2015年11月11日、12日、13日三天时间，参加了贵州省思南中学举办的贵州省高中语文戴泽兵名师工作室和贵州省高中英语兰显芳名师工作室跨学科同课异构课的教学活动，分别听了四位高中语文教师的课，听了戴泽兵、陈丹（江苏省常熟市语文特级教师）两位专家有关高中语文教学方面的讲座，感受很深，尤其对新理念下的高中语文教学进行了深入的思考。
　　一、语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升
　　高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”新课标要求语文学科全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和使用民族共同语的规范意识，提高学生的道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生的健康个性，形成学生的健全人格。这些要求凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养，形成良好的个性和健全的人格，真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面：其一，源于语文学习材料的熏染，语文教材包含了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象，潜藏着深刻的文化实质；其二，来自语文学习的过程，语文学习较之于其他学科，有着自己的独特性，语文学习的过程是很重要的，学生通过探究、感受、领悟对作品进行“仁者见仁，智者见智”的诠释，对生活、自然、历史、现实进行思索。
　　二、在高中语文阅读教学中提倡个性化阅读已迫在眉睫
　　前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性化的人才，高中语文学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，当今高中语文阅读教学中统一性和同步性的制约，严重地影响了学生的个性发展，扼杀了学生的创造性天赋。这种统一的教学模式，统一的教学目标，得出统一的结论，已经不适应当今多元化、个性化、创新化的社会现实，因此个性化阅读教学是新时代新课改的必然需要。新的时代对教育提出了新的要求，21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础在人才。个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性化的创新能力，促进学生全面发展。新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特感受和个性的体验感悟，是新课程的基本理念。只有发展学生的个性化阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性。
　　三、要改变学生语文学习的方式
　　在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解也会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释与理解和对原作艺术形象的拓展与补充都会渗入自己的人格气质、生活体验。如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教师的课堂分析及教参所写的要点，学生对语文教学现实情境中的语言现象没有自己独到的想法，这样的语文教学从目标到过程到评价始终只能在浅层次中循环，最终结果只是一种表面达成现象，收效甚少。更进一步来讲，满堂灌的教学方式把学生的思想禁锢在教师的说教之中，久而久之的熏染，消磨了学生内在生命崇尚民主、向往自由、探究创造、追求意义的原始冲动，扼杀了学生作为“活生生的人”的灵性。
　　《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
　　高中语文教学与初中语文教学相比，要求有所提高，关注学生思考问题的深度与广度，关注学生探究意识兴趣与能力的培养，已成为高中语文新课标实施非常重要的任务。因此，要致力于改变教师的教学方式，从而达到改变学生学习方式的目的。通过体现教学民主性、开放性、探究性的语文专题研究学习等有效方式的尝试，让学生从被动地接受书上写的和教师讲的现成结论，转为学生与文本直接对话。通过这样的教学方式，使学生亲身参与丰富生动的思维活动，实践富有建构意义的语文学习过程。让学生真正“经历”语文学习的过程，形成自主探究的心理倾向，改变他们的思维品质，从而培养他们筛选、处理语言信息的能力，发展他们的多种阅读能力，促进他们语文素养的提高。