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摘要：文章从信息技术与中学课程教学相结合的教学实践出发，分析了信息技术在培养学生自主性学习中的优势，总结了信息技术教学与学科教学有机整合途径及存在的问题.
关键词：信息技术；课程教学；整合
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、利用信息技术培养学生的能力
（一）培养信息时代学生的适应能力和“信息加工”能力。[1]网络技术的发展成就了Internet，同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。面对学生未来的究竟是怎样的一种知识结构和获取知识的途径呢？可以预见，以因特网为载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储、信息交换、信息创造、电子商务等各种活动均逐渐对因特网产生了一定的依赖性。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育我们的孩子，则与目前社会的发展完全不相适应，学生走出校门后完全不适应社会。
（二）培养学生的自主学习能力
在课堂教学中，借助于信息技术手段集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，跨越时空地为学生提供生动逼真的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官并用，大大激发学生的思维活动。这样将信息技术教学悄无声息地融入到学科教学中，使学生不知不觉中对信息技术产生浓厚的兴趣，进而对其现实价值有了更深刻的理解。如中学化学教学中，通过Flash制作动画课件，展示物质的微观结构，如氯化钠、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型等。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。
二、信息技术及其辅助中学学科教学的主要模式
（一）个别化学习
充分利用多媒体计算机友好方便的人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点，为学习者提供一个良好的个别化学习环境。教学软件采用超文本结构，呈现的教学内容要系统、全面，教学方法要灵活、多样，使学习者既能全面掌握教学内容又有充分的选择空间。
（二）课堂展示
课堂展示类课件的作用主要用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。这种软件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。由于课堂展示类MCAI课件比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。如，由浙江省杭州市朝晖中学张勇独立开发完成的“数学工具”是，用于编写理科试卷、教学文档、电子备课，试题编辑，课件制作的通用工具软件。弥补WORD编辑过程中输入各种数学图形、符号、公式等不方便的遗憾，减少了编写工作中的大量重复劳动，极大地提高了工作效率。该工具软件基于WORD平台，包括平面几何、立体几何、函数图形、图像等大量图形和符号，它集多种学科图形功能于一身的综合学科工具。不仅教师使用方便而且帮助学生学习也十分便利。
（三）实验模拟
用多媒体计算机模拟实验教学环境，使学习者如亲临实验室。模拟实验教学实质上是一种高级的交互活动，通过计算机的提示、检查、指导，可培养学习者的动手能力和灵活运用知识的能力。实验模拟类教学软件用于实际操作实验的预习，可使学习者更深刻地理解实验原理，更熟练地掌握操作过程，用于替代实际操作实验，可解决实验设备不足等困难。
（四）建构以计算机为工具的学习模式
实现信息技术教学与传统学科教学的有机整合，是当前运用现代教育技术改革、突破传统教学模式束缚的有效途径。在各学科的课堂教学中，计算机充当的是工具的角色。从必要的课堂教学演示，到学生自主地学习探究，从语、数、外学科到音、体、美教学，都可以将信息技术教学与学科教学过程有机融合。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构以计算机为工具的学习模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学软环境和硬环境的动态、协调的统一，发挥信息技术在教育教学中的最大功效；使信息技术教学沿着健康方向发展，成为学习其它学科的“绿色通道”。
三、信息技术教学与中学课程教学整合实践的思考
（一）从学科教学需求出发来使用信息技术，要强调教师的学科基础和职业素养，在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的优势，而不是抛开一切只教信息技术。
（二）处理好“主导-主体”的关系。“教师是教学的主导者，学生是学习的主体”，这是现代教育发展到一定程度而萌生的一种全新的教学理念，也是“人文关怀”在教育领域里的具体体现。这就要求我们合理地实施学科教学与信息技术教学整合，以免将学科教学与信息技术教学分道而行。
（三）信息技术与中学课程教学整合过程中的困境。受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制、观念滞后等各种原因，信息技术与传统学科的完全整合尚有待时日。但利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但谨防信息技术局限在“媒体论”的阶段，成为教师“电灌”的工具。应该认识到它是运用现代教育理论、学习理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供推动力。
总之，实现信息技术教学与传统学科课程教学的有机整合，对我国中小学教育教学改革是一个有益的尝试，它需要先进教学理念的支持，更需要掌握一定方式方法。我们要尊重教育“以人为本”的理念，摸索出基于未来教育理念下教学设计原则。实践说明，信息技术与学科课程教学整合有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索，去解决。
参考文献：
[1]陈军.现代教育技术与物理教学的整合[J].喀什师范学院学报,2009,28(3).
[2]陈军,田亚兰,于成等.ScienceWord软件辅助高中物理教学实践的初级应用[J].物理教师,2009,30(2).
关键词：信息技术；课程教学；整合
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、利用信息技术培养学生的能力
（一）培养信息时代学生的适应能力和“信息加工”能力。[1]网络技术的发展成就了Internet，同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。面对学生未来的究竟是怎样的一种知识结构和获取知识的途径呢？可以预见，以因特网为载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储、信息交换、信息创造、电子商务等各种活动均逐渐对因特网产生了一定的依赖性。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育我们的孩子，则与目前社会的发展完全不相适应，学生走出校门后完全不适应社会。
（二）培养学生的自主学习能力
在课堂教学中，借助于信息技术手段集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，跨越时空地为学生提供生动逼真的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官并用，大大激发学生的思维活动。这样将信息技术教学悄无声息地融入到学科教学中，使学生不知不觉中对信息技术产生浓厚的兴趣，进而对其现实价值有了更深刻的理解。如中学化学教学中，通过Flash制作动画课件，展示物质的微观结构，如氯化钠、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型等。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。
二、信息技术及其辅助中学学科教学的主要模式
（一）个别化学习
充分利用多媒体计算机友好方便的人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点，为学习者提供一个良好的个别化学习环境。教学软件采用超文本结构，呈现的教学内容要系统、全面，教学方法要灵活、多样，使学习者既能全面掌握教学内容又有充分的选择空间。
（二）课堂展示
课堂展示类课件的作用主要用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。这种软件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。由于课堂展示类MCAI课件比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。如，由浙江省杭州市朝晖中学张勇独立开发完成的“数学工具”是，用于编写理科试卷、教学文档、电子备课，试题编辑，课件制作的通用工具软件。弥补WORD编辑过程中输入各种数学图形、符号、公式等不方便的遗憾，减少了编写工作中的大量重复劳动，极大地提高了工作效率。该工具软件基于WORD平台，包括平面几何、立体几何、函数图形、图像等大量图形和符号，它集多种学科图形功能于一身的综合学科工具。不仅教师使用方便而且帮助学生学习也十分便利。
（三）实验模拟
用多媒体计算机模拟实验教学环境，使学习者如亲临实验室。模拟实验教学实质上是一种高级的交互活动，通过计算机的提示、检查、指导，可培养学习者的动手能力和灵活运用知识的能力。实验模拟类教学软件用于实际操作实验的预习，可使学习者更深刻地理解实验原理，更熟练地掌握操作过程，用于替代实际操作实验，可解决实验设备不足等困难。
（四）建构以计算机为工具的学习模式
实现信息技术教学与传统学科教学的有机整合，是当前运用现代教育技术改革、突破传统教学模式束缚的有效途径。在各学科的课堂教学中，计算机充当的是工具的角色。从必要的课堂教学演示，到学生自主地学习探究，从语、数、外学科到音、体、美教学，都可以将信息技术教学与学科教学过程有机融合。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构以计算机为工具的学习模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学软环境和硬环境的动态、协调的统一，发挥信息技术在教育教学中的最大功效；使信息技术教学沿着健康方向发展，成为学习其它学科的“绿色通道”。
三、信息技术教学与中学课程教学整合实践的思考
（一）从学科教学需求出发来使用信息技术，要强调教师的学科基础和职业素养，在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的优势，而不是抛开一切只教信息技术。
（二）处理好“主导-主体”的关系。“教师是教学的主导者，学生是学习的主体”，这是现代教育发展到一定程度而萌生的一种全新的教学理念，也是“人文关怀”在教育领域里的具体体现。这就要求我们合理地实施学科教学与信息技术教学整合，以免将学科教学与信息技术教学分道而行。
（三）信息技术与中学课程教学整合过程中的困境。受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制、观念滞后等各种原因，信息技术与传统学科的完全整合尚有待时日。但利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但谨防信息技术局限在“媒体论”的阶段，成为教师“电灌”的工具。应该认识到它是运用现代教育理论、学习理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供推动力。
总之，实现信息技术教学与传统学科课程教学的有机整合，对我国中小学教育教学改革是一个有益的尝试，它需要先进教学理念的支持，更需要掌握一定方式方法。我们要尊重教育“以人为本”的理念，摸索出基于未来教育理念下教学设计原则。实践说明，信息技术与学科课程教学整合有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索，去解决。
参考文献：
[1]陈军.现代教育技术与物理教学的整合[J].喀什师范学院学报,2009,28(3).
[2]陈军,田亚兰,于成等.ScienceWord软件辅助高中物理教学实践的初级应用[J].物理教师,2009,30(2).