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摘要：复习，就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此，复习课其实是教学活动中一个不可或缺的环节。在传统的教学中，我们往往会很自然的把复习课上成练习课，教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，学生的学习心态也往往处于被动、应付状态，由此造成课堂气氛沉闷，效益低下，达不到复习预设的效果。本文从新课程要求出发，总结日常生活中的点滴尝试，努力让复习课更加有效精彩。
关键词：复习；有效；目标；推陈出新；教学手段
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
俗话说：“温故而知新也。” “温故”就是让学生更加清晰的了解已学知识和技能，重新强化记忆中模糊的部分；“知新”就是让学生在巩固知识的基础上，对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化，把课本上的知识灵活的运用起来，并升华为学生本身的技能。复习，就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此，复习课其实是教学活动中一个不可或缺的环节。
过去的大多时候，我们会把重点都放在新授课的组织与研究上，忽略了复习课在整个教学过程中的重要地位，学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣，面对学业负担的沉重，复习效益自然低下。这样的教学方法不但没有效果更是强差人意，使得学生们觉得疲惫不堪。如果可以更好地把握复习课的课堂教学，教学效果会得到更大程度的提高。而新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。
那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，使其呈现别样精彩呢？我做了以下几方面的尝试。
一、针对学生差异， 多层次设计复习方案
众所周知，人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成了学生们各方面的能力差别，教师要创设了一个人人都能够获得成功的机会。新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切” 。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。因此，复习课的设计要有难易之分，让全体学生共同进步。分层推“新”的首要要求是通过各种渠道了解班里学生们的学习水平和个别智能特征，其次是设计因材施教的复习方案。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
例如,在复习3A u8 时，我设计了这样一个环节：第一步，约上您的朋友，让他答应去公园，用句型Let’s go to the park. OK, let’s go.进行操练；第二步，约上朋友，并且商量好出行方式，Let’s go to the park. OK. But how? By bike；第三步，约上朋友，商量好出行方式，而且要用上礼貌问候语，Good morning,××. Good morning. Let’s go to the park. OK. But how? By bike. Good, let’s go. 对话难度从低到高，以保证各个发展阶段学生的需求和知识水平。教师从这些话题出发，组织语言，提供语言框架，进而小组活动，练习对话，表演汇报，让学生之间充分互动。很多孩子在老师给出的句型的基础上添加了一些自己的语言，更充分地体现了通过自主互助学习之后所展示出来的丰富的语言创造能力。以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，也可以请老师帮助确定。一旦完成自己确立的目标，树立学习英语的信心，轻松欢愉的方法既让学生们巩固了旧知识，同时也学到了新知识。
二、新旧知识交叉，重视学生学习兴趣
英语教学把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，不管是优等生还是所谓的落后生。即使一个小小的成功，也会增强学生的自信心和学习热情，激励他们去追求更高的目标。复习课教学就应该要体现开放性，有了开放的情境和问题，学生往往便会有宽广的视野、活跃的思维。教师要努力创设出一个能够让学生进行自主、探究，合作式学习的情境。新旧知识互相交叉，充分发挥学生的多元智能化。
在教学中教师应始终把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，从而积极主动学习。教师在上课之始就要给学生创设一个适宜的学习环境，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。英语课开始，教师以饱满的热情，面带微笑走进教室，向学生致以亲切的问候，这样可以增进师生间的情感，形成和谐合作的教学氛围。问候的方法多种多样，数音乐问候最受学生喜爱，比如师生之间用优美的音乐唱出“good morning/good afternoon”进行问候能使学生在愉悦的心境中尽快地投入英语学习。在教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，激活内在的学习欲望，从而轻松愉快地参与到教学中来。
三、创设情境，推陈出新
新授课与复习课的最大区别是，前者是新的内容，而后者则是“旧”的内容。而老师就要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，这是上好复习课的前提条件。这样在上课时才能有的放矢，层次分明。
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的学习兴趣是提高复习课教学极其重要的一环。在创设以“新”为起点的教学流程中，贯穿趣味性的活动，才能防止学生在复习课上产生疲倦、厌恶的情绪，唤醒他们好动、好玩、有趣的年龄特征。
例如：在六年级的一节复习课上，我没有急于让学生去阅读并完成Let’s read 的判断题。我在课前设计了一张地图，里面有商店、水果店、服装店、公园以及一些会发生突发事件的地点（附有突发事件的简单表述）。在课堂上，我首先通过多媒体呈现一阵急促的电话声，然后给学生们播放一段Amy和Chen Jie约定去Children’s Park野餐的对话。接着，我让同学们看事先发给他们的地图，让他们说说怎么去 Children’s Park （多条路线，因此答案是多样的）。根据学生自己设计的路线，用句型 How do you go to the park? 相互询问。通过引导表达我们要一起去 Children’s Park 的意愿，从而引出句型 What are you going to do?。此时，3个单元的句型在简单明快的活动中得到了复习，我并没有立刻进入听和写的练习中，而是引导学生在去 Park 的路上买一些他们参加野餐需要的东西,这个环节不但让学生复习了买东西的句型，而且自然地进入了一些突发事件的环节，比如使用 If you … , you can …. 等等范围更广的句型复习和学习。同时，引出了许多新的词组,此时不时地加以表扬与纠正,以更好的推动学生的积极性。通过强烈的对比和视觉、听觉、常识上的刺激让学生在欢愉中加深了知识点的巩固。
四、利用各种教学手段，促进有效复习
学生对英语学习的兴趣，在较大程度上取决于教师对教材的选择以及教学手段的运用。复习课的目标是引导学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，通过多媒体、游戏教学和小组合作等方式来激发学生的兴趣的例子多不胜数，各种各样恰到好处的趣味活动，既调动了学生学习的积极性，又进一步加深了学生的记忆，都能取得事半功倍的效果，复习的效果更佳。
实践证明：教师在复习旧知时，若能吃透教材，积极进行内容整合，“旧瓶换新知”，不仅能使教学变得新颖有趣，而且能取得意想不到的良好效果。
“教学有法，教无定法。”关于小学英语复习课课堂效率的方法还有很多，只要我们认真分析，加以研究、探索，定会寻求到更有效的方法，也定会使我们的小学英语复习课呈现别样的精彩。
参考文献：
[1]张汉昌,赵菡.开放式课堂教学法研究[M].河南大学出版社,2001.
[2]陈仕清.英语新课程:理论与实践[M].上海教育出版社,2006,(1).
[3]罗青.小学英语课堂活力的特点和创设途径[J].2007,(1).
[4]何安平.外语教学大纲、教材、课堂教学、设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2001.
[5]托马斯·克拉尔等编著,杨林等翻译.英语教学新思路[M].广西教育出版社,1996.
关键词：复习；有效；目标；推陈出新；教学手段
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
俗话说：“温故而知新也。” “温故”就是让学生更加清晰的了解已学知识和技能，重新强化记忆中模糊的部分；“知新”就是让学生在巩固知识的基础上，对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化，把课本上的知识灵活的运用起来，并升华为学生本身的技能。复习，就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此，复习课其实是教学活动中一个不可或缺的环节。
过去的大多时候，我们会把重点都放在新授课的组织与研究上，忽略了复习课在整个教学过程中的重要地位，学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣，面对学业负担的沉重，复习效益自然低下。这样的教学方法不但没有效果更是强差人意，使得学生们觉得疲惫不堪。如果可以更好地把握复习课的课堂教学，教学效果会得到更大程度的提高。而新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。
那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，使其呈现别样精彩呢？我做了以下几方面的尝试。
一、针对学生差异， 多层次设计复习方案
众所周知，人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成了学生们各方面的能力差别，教师要创设了一个人人都能够获得成功的机会。新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切” 。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。因此，复习课的设计要有难易之分，让全体学生共同进步。分层推“新”的首要要求是通过各种渠道了解班里学生们的学习水平和个别智能特征，其次是设计因材施教的复习方案。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
例如,在复习3A u8 时，我设计了这样一个环节：第一步，约上您的朋友，让他答应去公园，用句型Let’s go to the park. OK, let’s go.进行操练；第二步，约上朋友，并且商量好出行方式，Let’s go to the park. OK. But how? By bike；第三步，约上朋友，商量好出行方式，而且要用上礼貌问候语，Good morning,××. Good morning. Let’s go to the park. OK. But how? By bike. Good, let’s go. 对话难度从低到高，以保证各个发展阶段学生的需求和知识水平。教师从这些话题出发，组织语言，提供语言框架，进而小组活动，练习对话，表演汇报，让学生之间充分互动。很多孩子在老师给出的句型的基础上添加了一些自己的语言，更充分地体现了通过自主互助学习之后所展示出来的丰富的语言创造能力。以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，也可以请老师帮助确定。一旦完成自己确立的目标，树立学习英语的信心，轻松欢愉的方法既让学生们巩固了旧知识，同时也学到了新知识。
二、新旧知识交叉，重视学生学习兴趣
英语教学把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，不管是优等生还是所谓的落后生。即使一个小小的成功，也会增强学生的自信心和学习热情，激励他们去追求更高的目标。复习课教学就应该要体现开放性，有了开放的情境和问题，学生往往便会有宽广的视野、活跃的思维。教师要努力创设出一个能够让学生进行自主、探究，合作式学习的情境。新旧知识互相交叉，充分发挥学生的多元智能化。
在教学中教师应始终把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，从而积极主动学习。教师在上课之始就要给学生创设一个适宜的学习环境，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。英语课开始，教师以饱满的热情，面带微笑走进教室，向学生致以亲切的问候，这样可以增进师生间的情感，形成和谐合作的教学氛围。问候的方法多种多样，数音乐问候最受学生喜爱，比如师生之间用优美的音乐唱出“good morning/good afternoon”进行问候能使学生在愉悦的心境中尽快地投入英语学习。在教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，激活内在的学习欲望，从而轻松愉快地参与到教学中来。
三、创设情境，推陈出新
新授课与复习课的最大区别是，前者是新的内容，而后者则是“旧”的内容。而老师就要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，这是上好复习课的前提条件。这样在上课时才能有的放矢，层次分明。
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的学习兴趣是提高复习课教学极其重要的一环。在创设以“新”为起点的教学流程中，贯穿趣味性的活动，才能防止学生在复习课上产生疲倦、厌恶的情绪，唤醒他们好动、好玩、有趣的年龄特征。
例如：在六年级的一节复习课上，我没有急于让学生去阅读并完成Let’s read 的判断题。我在课前设计了一张地图，里面有商店、水果店、服装店、公园以及一些会发生突发事件的地点（附有突发事件的简单表述）。在课堂上，我首先通过多媒体呈现一阵急促的电话声，然后给学生们播放一段Amy和Chen Jie约定去Children’s Park野餐的对话。接着，我让同学们看事先发给他们的地图，让他们说说怎么去 Children’s Park （多条路线，因此答案是多样的）。根据学生自己设计的路线，用句型 How do you go to the park? 相互询问。通过引导表达我们要一起去 Children’s Park 的意愿，从而引出句型 What are you going to do?。此时，3个单元的句型在简单明快的活动中得到了复习，我并没有立刻进入听和写的练习中，而是引导学生在去 Park 的路上买一些他们参加野餐需要的东西,这个环节不但让学生复习了买东西的句型，而且自然地进入了一些突发事件的环节，比如使用 If you … , you can …. 等等范围更广的句型复习和学习。同时，引出了许多新的词组,此时不时地加以表扬与纠正,以更好的推动学生的积极性。通过强烈的对比和视觉、听觉、常识上的刺激让学生在欢愉中加深了知识点的巩固。
四、利用各种教学手段，促进有效复习
学生对英语学习的兴趣，在较大程度上取决于教师对教材的选择以及教学手段的运用。复习课的目标是引导学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，通过多媒体、游戏教学和小组合作等方式来激发学生的兴趣的例子多不胜数，各种各样恰到好处的趣味活动，既调动了学生学习的积极性，又进一步加深了学生的记忆，都能取得事半功倍的效果，复习的效果更佳。
实践证明：教师在复习旧知时，若能吃透教材，积极进行内容整合，“旧瓶换新知”，不仅能使教学变得新颖有趣，而且能取得意想不到的良好效果。
“教学有法，教无定法。”关于小学英语复习课课堂效率的方法还有很多，只要我们认真分析，加以研究、探索，定会寻求到更有效的方法，也定会使我们的小学英语复习课呈现别样的精彩。
参考文献：
[1]张汉昌,赵菡.开放式课堂教学法研究[M].河南大学出版社,2001.
[2]陈仕清.英语新课程:理论与实践[M].上海教育出版社,2006,(1).
[3]罗青.小学英语课堂活力的特点和创设途径[J].2007,(1).
[4]何安平.外语教学大纲、教材、课堂教学、设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2001.
[5]托马斯·克拉尔等编著,杨林等翻译.英语教学新思路[M].广西教育出版社,1996.