随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园教师对课程资源重要性的认识不断提高，课程资源的挖掘和利用意识也得到了提升。我园虽然在挖掘幼儿生活中的课程资源方面做了初步尝试，但在实际操作中，教师往往缺乏对资源适宜性的考虑，未能及时把握教育契机，充分发挥生活中课程资源的价值。一次挖红薯活动让我对这一问题有了更深刻的认识，也对如何挖掘生活中的课程资源有了更加深刻的体会。
　　我园的“小农庄”每到春秋季便会成为幼儿园里最靓丽的一道风景线。在红薯成熟的季节，中二班的孩子们开展了一次挖红薯活动。然而，这一普通的生活体验却引发了幼儿的争执，并成就了一次有意义的微课程活动。
　　●活动重现
　　“小农庄”的红薯又到了收获时节。负责管理的中二班孩子们早就按捺不住激动的心情，一大早就开始忙碌起来：分小组、划区域、找工具、备篮子。一切准备工作就绪，孩子们便开启了他们盼望已久的挖红薯活动。在一番忙碌劳作后，孩子们原本空荡荡的篮子都被装得满满的。孩子们开心地展示着自己的劳动成果，可就因为一句“我们组挖得最多”引发了一场争执……
　　[镜头一]争执：哪一组挖的红薯最多？
　　第一组的乐乐望着篮子里堆成小山似的红薯大声说：“看，我们组挖的红薯最多啦！”听了这话，第二组的东东不乐意了，他瞥了一眼自己组挖的红薯，挺起胸膛不甘示弱地说：“哼，我们组挖的红薯比你们的大，肯定是我们组挖的红薯最多！”很快，这两组的孩子们争执起来。只有第三组的孩子显得有些沮丧。他们望着只装了半篮子的红薯，小声地嘟囔着：“唉，我们挖到的红薯怎么这么少啊！”看着情绪失落的孩子们，我忍不住打量篮子里个头很小但数量并不少的红薯，笑着安慰道：“你们不也挖到不少红薯了吗？怎么还垂头丧气的？”一旁的豆豆气馁地说：“他们两组的篮子都堆满了，我们组的只有这么点。”面对这突如其来的状况，我对孩子们说：“你们有的说自己组挖的红薯最多，有的说自己组挖的红薯最少。到底谁多谁少？光争吵可不行，你们要证明给大家看哦！”听了我的话，孩子们逐渐安静下来。这时有孩子说：“那我们数一数，比比哪组挖的红薯最多！”此言一出，孩子们纷纷行动起来。他们围绕自己组挖的红薯，开始数了起来。
　　在真实的问题情景中，孩子们对“哪组挖的红薯最多”产生了争执。这反映出中班孩子在判断物体数量时，仍会受物体大小、排列方式等的影响。如果教师适时抓住这一教育契机，引导幼儿通过亲身操作，排除物体大小的影响，正确感知物体数量，远比直接进行教授要更及时有效。
　　[镜头二]探索：怎样才能数清楚？
　　“哎呀，小点儿声，我们都不知道数到几了！”第一组的然然终于忍不住涨红着脸大声喊道。然而，此时其他组的小伙伴都在埋头数着自己组收获的红薯，没有人理睬她。然然只好带着自己组的小伙伴往远处挪了挪。不一会儿，吵闹声又传来了。然然皱着眉头大声说：“哎呀，你们又吵了！让我先数，然后你们再轮流数，这样数就不会乱了！”
　　第二组的红薯一个比一个大，堆在一起就像一座小山。孩子们先是从上往下数，但是由于有遮挡，所以怎么数也数不清楚有几个。于是，孩子们又试图分开堆在一起的红薯，可总有几个孩子乘机将移开的红薯偷偷抱在自己怀里，嘴里念叨着“这个是我挖出来的”。这样一来，每次点数不是漏数了这个，就是少数了那个。就在大家一筹莫展的时候，多多出了一个主意：“我们把红薯都拿出来，大家一起数，数一个就放一个到篮子里。”
　　第三组的红薯虽然个头小，但数量却不少，可大家在籃子里数来数去，每次数出的数量都不一样。到底谁数的是准确的呢？小伙伴们争执不下。此时，豆豆对着大家喊道：“我有好办法了。”只见她数一个就将数过的小红薯放到篮子的另一边，大家看到她的操作都安静下来，并跟随她一同数起来。
　　孩子们面对急于知晓答案的问题，往往更加积极主动。他们可以在不断的试误中寻求答案，在相互协商中探寻解决方法。孩子们通过反复操作、探索，发现了点数物体时大家轮流数会更有秩序;每数一个物体就把已数过的物体放在一边，这样就不会漏数或重复数。这些经验都是他们在实践中自己发现的。可见，把握教育契机，有利于支持幼儿主动学习与探索，提升幼儿解决问题的能力。
　　[镜头三]发现：大的不等于数量多！
　　很快，各组就有了答案。第一组挖了9个，第二组挖了11个，最让孩子们惊讶的是，第三组虽然只装了半篮子的小红薯，但居然有15个。第三组的孩子们沸腾了，大声地叫着：“耶，耶，我们赢了！”第一组、第二组的孩子们难以置信地嚷嚷道：“不可能，他们一定数错了！”“他们的篮子都没有装满，怎么会比我们的多呢？”“是他们多数了吧！”看着大家不信任的目光，第三组的孩子们不服气地说道：“我们没有骗人，就是有这么多。不信，我们数给你们看！”话音一落，第三组的孩子们又一次娴熟地运用一边点数一边移动红薯的方法，逐一点数篮子里的红薯。随着大家的点数声落在15上时，第三组的孩子们自豪地说道：“怎么样，我们没有骗人吧？”看着第一组、第二组孩子们疑惑的眼神，我忍不住说道：“要不你们也再数一次？看看有没有漏数的？”很快，第一组、第二组的孩子们当着大家的面，用各自的方法又重新数了一遍，结果还是一样。
　　面对这样的结果，有不少孩子露出了疑惑的眼神。我也故作疑惑地说：“奇怪，满满一篮子的红薯怎么没有半篮子的红薯多呢？”沉默片刻，孩子们似乎想到了什么，试探着说道：“我们组的红薯大，第三组的红薯小？”我将问题抛给孩子们：“你们觉得是这样吗？”有孩子坚定地回答道：“大红薯放在篮子里就装满了，小红薯放进去就装不满。”我说：“真的是这样吗？我们来排一排、比一比就知道了。”
　　说罢，我请孩子们分别将自己组的红薯排成三排，这一排却发现数量最少的居然排出的队伍最长。我问孩子们：“怎么回事？现在到底谁最多？”孩子们看看排的最长的9个大红薯，再看看排的最短的15个小红薯，不确定地小声说：“小红薯最多吧？”“可大红薯队伍这么长呢！”一个孩子忍不住反驳道：“可15就是比9要多。”听了孩子们的争执，我对他们说：“我们重新给红薯排排队吧！”于是我将每排红薯一一对应重新排列，这下孩子们清楚地看到15个红薯排出的队伍最长，数量最多！很快，一场红薯争霸风波就这样平息了。可不经意间，我听到有个孩子小声地嘟囔道：“数量多有啥了不起的，我们组的红薯肯定是最重的！”忽然，我眼前一亮，下一个活动…… 　　面对幼儿的争执与疑惑，教师要做的就是及时挖掘争执中的课程资源，并将幼儿感到疑惑的问题展示出来，再通过问题引发幼儿主动思考，寻求答案。当孩子们对点数结果产生疑惑时，教师引导幼儿再次点数，一方面是进行集体验证，另一方面也是交流不同的点数方法。同时，教师还借助一一对应的方法给红薯排队，帮助幼儿获得数量守恒的经验。可见，孩子们的争执与疑惑中隐藏着丰富的课程资源，只要教师善于观察，懂得倾听，把握教育契机，及时给予支持与引导，就能帮助幼儿获得有益的经验，促进幼儿发展。
　　●活动思考
　　1.转变教育观念是发现课程资源的前提
　　在活动过程中，教师应当是机会的制造者、活动的支持者。大部分教师对这一教育理念都是认同的，也能够熟练地理解与运用。然而，在幼儿园各个活动现场、活动环节中，当出现与事先设计的活动环节不同时，教师容易本能地直接为孩子们提供解决问题的方案，从而失去了发掘课程资源的机会。当然，教育理念转化为本能反应并不是一件容易的事，不仅需要教师从内心深处真正理解与掌握，而且需要教师长期的实践、反复的思考与总结，如此才能逐渐内化于心、外化于行，准确把握教育契机。
　　2.聚焦幼儿生活是拓展课程资源的重要方向
　　幼儿的学习是在他们自己的生活中展开的。幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。因此，教师应当把握教育契机，既要关注幼儿生活内容本身，也要学会将生活中引发的矛盾、问题转化为课程资源加以利用。“红薯争霸赛”虽然并不在原先的活动计划内，但教师可以迅速地抓住这一教育契机，将其转化为新的活动内容，引导幼儿在真实的问题情境中一步步解决问题。在这一过程中，幼儿学习的积极性与主动性得到了提高，即使点数时遇到了漏数、重复数等问题，也能不断尝试与探索，直到发现和找到解决问题的方法。
　　3.幼兒对话题的争执往往是开发课程资源的有效途径
　　在幼儿园各项活动中，孩子们之间发生争执是常有的事。无论是哪种争执，只要教师善于分析争执的焦点，挖掘其中的教育价值，思考解决问题的途径，往往就能将争执转化为适宜的教育素材，形成具有教育意义的课程活动。在“红薯争霸赛”中，教师一步步引导幼儿运用科学的方法比较数量的多少。解决问题的过程蕴含着科学、社会、语言等领域的教育素材，只要教师给予幼儿自主探索的机会，往往就能收获预期之外的教育效果。争执作为幼儿园常见的现象，教师完全可以挖掘和利用其中的教育资源。教师只要善于观察、勤于思考、勇于放手，就能为幼儿营造探索发现的机会，提供幼儿成长的支架，助推幼儿的发展。