感。其次,在课堂教学中,教师要激发学生的兴趣和好奇心,给学生充分的自由,调动学生的学习积极性,创设丰富的互动情境。
当然,课堂上在力求促进学生之间的互动行为时,由于小学生的自制力较差和注意力集中时间较短,所以,要避免生生互動的形式化,保证生生互动的过程和质量,真正发挥生生互动的作用,就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。
四、整合诗词资源。
一是把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中,不少的古诗词虽然作者、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传统的“逐首教学”模式,整合资源,凝聚主题,学生就能在把握基点中生情。例如,在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时,就以“悲”和“壮”为主题,采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手:读《出塞》、《从军行》,找能反映边塞特点的词,奠定内容基础;继而分步教学:让学生从《出塞》的“人未还”中感受征人之“悲苦”,从《从军行》中的“终不还”中感受征人之“豪壮”;再整合质疑:在沙场上,征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了?通过整合朗读,体会征人们把“悲”埋在心里,把“壮”挥洒战场的豪迈气概,从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。 二是整合同一题材的作品。以题材为桥梁,可以带领学生对比体会,加深理解。例如,教师在引领学生学习《望湖楼醉书》后,出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》,提出自学要求:这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情?学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节、诗人的心情相同,但描写的西湖景色不同,描写手法多样。让学生比较阅读,调动了他们原有的知识经验,并对新的信息进行编码,建构自己的理解,深入地感悟作品的人文内涵。三是拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品,不仅可增加学生对不同语言风格的感受力,还可以加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如,学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后,补充学习《鹿寨》、《送元二使安西》;学习杜甫的《绝句》,补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。
五、利用电子白板,引领学生愿学
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助电子白板,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容。作为小学生,理解能力相对弱。因此在教学过程中,可以利用电子白板的,图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点,突破学生学习过程中的重点、难点。如:在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,我是这样利用电子白板来教学的。我们知道课文的第二、三自然段是课文的重点段,也是教学的重点和难点。因此,在教学第二自然段时,第二句是重点,在教学时,我为了让学生更好地来体会蝴蝶赶到蝴蝶谷里来聚会的生动场景,我就让学生观看一段动画,让学生这动画中体会“飞过、穿过、越过、赶到”的动人情景。学生在观看的过程中,还理解了“飞过、穿过、越过、赶到”等词语。在教学课文重点段落第三段时,我利用电子白板,巧用图片后置的方法,让一张一张色彩斑斓的图片来激发学生的学习兴趣,让学生一边读,一边想,一边看图片,学生通过读,再看一系列的相关图片对黄蝶谷、彩蝶谷的迷人景象就深入了每一位学生的心里了。随后,我再利用电子白板,在网上找到了资料,播放紫蝶谷的迷人景象,这样,学生由心中就自然的萌发了对台湾蝴蝶谷的喜爱之情。我们知道,通过本课学习,还要激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情,这应该是本课的难点,因此我就利用电子白板的方便,再给学生播放一些台湾宝岛的美丽风景,还简单介绍一下台湾的历史,让学生明白台湾一直是我们不可分割的一部分,从而激发学生的爱国之情。
总之,在小学语文课堂阅读教学中突破陈旧的教学模式,分组合作学习,发散学生的思维,发挥学生学习的自主性和独立性,发掘学生的学习潜能,激发学生的天赋,放飞学生的情感,培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文、乐学语文打下坚实的。