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【摘要】孟子曾说：“教者必以正。”立德树人是教育的核心，也是教育者的光荣职责。根据十九大关于师德建设的要求，作者结合多年班主任工作经验，以心暖心，以暖化物，以德育人，把学生分为三个层次，因材施教，做学生锤炼健康人格的引路人。
【关键词】健康人格；引路人；学优生；中等生；学困生；以德育人
党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。孟子曾说：“教者必以正。”立德树人是教育的核心，也是教育者的光荣职责。德智体美劳全面发展，就是具有健康人格。什么叫健康人格？综合人本主义心理学家的观点，可以得出这样的结论：健康人格即是完整的人。他具有整体性、协调性、创造性和情感性四个特征。
那么，具体来说，如何做学生锤炼健康人格的引路人呢？
一、因人而异，做学优生走向独立的引路人
学优生，顾名思义，就是学业水平、思想修养等方面皆优良的学生群体。这部分学生在班中数量不多，但有着重要的影响。良好的班风的形成，竞争氛围的产生，荣誉的获得，皆有赖于学优生的带领和争取。然而学优生并不是百分之百优秀的。在多年的育人之路上，我发现许多学优生都存在人格上的缺陷，并分为“摆动型”和“不稳定型”两种。
对不稳定型学优生，如果不及时矫正他们缺陷的人格，就无法使他们健康成长。科维对此提出了很好的看法：“人的个性的发展和成熟是从依赖走向独立并最终走向互赖的过程，成功者就必须不断战胜自我，走出依赖，走向独立；在一个组织中，则最终走向互助合作或相互依赖的人际关系。”为此，我针对“依赖者”的不同情况，因人而异，帮助他们摆脱各种依赖，不断挑战自己，走向独立。
不稳定性学优生最大的“敌人”是依赖。吴妙诗是一个过于依赖竞争对手的学优生。有竞争对手时，学习紧张，热情高涨，能考全年级第一；没有竞争对手时，学习松懈，冷淡低沉，成绩下滑。这种对“敌人”的过分依赖，使她学习欠缺耐性和持之以恒的精神。久之，造成她在人生奋斗中少了锐气，多了惰性。
而摆动型的学优生最大的不足是思想不牢固。比如小龙同学，智商高，学习成绩好，由于个性要强，加上生活困难，给他带来思想和学习上的压力。为了保持学习上的优势，他只顾学习，不管集体；只为自己，不为他人。渐渐地他成了孤独者，成了班中不受欢迎的人。
在与这些优等生的相处中，我学会与他们携手，共同成长，我逐渐融入他们的日常交谈中，以“润物细无声”的方式，纠正他们的性格缺陷。慢慢地，吴妙诗的心田充满自信的阳光，并懂得“志存高远”“不以物喜，不以己悲”，不为别人的成败得失左右，而小龙同学，我则采用鼓励的方式，使他积极地参与到班集体的许多活动当中去，并让他从班集体获得的种种荣誉中，取得满足感和自豪感。渐渐地，小龙被班集体所容纳。三年后，小吴考取了她理想中的人民大学，而小龙同学则在高二结束后被评为高州市三好学生，三年后同样以优秀的成绩被浙江大学录取。
二、合理组织竞赛活动，做中等生“追求优异”的品性的引路人
中等生是思想纪律，学习成绩比较好的一类学生的群体。这类学生群体在一个班中占多数。如果忽视了这类学生群体健康人格的培养，要想全面提高班中的整体成绩是不可能的。
中等生尽管有许多优点，但在人格方面也存在诸多不健康的东西：欠缺勇于挑战的创新意识；不求大进，但求无退；小进则安，无进亦可；与强手（学优生）较量，甘居下游，不敢也不奢望超越别人——凡此种种，严重影响他们的上进心，挑战欲。
其实，中等生也不是天生就是这种“可怜相”的，阿德勒的人格理论认为，人生来就具有一种人格统一于某个总目标的内驱力，这种内驱力称为“追求优越”。人的一切行动都受“向上意识”的支配，“向上意识”促使人要做一个没有缺点的“完善的人”。羡慕别人，胜过别人，征服别人都是“追求优越”品性的表现。中等生为什么会产生欠缺勇于挑战，甘居下游的不良人格呢？最重要的原因就是未能挖掘和培养出“追求优越”的品性。
要挖掘和培养中等生“追求优越”的品性，最关键的就是要激发中等生良好的需要和动机。老师就在其中，为此扮演了“催化剂”的角色。
我尝试与中等生们交友，合理组织竞赛活动，激发他们良好的需要和动机。具体来说，除了各种学科的竞赛外，我还组织了一些如“文明守纪竞赛”“团结友爱竞赛” “顽强不屈竞赛”等等。通过各种竞赛，让中等生从生活的各个方面与学优生“过招”，在他们感受失败的同时，用暗示性的语言激励他们萌生羡慕的念头；在他们成功后，积极地与他们分享成功的喜悦。使他们从不同的侧面挖掘自身“向上”意识的内驱力，从而培养出他们“追求优越”的品性，促使他们向做一个没有缺点的“完美的人”转化，从而挤上学优生的位置。在许许多多取得进步的学生中，小辉就是一个成功的案例。小辉由中等生成为学校的学习典型，高州市的优秀班团干，后来又考取了重点大学。
可见，在引领优等生追求优越的路上，少不了的是老师拥有的一颗温柔、细腻的心，学会与中等生交友，并细心地挖掘出每个人身上的潜力，学会在他们的点滴进步中汲取对工作的热情。
三、引导突破角色定位，做学困生树立信心的引路人
学困生，就是指思想修养，行为表現，学习成绩等不理想的学生群体。学困生人格中不健康的东西很多，产生的原因也很复杂，但心理学研究发现，角色定位是其中一个重要原因。苏联心理学家科瓦列夫曾对双胞胎女大学生进行跟踪观察，发现他们外表酷似可个性迥异。究其原因，是教育他们的要求有别。原来，在她们很小的时候，祖母给她们做了角色定位：一个做姐姐，要求她照顾好妹妹，作妹妹的榜样，对妹妹行动负责；一个做妹妹，要求她听姐姐的话。久而久之，两人的个性出现明显的差异：姐姐养成独立、主动、善交际、果断的个性特征，而妹妹却养成了顺从、内向、寡断的个性特征。
长期被“学困生”这个角色定位，确实使学困生在人格方面养成了许多不健康的东西：个性沉默、被动、顺从、寡断、意志品质薄弱。要淡化或消除学困生这些不健康的人格，关键就是要激发他们进取的自信心。因为有了自信心，人的个性就活跃，情性就安闲，思维就敏捷，学习就自觉，举止就安详，成为有修养、有主见、不顺从、不盲目、办事认真负责的人。这样，就能使学困生健康成长。
那么，怎样激发学困生上进的自信心呢？唯一的方法便是突破角色定位。我明白，要想突破角色定位，首先要打破自己的“心理定位”，我要时刻对学困生充满信心。并做到以下三点。
①指导学困生“吾日三省吾身”（曾子语），严格解剖自我，然后选择有效途径去克服；② 指导学困生根据自身的情况选择有针对性的座右铭来激励和督促自己改造自身人格；③实施班干轮流制度。通过一个半月轮换一次的班干轮流制，让学困生打破长期的“妹妹” 角色，找回信心，找回自我。陈拓经过上面三个步骤的引导，教育和锻炼，变内向、被动、马虎为开朗、主动、负责；变急躁、萎缩、盲目模仿为稳重、大方、有主见、能力强。在他任第二届体育委员期间，遇上两项重大的集体活动：全校广播操比赛和全校运动会比赛。我大胆放手，让他自己组织训练，自己设计入场动作，自己安排着装事宜等。结果，在广播操比赛中，全班以规范的动作和良好的精神风貌夺得全校的最高分；在运动会中，全班又以优良的成绩和良好的竞技状态夺得了全级第一名，还获得了道德风尚奖。最重要的是，他在成功的喜悦中，找回了自信，然后，又自觉地把这种自信迁移到学习上来，结果一天一个样，学习成绩逐步提高，高考考入了本科线。
在与学困生携手走向转变之路上，我不仅得到了许许多多进步生的感激，最重要的是，我也点燃了如火般的工作热情，收获了无数的感动，并为自己树立起的一颗颗自信心而倍感自豪。
如果要把班集体比喻成一艘巨轮，那么班主任就如同班集体这条船上的舵手，引领着全体学生，往正确的方向航行，驶向梦想的彼岸。走在育人之路上，我明白，想要用心培养好每一朵祖国的花朵，首先就必需让自己的内心充满阳光，每一天都满怀激情地投入到工作当中去，以心暖心，以暖化物，以德育人。
【关键词】健康人格；引路人；学优生；中等生；学困生；以德育人
党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。孟子曾说：“教者必以正。”立德树人是教育的核心，也是教育者的光荣职责。德智体美劳全面发展，就是具有健康人格。什么叫健康人格？综合人本主义心理学家的观点，可以得出这样的结论：健康人格即是完整的人。他具有整体性、协调性、创造性和情感性四个特征。
那么，具体来说，如何做学生锤炼健康人格的引路人呢？
一、因人而异，做学优生走向独立的引路人
学优生，顾名思义，就是学业水平、思想修养等方面皆优良的学生群体。这部分学生在班中数量不多，但有着重要的影响。良好的班风的形成，竞争氛围的产生，荣誉的获得，皆有赖于学优生的带领和争取。然而学优生并不是百分之百优秀的。在多年的育人之路上，我发现许多学优生都存在人格上的缺陷，并分为“摆动型”和“不稳定型”两种。
对不稳定型学优生，如果不及时矫正他们缺陷的人格，就无法使他们健康成长。科维对此提出了很好的看法：“人的个性的发展和成熟是从依赖走向独立并最终走向互赖的过程，成功者就必须不断战胜自我，走出依赖，走向独立；在一个组织中，则最终走向互助合作或相互依赖的人际关系。”为此，我针对“依赖者”的不同情况，因人而异，帮助他们摆脱各种依赖，不断挑战自己，走向独立。
不稳定性学优生最大的“敌人”是依赖。吴妙诗是一个过于依赖竞争对手的学优生。有竞争对手时，学习紧张，热情高涨，能考全年级第一；没有竞争对手时，学习松懈，冷淡低沉，成绩下滑。这种对“敌人”的过分依赖，使她学习欠缺耐性和持之以恒的精神。久之，造成她在人生奋斗中少了锐气，多了惰性。
而摆动型的学优生最大的不足是思想不牢固。比如小龙同学，智商高，学习成绩好，由于个性要强，加上生活困难，给他带来思想和学习上的压力。为了保持学习上的优势，他只顾学习，不管集体；只为自己，不为他人。渐渐地他成了孤独者，成了班中不受欢迎的人。
在与这些优等生的相处中，我学会与他们携手，共同成长，我逐渐融入他们的日常交谈中，以“润物细无声”的方式，纠正他们的性格缺陷。慢慢地，吴妙诗的心田充满自信的阳光，并懂得“志存高远”“不以物喜，不以己悲”，不为别人的成败得失左右，而小龙同学，我则采用鼓励的方式，使他积极地参与到班集体的许多活动当中去，并让他从班集体获得的种种荣誉中，取得满足感和自豪感。渐渐地，小龙被班集体所容纳。三年后，小吴考取了她理想中的人民大学，而小龙同学则在高二结束后被评为高州市三好学生，三年后同样以优秀的成绩被浙江大学录取。
二、合理组织竞赛活动，做中等生“追求优异”的品性的引路人
中等生是思想纪律，学习成绩比较好的一类学生的群体。这类学生群体在一个班中占多数。如果忽视了这类学生群体健康人格的培养，要想全面提高班中的整体成绩是不可能的。
中等生尽管有许多优点，但在人格方面也存在诸多不健康的东西：欠缺勇于挑战的创新意识；不求大进，但求无退；小进则安，无进亦可；与强手（学优生）较量，甘居下游，不敢也不奢望超越别人——凡此种种，严重影响他们的上进心，挑战欲。
其实，中等生也不是天生就是这种“可怜相”的，阿德勒的人格理论认为，人生来就具有一种人格统一于某个总目标的内驱力，这种内驱力称为“追求优越”。人的一切行动都受“向上意识”的支配，“向上意识”促使人要做一个没有缺点的“完善的人”。羡慕别人，胜过别人，征服别人都是“追求优越”品性的表现。中等生为什么会产生欠缺勇于挑战，甘居下游的不良人格呢？最重要的原因就是未能挖掘和培养出“追求优越”的品性。
要挖掘和培养中等生“追求优越”的品性，最关键的就是要激发中等生良好的需要和动机。老师就在其中，为此扮演了“催化剂”的角色。
我尝试与中等生们交友，合理组织竞赛活动，激发他们良好的需要和动机。具体来说，除了各种学科的竞赛外，我还组织了一些如“文明守纪竞赛”“团结友爱竞赛” “顽强不屈竞赛”等等。通过各种竞赛，让中等生从生活的各个方面与学优生“过招”，在他们感受失败的同时，用暗示性的语言激励他们萌生羡慕的念头；在他们成功后，积极地与他们分享成功的喜悦。使他们从不同的侧面挖掘自身“向上”意识的内驱力，从而培养出他们“追求优越”的品性，促使他们向做一个没有缺点的“完美的人”转化，从而挤上学优生的位置。在许许多多取得进步的学生中，小辉就是一个成功的案例。小辉由中等生成为学校的学习典型，高州市的优秀班团干，后来又考取了重点大学。
可见，在引领优等生追求优越的路上，少不了的是老师拥有的一颗温柔、细腻的心，学会与中等生交友，并细心地挖掘出每个人身上的潜力，学会在他们的点滴进步中汲取对工作的热情。
三、引导突破角色定位，做学困生树立信心的引路人
学困生，就是指思想修养，行为表現，学习成绩等不理想的学生群体。学困生人格中不健康的东西很多，产生的原因也很复杂，但心理学研究发现，角色定位是其中一个重要原因。苏联心理学家科瓦列夫曾对双胞胎女大学生进行跟踪观察，发现他们外表酷似可个性迥异。究其原因，是教育他们的要求有别。原来，在她们很小的时候，祖母给她们做了角色定位：一个做姐姐，要求她照顾好妹妹，作妹妹的榜样，对妹妹行动负责；一个做妹妹，要求她听姐姐的话。久而久之，两人的个性出现明显的差异：姐姐养成独立、主动、善交际、果断的个性特征，而妹妹却养成了顺从、内向、寡断的个性特征。
长期被“学困生”这个角色定位，确实使学困生在人格方面养成了许多不健康的东西：个性沉默、被动、顺从、寡断、意志品质薄弱。要淡化或消除学困生这些不健康的人格，关键就是要激发他们进取的自信心。因为有了自信心，人的个性就活跃，情性就安闲，思维就敏捷，学习就自觉，举止就安详，成为有修养、有主见、不顺从、不盲目、办事认真负责的人。这样，就能使学困生健康成长。
那么，怎样激发学困生上进的自信心呢？唯一的方法便是突破角色定位。我明白，要想突破角色定位，首先要打破自己的“心理定位”，我要时刻对学困生充满信心。并做到以下三点。
①指导学困生“吾日三省吾身”（曾子语），严格解剖自我，然后选择有效途径去克服；② 指导学困生根据自身的情况选择有针对性的座右铭来激励和督促自己改造自身人格；③实施班干轮流制度。通过一个半月轮换一次的班干轮流制，让学困生打破长期的“妹妹” 角色，找回信心，找回自我。陈拓经过上面三个步骤的引导，教育和锻炼，变内向、被动、马虎为开朗、主动、负责；变急躁、萎缩、盲目模仿为稳重、大方、有主见、能力强。在他任第二届体育委员期间，遇上两项重大的集体活动：全校广播操比赛和全校运动会比赛。我大胆放手，让他自己组织训练，自己设计入场动作，自己安排着装事宜等。结果，在广播操比赛中，全班以规范的动作和良好的精神风貌夺得全校的最高分；在运动会中，全班又以优良的成绩和良好的竞技状态夺得了全级第一名，还获得了道德风尚奖。最重要的是，他在成功的喜悦中，找回了自信，然后，又自觉地把这种自信迁移到学习上来，结果一天一个样，学习成绩逐步提高，高考考入了本科线。
在与学困生携手走向转变之路上，我不仅得到了许许多多进步生的感激，最重要的是，我也点燃了如火般的工作热情，收获了无数的感动，并为自己树立起的一颗颗自信心而倍感自豪。
如果要把班集体比喻成一艘巨轮，那么班主任就如同班集体这条船上的舵手，引领着全体学生，往正确的方向航行，驶向梦想的彼岸。走在育人之路上，我明白，想要用心培养好每一朵祖国的花朵，首先就必需让自己的内心充满阳光，每一天都满怀激情地投入到工作当中去，以心暖心，以暖化物，以德育人。