论文部分内容阅读
《学写读后感》是苏教版国标本小学语文六年级下册习作3的习作训练。本次习作的要求是：让学生从例文中感知读后感的写作方法，选择一本自己喜欢的书，抓住书中印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。
设计思路
学写读后感是从读到写的升华，要有“感”首先要“读”，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，课前笔者先请学生精读喜欢的书目，课上从谈话交流导人，激发兴趣，然后以聊天的形式谈谈自己对印象最深的书籍的感受，再借鉴例文，铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感。
一、读书批注——未成曲调先有情
课前一周，请学生选择一本自己最喜欢的书。细细品读，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可以随时积累下来，为写好读后感做好阅读等方面的准备。
【设计意图：“读”是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了书的主要内容和体验到了作品的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发，写好读后感，这是本次习作的重点。六年级的学生有了一定的阅读基础，但部分学生“囫囵吞枣”“蜻蜓点水”的读书现象还是不少的。读书做批注有助于培养学生潜心读书、“不动笔墨不读书”的习惯】
二、探究写法——柳暗花明又一村
(一)话题交流，寻找“感点”
(1)引导回忆：大家一定都看过《西游记》，想一想你特别喜欢其中的哪些人物或故事，说说原因或谈谈你的理解和感受。
(2)点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系实际写一写读后感好吗?什么是读后感呢?
(3)小结：同学们刚才表达的想法，就是读后的感悟。悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。把自己的想法和感悟写出来，就是读后感。
【设计意图：话题交流，拉近了师生之间的距离；真情告白。引爆了学生的情感思维；借助回忆《西游记》故事，来帮助学生找“感点”，为写好本次作文，打下良好的基础】
(二)交流搭桥，开启“感路”
(1)今天我们要在这里召开一个“小小读书交流会”，交流的内容就是同学们最喜欢的是哪本书?首先请大家在小组内聊一聊。
(2)出示交流的要求：①书中主要写了什么?②从书中了解了哪些知识?抓住书中印象最深的内容，说出自己的真实感受和理解。③联系实际，说说得到哪些启示?
(学生在组上交流、介绍自己的一些阅读体会，教师偶尔参与，倾听学生发言，或提出自己的看法)
(3)集体交流：现在邀请几位同学向大家推荐自己最喜欢的书，大家可以畅所欲言，说出你独特的感受。
【设计意图：让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望，再出示具体的交流要求，丰富此次的谈话内容。既是对课前读书批注的温故知新，又启发了学生的创新思维，拨动了学生情感思维的琴弦。为下一环节的教学做好了铺垫】
(三)借鉴点拨，感悟写法
(1)读后感应当以“感”为主，以“叙”为辅。下面是佳星同学读了《海伦·凯勒传》后写的读后感，同学们边看边思考：文中每一段主要写了什么?哪些是对原义的“叙述”，哪些是从原文中发出的“感想”?
(2)出示例文，学生边读边悟，探究写法
生1：第一段简单介绍了《海伦-凯勒传》这本书的主要内容。第二段主要写了作者对海伦·凯勒的评价和赞美。
生2：第一段和文章的最后一句话是对原文的叙述，其余部分都是作者的感想。
生3：第三段中有作者联系自己实际谈的感想及受到的启发……
生4：我认为张佳星同学先叙述了这本书的主要内容，然后又谈了自己读完后的感受，最后以海伦的一句话作总结。
……
(根据学生的回答，教师相机归纳板书：引——议——联——结)
(3)通过范文的分析，初步掌握读后感的写法：“引——议——联——结”。
引——就是以简洁的语言叙述出文章的主要内容，作为全文的引子，并提出自己的“感点”。
议——即围绕“感”点对文章进行简明的阐述，完成由“读”到“感”的过渡。
联——即联系社会现实或自身的生活经历，展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。
结——即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结；二是要紧扣文章照应开头，揭示文章给人的启示。
【设计意图：“方法比知识更重要”。学生通过自读自悟例文，在教师的巧妙点拔下习得读后感的写法，达到举一反三的目的，突破了本次习作的难点】
(四)自主习作，一气呵成
写读后感，既要写“感”(这是重点)，又要写“读”(这是基础)，既要说道理，又要摆事实。因此，“读”与“感”要力求做到水乳交融。告诉大家一个秘诀。
细细品读奠基础，陈述简洁抓重点。
结合实际谈体会，感结合成佳篇。
请大家快速习作，在20分钟内能完成习作初稿。
(教师巡视，为评议做准备)
现在我们为自己的文章加个题目。一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感，成功＝刻苦 勤奋 机遇——读《爱迪生的故事》有感。
【设计意图：“万事俱备，只欠东风”，此时学生们定会感受到“心中有千壑，笔下任倾吐”。快速习作体现了“以趣激学”，有效地调动了学生写作文的积极性，启迪了学生的思维，培养了学生快速行文的能力】
(五)集体会诊，千锤百炼
写读后感，重在写感想、谈体会，这是在细读原文基础上的升华，所以一定要联系实际，表达真实的感情，用真情去打动读者，使人觉得真实可信，贴切自然。这样就要求我们结合实际，表达出自己的真实感受。下面我们就重点围绕“真情”和“实感”两方而进行修改。
(1)自行修改：放声朗读，随即修整。
(2)同桌互评：虚心接受，取长补短。
(3)师生评价：说长道短，放大亮点。
(94)二度修改：集思广益，创新行文。
【设计意图：在学生自改、互评的基础上集体评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成终身受用的“自改能力”。自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。通过互评，可以学习他人的写作方法，借鉴他人的优美词句。教师与学生一道参与习作的评价，引导他们公正客观地评价他人的习作，分享他人的习作快乐】
设计思路
学写读后感是从读到写的升华，要有“感”首先要“读”，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，课前笔者先请学生精读喜欢的书目，课上从谈话交流导人，激发兴趣，然后以聊天的形式谈谈自己对印象最深的书籍的感受，再借鉴例文，铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感。
一、读书批注——未成曲调先有情
课前一周，请学生选择一本自己最喜欢的书。细细品读，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可以随时积累下来，为写好读后感做好阅读等方面的准备。
【设计意图：“读”是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了书的主要内容和体验到了作品的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发，写好读后感，这是本次习作的重点。六年级的学生有了一定的阅读基础，但部分学生“囫囵吞枣”“蜻蜓点水”的读书现象还是不少的。读书做批注有助于培养学生潜心读书、“不动笔墨不读书”的习惯】
二、探究写法——柳暗花明又一村
(一)话题交流，寻找“感点”
(1)引导回忆：大家一定都看过《西游记》，想一想你特别喜欢其中的哪些人物或故事，说说原因或谈谈你的理解和感受。
(2)点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系实际写一写读后感好吗?什么是读后感呢?
(3)小结：同学们刚才表达的想法，就是读后的感悟。悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。把自己的想法和感悟写出来，就是读后感。
【设计意图：话题交流，拉近了师生之间的距离；真情告白。引爆了学生的情感思维；借助回忆《西游记》故事，来帮助学生找“感点”，为写好本次作文，打下良好的基础】
(二)交流搭桥，开启“感路”
(1)今天我们要在这里召开一个“小小读书交流会”，交流的内容就是同学们最喜欢的是哪本书?首先请大家在小组内聊一聊。
(2)出示交流的要求：①书中主要写了什么?②从书中了解了哪些知识?抓住书中印象最深的内容，说出自己的真实感受和理解。③联系实际，说说得到哪些启示?
(学生在组上交流、介绍自己的一些阅读体会，教师偶尔参与，倾听学生发言，或提出自己的看法)
(3)集体交流：现在邀请几位同学向大家推荐自己最喜欢的书，大家可以畅所欲言，说出你独特的感受。
【设计意图：让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望，再出示具体的交流要求，丰富此次的谈话内容。既是对课前读书批注的温故知新，又启发了学生的创新思维，拨动了学生情感思维的琴弦。为下一环节的教学做好了铺垫】
(三)借鉴点拨，感悟写法
(1)读后感应当以“感”为主，以“叙”为辅。下面是佳星同学读了《海伦·凯勒传》后写的读后感，同学们边看边思考：文中每一段主要写了什么?哪些是对原义的“叙述”，哪些是从原文中发出的“感想”?
(2)出示例文，学生边读边悟，探究写法
生1：第一段简单介绍了《海伦-凯勒传》这本书的主要内容。第二段主要写了作者对海伦·凯勒的评价和赞美。
生2：第一段和文章的最后一句话是对原文的叙述，其余部分都是作者的感想。
生3：第三段中有作者联系自己实际谈的感想及受到的启发……
生4：我认为张佳星同学先叙述了这本书的主要内容，然后又谈了自己读完后的感受，最后以海伦的一句话作总结。
……
(根据学生的回答，教师相机归纳板书：引——议——联——结)
(3)通过范文的分析，初步掌握读后感的写法：“引——议——联——结”。
引——就是以简洁的语言叙述出文章的主要内容，作为全文的引子，并提出自己的“感点”。
议——即围绕“感”点对文章进行简明的阐述，完成由“读”到“感”的过渡。
联——即联系社会现实或自身的生活经历，展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。
结——即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结；二是要紧扣文章照应开头，揭示文章给人的启示。
【设计意图：“方法比知识更重要”。学生通过自读自悟例文，在教师的巧妙点拔下习得读后感的写法，达到举一反三的目的，突破了本次习作的难点】
(四)自主习作，一气呵成
写读后感，既要写“感”(这是重点)，又要写“读”(这是基础)，既要说道理，又要摆事实。因此，“读”与“感”要力求做到水乳交融。告诉大家一个秘诀。
细细品读奠基础，陈述简洁抓重点。
结合实际谈体会，感结合成佳篇。
请大家快速习作，在20分钟内能完成习作初稿。
(教师巡视，为评议做准备)
现在我们为自己的文章加个题目。一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感，成功＝刻苦 勤奋 机遇——读《爱迪生的故事》有感。
【设计意图：“万事俱备，只欠东风”，此时学生们定会感受到“心中有千壑，笔下任倾吐”。快速习作体现了“以趣激学”，有效地调动了学生写作文的积极性，启迪了学生的思维，培养了学生快速行文的能力】
(五)集体会诊，千锤百炼
写读后感，重在写感想、谈体会，这是在细读原文基础上的升华，所以一定要联系实际，表达真实的感情，用真情去打动读者，使人觉得真实可信，贴切自然。这样就要求我们结合实际，表达出自己的真实感受。下面我们就重点围绕“真情”和“实感”两方而进行修改。
(1)自行修改：放声朗读，随即修整。
(2)同桌互评：虚心接受，取长补短。
(3)师生评价：说长道短，放大亮点。
(94)二度修改：集思广益，创新行文。
【设计意图：在学生自改、互评的基础上集体评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成终身受用的“自改能力”。自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。通过互评，可以学习他人的写作方法，借鉴他人的优美词句。教师与学生一道参与习作的评价，引导他们公正客观地评价他人的习作，分享他人的习作快乐】