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关键词：“小组合作學习” 职校 “合作学习小组”
职校学生与一般面对升学压力的学生不同，哪种学习方式才能调动他们的学习积极性和主动性，是教师应该一直思考和探索的问题。笔者认为可以采取小组合作学习方式激发学生学习的积极性和主动性。这种方式符合职校学生身心发展的特点和规律，能使学生品味学习的快乐和趣味，也能使学生体验“我的学习我做主”的能动性和自觉性。什么是小组合作学习？合作学习是根据一定的原则，将学生分成若干个学习小组，通过学生动手实践，自主探索和组内或组间的共同合作，完成某项学习内容的学习活动。为使小组合作学习方式在课堂教学中得到更好的运用，教师应在合作学习小组的创建上下工夫。笔者就职校教师创建“合作学习小组”的路径谈谈观点。
俗话说，没有规矩，不成方圆。合作学习小组的创建也要遵循一定的原则和方法，并以此规范和约束教师建组的相应行为。
1.“组内异质，组外同质”的原则
学生虽同在一个班级，但各有不同。他们有男有女;有头脑灵活、思维敏捷的，也有反应迟钝、思维分散的;有善于表达、爱好写作的，也有喜欢表演、善于动手的。所以，分组时，不能只简单的男生一组，女生一组;也不能头脑灵活、思维敏捷的一组，而反应迟钝、思维分散的一组。这不利于合作学习小组的运用，也不利于学习任务和目标的完成。分组时应全面考虑，同一小组成员应既有头脑灵活、善于表达，又有善于动手的;既要有学习成绩好的、学习成绩中等的，也有学习成绩差的，此谓“组内异质”。另外，为了激发合作学习小组的斗志、拼搏精神，也为了保证竞争的公平性，不同合作学习小组总体实力应旗鼓相当、各有特色、不分伯仲，此谓“组外同质”。
2.班级学生规模原则
合作学习小组学生不是越多越好，也不是越少越好，是适度最好。如果组员过少，学生会感觉无趣，不积极讨论，更不会有思想火花的碰撞和交流。而如果组员过多，讨论时会特别乱，还会使一部分人滥竽充数，达不到教学效果。因此，分组时要考虑班级人数的多少。如果班级规模较小，只有30人左右，可每组5～6人;如果班级规模较大，有40人左右，可每组6～8人;而如果班级规模更大，60人及以上，不建议课堂上运用小组合作学习方式，小组合作学习可放在课前或课后进行。
为区分不同的合作学习小组，促进学习小组之间的竞争与合作，小组成员要给小组起名字。如何起名字？笔者认为，应符合小组的特点和追求目标。小组的名字不是一个简单的符号，而是小组对外的一张名片，彰显着小组的理想信念、奋斗目标和生活态度，有了名字，小组成员就有了归属感、方向感和团队感。一个好的和响亮的名字，会具有凝聚力，能够团结小组成员向着共同的学习目标奋斗;一个振奋人心的名字，能够激发学生学习的斗志和激情。因此，小组起名要讲究，不能随便。不仅要起名字，还要想口号，一个响亮顺口的口号，不仅能让小组成员心潮澎湃、热血沸腾，还能让听者看到小组的士气，激起对小组的认同感。因此，教师要给学生足够的时间，让他们想一个好听的名字、响亮的口号。
合作小组成员、名字和口号的确定，并不意味着小组创建的完成。小组成员还要进行任务分工，让每个成员明确自己的任务和职责，并了解整个团队的任务和职责，以提高学习效率，促进小组成员间的相互配合。
1.组长
组长，顾名思义，一组之长，是合作学习小组的“领头羊”“领导人”“组织者”。合作学习小组组长管理得好坏，将直接影响小组的成绩以及完成任务的质量。可见，组长肩负着重要的责任和使命，其主要职责有：负责教师与组员之间的沟通，是教师与组员之间沟通的主要桥梁;向小组成员传达和分配任务，并对任务进行分工和监督;带领小组与其他合作学习小组比拼和竞争;动员小组成员，以最大的热情投入到学习之中;管理好小组成员，维持好小组的纪律和秩序，确保每次合作学习的有序开展。
2.记录员
记录员是指记录合作学习小组相关活动的人员。在合作学习小组中记录员不是可有可无的，记录员责任重大，其职责主要有：记录小组讨论的要点，以便小组向全班交流汇报;记录本组成员整个课堂表现情况，比如每次回答问题情况、违反课堂纪律情况、上课迟到早退情况及小组成员加分或减分情况等。
3.资料员
资料员是负责合作学习小组资料的收集、筛选、整理、编制等任务的人员，其主要职责是收集、筛选、整理、编制小组成员所需要的各种资料。可以根据小组规模选择1名或2名资料员。
4.汇报员
汇报员是合作学习小组中不可或缺的人员，主要负责向教师及全班汇报本组讨论结果。一般情况下，汇报员都是由本组比较善于表达的同学来担当。合作学习小组可根据小组规模大小选择1名或2名汇报员。
5.计时员
顾名思义，计时员就是负责给本小组计时的人员。在职校，一堂课是40分钟，为完成教学任务，实现教学目标，教师会对课堂每个环节进行时间限制。由于课堂上教师的主要精力都用于引导和启发学生学习，计时的任务就需要学生的配合，因此，每个小组要有一个计时员，负责控制小组完成任务的时间以及发言的时间。比如，小组上台情境表演，教师只给五分钟，表演者不便一边表演一边计时，控制时间的任务只能交给专门人员——计时员。
当然，以上小组角色的分工不是长期固定不变的，为了培养小组成员的各种能力，组内成员要轮流担任不同角色，实现小组角色的互换，增强组员之间互动的有效性。
德国著名的教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞一切。”可见，在“合作学习小组”中教师的教育仍然非常重要。只不过，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系，逐渐变成了“指导——参与”关系。所以，不是由教师，而应当是由教师与小组成员一起制定对所有小组具有约束力的规则，这样小组成员才能更好地规范、约束自己的行为，教师在对小组考核时也有据可循。 1.评价小组制
“小组合作学习”是一种小组集体活动的学习方式，重在考核小组成员的相互配合，所以，评价时采取捆绑式评价，即评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都要以小组为单位进行评价，学科教师的量化加分不加给个人，评价只认小组。
2.限制机会制
在40分钟的课堂教学中，每个小组成员都渴望争取到更多的加分機会，但各小组回答问题的机会是有限的。为避免或减少小组成员之间以及小组成员与教师之间的矛盾，教师要对特别积极和强势的小组进行发言限制，使每个小组都有发言和表现的机会，不能使发言和表现机会都集中在一两个小组身上。
3.现场记录制
记录要实事求是，不允许弄虚作假。为了确保记录的真实性、时效性，一定要现场记录，因为这时的信息是直观的、清晰的，如果不是现场记录的信息可能会不清晰、模糊或被遗忘，会造成对个别小组的不公平、不公正的结果，同时，也失去了记录的时效性，所以，一定要进行现场记录。
4.认真倾听制
课上倾听非常重要，只有认真倾听，才能理解教师传递的知识，准确无误地捕捉其他小组的发言信息，有针对性地驳斥其他小组的观点、看法，提出自己小组的观点、看法。因此，在有小组发言时，其他小组成员要注意倾听、记录，有需要补充或者发言的内容，要等发言人讲完，不可随便打断别人的发言。
5.特殊奖励制
虽然“合作学习小组”实行评价小组制，并不意味着不考核个人。为了激励每个学生学习和发言的积极性、主动性，教师也要对表现出色，多次受到教师和其他小组赞赏的学生给予表扬和奖励，以鼓舞和激励课堂上表现不积极、不活跃的学生。
综上所述，“合作学习小组”的创建要遵循一定的原则，进行合理的角色分配以及规则的制定。创建“合作学习小组”最终的目的是希望通过“合作学习小组”的形式提升学生的学习兴趣，发现并了解自己的长处，树立自信心和斗志，从而为理想插上成功的翅膀。
参考文献：
[1]刘振琴.关于开展小组合作学习的反思[J].陕西教育，2008（10）.
[2]梁晓玲.我校“小组合作学习”教改实践中存在的问题与改进措施[J].教学研究，2016（9）.
[3]金自洪.初中数学学习小组的建立[J].教育科研，2009（3）.
（作者单位：淮安市高级职业技术学校）
职校学生与一般面对升学压力的学生不同，哪种学习方式才能调动他们的学习积极性和主动性，是教师应该一直思考和探索的问题。笔者认为可以采取小组合作学习方式激发学生学习的积极性和主动性。这种方式符合职校学生身心发展的特点和规律，能使学生品味学习的快乐和趣味，也能使学生体验“我的学习我做主”的能动性和自觉性。什么是小组合作学习？合作学习是根据一定的原则，将学生分成若干个学习小组，通过学生动手实践，自主探索和组内或组间的共同合作，完成某项学习内容的学习活动。为使小组合作学习方式在课堂教学中得到更好的运用，教师应在合作学习小组的创建上下工夫。笔者就职校教师创建“合作学习小组”的路径谈谈观点。
一、遵循合作学习小组的分组原则
俗话说，没有规矩，不成方圆。合作学习小组的创建也要遵循一定的原则和方法，并以此规范和约束教师建组的相应行为。
1.“组内异质，组外同质”的原则
学生虽同在一个班级，但各有不同。他们有男有女;有头脑灵活、思维敏捷的，也有反应迟钝、思维分散的;有善于表达、爱好写作的，也有喜欢表演、善于动手的。所以，分组时，不能只简单的男生一组，女生一组;也不能头脑灵活、思维敏捷的一组，而反应迟钝、思维分散的一组。这不利于合作学习小组的运用，也不利于学习任务和目标的完成。分组时应全面考虑，同一小组成员应既有头脑灵活、善于表达，又有善于动手的;既要有学习成绩好的、学习成绩中等的，也有学习成绩差的，此谓“组内异质”。另外，为了激发合作学习小组的斗志、拼搏精神，也为了保证竞争的公平性，不同合作学习小组总体实力应旗鼓相当、各有特色、不分伯仲，此谓“组外同质”。
2.班级学生规模原则
合作学习小组学生不是越多越好，也不是越少越好，是适度最好。如果组员过少，学生会感觉无趣，不积极讨论，更不会有思想火花的碰撞和交流。而如果组员过多，讨论时会特别乱，还会使一部分人滥竽充数，达不到教学效果。因此，分组时要考虑班级人数的多少。如果班级规模较小，只有30人左右，可每组5～6人;如果班级规模较大，有40人左右，可每组6～8人;而如果班级规模更大，60人及以上，不建议课堂上运用小组合作学习方式，小组合作学习可放在课前或课后进行。
二、依据合作学习小组的特点和目标取名字、想口号
为区分不同的合作学习小组，促进学习小组之间的竞争与合作，小组成员要给小组起名字。如何起名字？笔者认为，应符合小组的特点和追求目标。小组的名字不是一个简单的符号，而是小组对外的一张名片，彰显着小组的理想信念、奋斗目标和生活态度，有了名字，小组成员就有了归属感、方向感和团队感。一个好的和响亮的名字，会具有凝聚力，能够团结小组成员向着共同的学习目标奋斗;一个振奋人心的名字，能够激发学生学习的斗志和激情。因此，小组起名要讲究，不能随便。不仅要起名字，还要想口号，一个响亮顺口的口号，不仅能让小组成员心潮澎湃、热血沸腾，还能让听者看到小组的士气，激起对小组的认同感。因此，教师要给学生足够的时间，让他们想一个好听的名字、响亮的口号。
三、合理进行各组成员角色的分配
合作小组成员、名字和口号的确定，并不意味着小组创建的完成。小组成员还要进行任务分工，让每个成员明确自己的任务和职责，并了解整个团队的任务和职责，以提高学习效率，促进小组成员间的相互配合。
1.组长
组长，顾名思义，一组之长，是合作学习小组的“领头羊”“领导人”“组织者”。合作学习小组组长管理得好坏，将直接影响小组的成绩以及完成任务的质量。可见，组长肩负着重要的责任和使命，其主要职责有：负责教师与组员之间的沟通，是教师与组员之间沟通的主要桥梁;向小组成员传达和分配任务，并对任务进行分工和监督;带领小组与其他合作学习小组比拼和竞争;动员小组成员，以最大的热情投入到学习之中;管理好小组成员，维持好小组的纪律和秩序，确保每次合作学习的有序开展。
2.记录员
记录员是指记录合作学习小组相关活动的人员。在合作学习小组中记录员不是可有可无的，记录员责任重大，其职责主要有：记录小组讨论的要点，以便小组向全班交流汇报;记录本组成员整个课堂表现情况，比如每次回答问题情况、违反课堂纪律情况、上课迟到早退情况及小组成员加分或减分情况等。
3.资料员
资料员是负责合作学习小组资料的收集、筛选、整理、编制等任务的人员，其主要职责是收集、筛选、整理、编制小组成员所需要的各种资料。可以根据小组规模选择1名或2名资料员。
4.汇报员
汇报员是合作学习小组中不可或缺的人员，主要负责向教师及全班汇报本组讨论结果。一般情况下，汇报员都是由本组比较善于表达的同学来担当。合作学习小组可根据小组规模大小选择1名或2名汇报员。
5.计时员
顾名思义，计时员就是负责给本小组计时的人员。在职校，一堂课是40分钟，为完成教学任务，实现教学目标，教师会对课堂每个环节进行时间限制。由于课堂上教师的主要精力都用于引导和启发学生学习，计时的任务就需要学生的配合，因此，每个小组要有一个计时员，负责控制小组完成任务的时间以及发言的时间。比如，小组上台情境表演，教师只给五分钟，表演者不便一边表演一边计时，控制时间的任务只能交给专门人员——计时员。
当然，以上小组角色的分工不是长期固定不变的，为了培养小组成员的各种能力，组内成员要轮流担任不同角色，实现小组角色的互换，增强组员之间互动的有效性。
四、在教师引领下进行“合作学习小组”规则的制定
德国著名的教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞一切。”可见，在“合作学习小组”中教师的教育仍然非常重要。只不过，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系，逐渐变成了“指导——参与”关系。所以，不是由教师，而应当是由教师与小组成员一起制定对所有小组具有约束力的规则，这样小组成员才能更好地规范、约束自己的行为，教师在对小组考核时也有据可循。 1.评价小组制
“小组合作学习”是一种小组集体活动的学习方式，重在考核小组成员的相互配合，所以，评价时采取捆绑式评价，即评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都要以小组为单位进行评价，学科教师的量化加分不加给个人，评价只认小组。
2.限制机会制
在40分钟的课堂教学中，每个小组成员都渴望争取到更多的加分機会，但各小组回答问题的机会是有限的。为避免或减少小组成员之间以及小组成员与教师之间的矛盾，教师要对特别积极和强势的小组进行发言限制，使每个小组都有发言和表现的机会，不能使发言和表现机会都集中在一两个小组身上。
3.现场记录制
记录要实事求是，不允许弄虚作假。为了确保记录的真实性、时效性，一定要现场记录，因为这时的信息是直观的、清晰的，如果不是现场记录的信息可能会不清晰、模糊或被遗忘，会造成对个别小组的不公平、不公正的结果，同时，也失去了记录的时效性，所以，一定要进行现场记录。
4.认真倾听制
课上倾听非常重要，只有认真倾听，才能理解教师传递的知识，准确无误地捕捉其他小组的发言信息，有针对性地驳斥其他小组的观点、看法，提出自己小组的观点、看法。因此，在有小组发言时，其他小组成员要注意倾听、记录，有需要补充或者发言的内容，要等发言人讲完，不可随便打断别人的发言。
5.特殊奖励制
虽然“合作学习小组”实行评价小组制，并不意味着不考核个人。为了激励每个学生学习和发言的积极性、主动性，教师也要对表现出色，多次受到教师和其他小组赞赏的学生给予表扬和奖励，以鼓舞和激励课堂上表现不积极、不活跃的学生。
综上所述，“合作学习小组”的创建要遵循一定的原则，进行合理的角色分配以及规则的制定。创建“合作学习小组”最终的目的是希望通过“合作学习小组”的形式提升学生的学习兴趣，发现并了解自己的长处，树立自信心和斗志，从而为理想插上成功的翅膀。
参考文献：
[1]刘振琴.关于开展小组合作学习的反思[J].陕西教育，2008（10）.
[2]梁晓玲.我校“小组合作学习”教改实践中存在的问题与改进措施[J].教学研究，2016（9）.
[3]金自洪.初中数学学习小组的建立[J].教育科研，2009（3）.
（作者单位：淮安市高级职业技术学校）