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摘要：发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，主张让学生主动发现知识，而不是被动地接受知识，这一理论对思想品德课教学具有重要的启示意义。
关键词：布鲁纳；发现学习理论；思想品德课
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0098-01
一、发现学习理论的基本观点
（一）学习的实质是主动地形成认知结构。在布鲁纳看来，学习者总是在已有知识经验的基础上进行学习的，在教育过程中，教师必须知道儿童的心理特点、已有知识经验等，使教学适应儿童的心理发展水平。①学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
（二）学习过程是知识的获得、转换和评价过程。布鲁纳认为，学习任何一门学科最终目的是构建学生良好的认知结构，这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。在教学过程中，学生应是积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
（三） 提倡发现学习。布鲁纳提倡发现学习，主张让学生自己去发现教材的结构、结论和规律。他认为，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。②
二、发现学习理论对思想品德课教学的启示
当前，新课改在不断推进，思想品德课却存在教学方式单一、教学内容乏味等令人堪忧的问题。针对这些问题，发现学习理论有以下几点启示。
（一） 教学方法要以启发式为主。启发式教学强调学生是学习的主体和学习的内在动机，符合发现学习理论的要求和初中生的认知规律，能够使学生在活泼、和谐的氛围中探求新知、提高能力，实现知——信——行的转化。材料启发是启发式教学的一种，思想品德教师使用材料启发法，不仅要合理运用教材，还要善于运用生活中的实例，充分调动学生参与课堂探究的积极性。在讲授八年级上册《享受健康的网络交往》时，针对“学会自我保护”这一点，教师可以先利用教材中关于学生梅平与陌生网友的情景材料对学生进行启发，让学生分析讨论“梅平能与网友见面吗？见面可能会有什么结果？对梅平以后的生活产生什么影响？”，通过材料和问题启发学生比直接告知更有说服力。其次，教师可以运用生活中有关中学生与陌生网友见面被害的新闻，启发学生意识到贸然与网友见面的危害和要学会自我保护。通过教材与课外实例结合启发、引导，才能有效实现让学生在网络交往中学会自我保护的目标。
（二） 教学内容要注重与其他学科相结合。发现学习理论在于激发学生学习的内在动机。初中生的好奇心广泛，教学内容丰富多彩才能激发学生学习兴趣。在思想品德课教学中，教师要注重将教学内容与其他学科融合。比如，在讲授七年级上册《珍爱生命》时，可以从语文、生物、音乐等多个学科的角度阐述生命的意义。从语文的角度，教师可以收集一些歌颂生命的诗歌、文章等，使学生欣赏文学作品中感悟生命的美好；从音乐的角度，教师可以带领学生欣赏歌曲，如苏永康的《生命色彩》、Beyond的《年轻》、汪峰的《怒放的生命》，让学生在聆听歌曲的中感悟生命的魅力；从生物学的角度，教师可以带领学生认知生命产生、发展、消亡的变化过程，发现生命的伟大，以上都是珍爱生命教育的良方。思想品德与其他学科相结合丰富教学内容，才符合初中生的需求，才能促进学生产生学习动力和兴趣。
（三） 学习评价要注重发展性和形成性。激发学生学习思想品德的内在动机需要改革评价方法。思想品德是一门德育性质的课程，存在发展变化的过程。单一的知识性考试忽视了学习过程，难以激发学生参与探究学习过程的兴趣。所以，思想品德课学习测评应以学生日常学习、生活为基础，注重发展性和形成性，重视综合素质，关注个体发展差异，淡化甄别与选择，不仅要重视学生对课程基本知识的理解与运用的结果，更要重视发展变化的过程，考查学生在思想品德课学习中是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。根据新课程标准，思想品德课倡导的评价方式主要有观察、谈话、描述性评语、成长记录、考试等。当然，考试方式也是灵活的，可采用辩论、情境测验等。
三、应注意的问题
事实上，任何学习方式都有其局限性和发挥作用的前提。③当然，发现学习理论也存在缺陷，不能照抄照搬运用于思想品德课教学中。
首先，要注意把握好进度。发现学习的最大缺点是过于耗费时间，拖延教学进程。在运用发现学习法时，教师要注意控制好时间，在有限的时间内完成教学任务。
其次，要根据初中生的心理特点和思想品德课的性质，灵活运用。学生的“发现”过程不能是随心所欲的活动，要在教师的引导下进行。并且，“对于政治学习中的概念、原理、政策性条文等内容，还是应当以讲授法为主，在讲授的基础上去发现。”④因此，思想品德课教学需要发现学习与接受学习的相互配合。
（作者单位：湖北大学马克思主义学院）
注解：
①周宗奎主编.青少年心理发展与学习[M].第1版.高等教育出版社，2007：304.
②瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上册）[M].第1版.人民教育出版社，1988：584.
③胡田庚主编.新理念思想政治（品德）教学论[M].第1版.北京大学出版社，2009：224.
④杜德安.“发现学习”理论在政治课教学中的运用[J].上海师范大学学报，2007，（04）：94.
参考文献：
[1]瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上册）[M].第1版.人民教育出版社，1988：434～590.
[2]周宗奎主编.青少年心理发展与学习[M].第1版.高等教育出版社，2007：304.
[3]吴杰.教学论[M].第1版.吉林教育出版社，1986：59.
[4]胡田庚主编.新理念思想政治（品德）教学论[M].第1版.北京大学出版社，2009：224.
[5]杜德安.“发现学习”理论在政治课教学中的运用[J].上海师范大学学报，2007，（04）：94.
关键词：布鲁纳；发现学习理论；思想品德课
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0098-01
一、发现学习理论的基本观点
（一）学习的实质是主动地形成认知结构。在布鲁纳看来，学习者总是在已有知识经验的基础上进行学习的，在教育过程中，教师必须知道儿童的心理特点、已有知识经验等，使教学适应儿童的心理发展水平。①学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
（二）学习过程是知识的获得、转换和评价过程。布鲁纳认为，学习任何一门学科最终目的是构建学生良好的认知结构，这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。在教学过程中，学生应是积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
（三） 提倡发现学习。布鲁纳提倡发现学习，主张让学生自己去发现教材的结构、结论和规律。他认为，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。②
二、发现学习理论对思想品德课教学的启示
当前，新课改在不断推进，思想品德课却存在教学方式单一、教学内容乏味等令人堪忧的问题。针对这些问题，发现学习理论有以下几点启示。
（一） 教学方法要以启发式为主。启发式教学强调学生是学习的主体和学习的内在动机，符合发现学习理论的要求和初中生的认知规律，能够使学生在活泼、和谐的氛围中探求新知、提高能力，实现知——信——行的转化。材料启发是启发式教学的一种，思想品德教师使用材料启发法，不仅要合理运用教材，还要善于运用生活中的实例，充分调动学生参与课堂探究的积极性。在讲授八年级上册《享受健康的网络交往》时，针对“学会自我保护”这一点，教师可以先利用教材中关于学生梅平与陌生网友的情景材料对学生进行启发，让学生分析讨论“梅平能与网友见面吗？见面可能会有什么结果？对梅平以后的生活产生什么影响？”，通过材料和问题启发学生比直接告知更有说服力。其次，教师可以运用生活中有关中学生与陌生网友见面被害的新闻，启发学生意识到贸然与网友见面的危害和要学会自我保护。通过教材与课外实例结合启发、引导，才能有效实现让学生在网络交往中学会自我保护的目标。
（二） 教学内容要注重与其他学科相结合。发现学习理论在于激发学生学习的内在动机。初中生的好奇心广泛，教学内容丰富多彩才能激发学生学习兴趣。在思想品德课教学中，教师要注重将教学内容与其他学科融合。比如，在讲授七年级上册《珍爱生命》时，可以从语文、生物、音乐等多个学科的角度阐述生命的意义。从语文的角度，教师可以收集一些歌颂生命的诗歌、文章等，使学生欣赏文学作品中感悟生命的美好；从音乐的角度，教师可以带领学生欣赏歌曲，如苏永康的《生命色彩》、Beyond的《年轻》、汪峰的《怒放的生命》，让学生在聆听歌曲的中感悟生命的魅力；从生物学的角度，教师可以带领学生认知生命产生、发展、消亡的变化过程，发现生命的伟大，以上都是珍爱生命教育的良方。思想品德与其他学科相结合丰富教学内容，才符合初中生的需求，才能促进学生产生学习动力和兴趣。
（三） 学习评价要注重发展性和形成性。激发学生学习思想品德的内在动机需要改革评价方法。思想品德是一门德育性质的课程，存在发展变化的过程。单一的知识性考试忽视了学习过程，难以激发学生参与探究学习过程的兴趣。所以，思想品德课学习测评应以学生日常学习、生活为基础，注重发展性和形成性，重视综合素质，关注个体发展差异，淡化甄别与选择，不仅要重视学生对课程基本知识的理解与运用的结果，更要重视发展变化的过程，考查学生在思想品德课学习中是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。根据新课程标准，思想品德课倡导的评价方式主要有观察、谈话、描述性评语、成长记录、考试等。当然，考试方式也是灵活的，可采用辩论、情境测验等。
三、应注意的问题
事实上，任何学习方式都有其局限性和发挥作用的前提。③当然，发现学习理论也存在缺陷，不能照抄照搬运用于思想品德课教学中。
首先，要注意把握好进度。发现学习的最大缺点是过于耗费时间，拖延教学进程。在运用发现学习法时，教师要注意控制好时间，在有限的时间内完成教学任务。
其次，要根据初中生的心理特点和思想品德课的性质，灵活运用。学生的“发现”过程不能是随心所欲的活动，要在教师的引导下进行。并且，“对于政治学习中的概念、原理、政策性条文等内容，还是应当以讲授法为主，在讲授的基础上去发现。”④因此，思想品德课教学需要发现学习与接受学习的相互配合。
（作者单位：湖北大学马克思主义学院）
注解：
①周宗奎主编.青少年心理发展与学习[M].第1版.高等教育出版社，2007：304.
②瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上册）[M].第1版.人民教育出版社，1988：584.
③胡田庚主编.新理念思想政治（品德）教学论[M].第1版.北京大学出版社，2009：224.
④杜德安.“发现学习”理论在政治课教学中的运用[J].上海师范大学学报，2007，（04）：94.
参考文献：
[1]瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上册）[M].第1版.人民教育出版社，1988：434～590.
[2]周宗奎主编.青少年心理发展与学习[M].第1版.高等教育出版社，2007：304.
[3]吴杰.教学论[M].第1版.吉林教育出版社，1986：59.
[4]胡田庚主编.新理念思想政治（品德）教学论[M].第1版.北京大学出版社，2009：224.
[5]杜德安.“发现学习”理论在政治课教学中的运用[J].上海师范大学学报，2007，（04）：94.