论文部分内容阅读
新的化学课程标准倡导“从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为学习的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”。参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人，首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力，创造参与的机会。
当前的化学课堂教学中，教师已认识到学生的主体作用，但由于传统教学习惯因素的影响，教师的“主导”存在下面两个方面的问题：
1.教师的“导”超前。即在学生还没有去主动探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生解难、引路，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的“导”过多、过细。在教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，实际上教师起了“主体”作用。
那么，在化学课堂教学中如何引导学生自主学习、主动發展呢？下面是笔者的一点体会：
一、加强实验教学，为学生创设参与的机会
化学是一门实验科学，也是让学生亲自参与的最有效最直接的途径，实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案、实施到最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
二、尝试自学，鼓励探索
导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
三、组织讨论和交流
自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师应组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同教师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以化解教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端；通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。如在教学“焰色反应”时，学生对于思考题①、②通过自学能够解答，而思考题③、④学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。
四、教师精讲，点拨贯通
学生通过自学、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“焰色反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了焰色反应的过程中发生的是物理变化，但对焰色反应过程中的变化为什么是物理变化非常疑惑，我就从化学变化的本质、能量守恒、电子的跃迁三个方面进行点拨，使学生产生“顿悟”的愉悦感。
五、巩固练习，形成能力
化学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本能力的形成、良好思维的发展，而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此，为了达到教学的目的要求，就必须提高课堂练习的质量和效果。课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。如在教学“焰色反应”时，我在完成导入激趣、自学探索、讨论交流、精讲点拔四个过程后，设置了下面两个题目：①如何用化学方法区分氯化钠和硝酸钾？②运用三种不同的化学方法区分碳酸钠和硝酸钾，设计出实验方案。以此作为学生的课堂练习，巩固学生的知识，检测学生的知识掌握情况。
六、引导学生进行知识的总结和概括
课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人，学习的主角。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独角戏要扎实得多，丰富得多，学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会在原有的基础上得到促进。如在教学“焰色反应”时，学生觉得焰色反应的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行慨括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且还学会了总结和慨括的方法。
总之，在教学中，我们必须鼓励学生积极参与到课堂教学中去，充分发挥学生的主体作用，实现教与学的有机结合，以达到最佳的教学效果。
当前的化学课堂教学中，教师已认识到学生的主体作用，但由于传统教学习惯因素的影响，教师的“主导”存在下面两个方面的问题：
1.教师的“导”超前。即在学生还没有去主动探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生解难、引路，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的“导”过多、过细。在教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，实际上教师起了“主体”作用。
那么，在化学课堂教学中如何引导学生自主学习、主动發展呢？下面是笔者的一点体会：
一、加强实验教学，为学生创设参与的机会
化学是一门实验科学，也是让学生亲自参与的最有效最直接的途径，实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案、实施到最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
二、尝试自学，鼓励探索
导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
三、组织讨论和交流
自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师应组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同教师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以化解教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端；通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。如在教学“焰色反应”时，学生对于思考题①、②通过自学能够解答，而思考题③、④学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。
四、教师精讲，点拨贯通
学生通过自学、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“焰色反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了焰色反应的过程中发生的是物理变化，但对焰色反应过程中的变化为什么是物理变化非常疑惑，我就从化学变化的本质、能量守恒、电子的跃迁三个方面进行点拨，使学生产生“顿悟”的愉悦感。
五、巩固练习，形成能力
化学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本能力的形成、良好思维的发展，而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此，为了达到教学的目的要求，就必须提高课堂练习的质量和效果。课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。如在教学“焰色反应”时，我在完成导入激趣、自学探索、讨论交流、精讲点拔四个过程后，设置了下面两个题目：①如何用化学方法区分氯化钠和硝酸钾？②运用三种不同的化学方法区分碳酸钠和硝酸钾，设计出实验方案。以此作为学生的课堂练习，巩固学生的知识，检测学生的知识掌握情况。
六、引导学生进行知识的总结和概括
课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人，学习的主角。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独角戏要扎实得多，丰富得多，学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会在原有的基础上得到促进。如在教学“焰色反应”时，学生觉得焰色反应的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行慨括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且还学会了总结和慨括的方法。
总之，在教学中，我们必须鼓励学生积极参与到课堂教学中去，充分发挥学生的主体作用，实现教与学的有机结合，以达到最佳的教学效果。