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摘要：在中小学师生管理中引入和谐理念，实现学校和谐管理，十分必要。中小学和谐管理关键在于人的管理，实现学校与人的和谐发展。从学校、教师、学生三个维度阐释中小学和谐管理的多维路径。
关键词：中小学；和谐管理
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、中小学和谐管理的提出
和谐管理是“组织为了达到其目的，在变动的环境中，围绕和谐主题分辨，以优化和不确定性消减为手段提供问题解决方案的实践活动。”从学校系统内部来看，每一所学校都是一个特殊的有机情境。其中，教育者、受教育者、教育内容、教育环境交互作用，构成一个微型“生态系统”，与生态学上的“小生境”相类似。在这个“小生境”中，只有学校目标，组织，人员，形象，环境，质量和谐等各项管理达到和谐，学校的个性才能得到健康发育和生长。
中小学实施和谐管理具有重要意义。从学校微观层面看，教育要为和谐社会的构建服务，也就要求学校内部的管理也必须和谐。学校管理的“和谐”意味着管理者要合理地处理学校中各组成要素之间的关系，促进各要素之间的和谐。学校管理者必须通过理性、民主的决策和管理，营造学校内部的和谐、团结的氛围，构建和谐的师生关系、教师关系，并使各个学科相互和谐与其他各项活动和谐。
二、中小学和谐管理的实现路径
（一）学校方面：树立以人为本、全面发展的和谐人性观
任何管理都是人和物的管理。人是一个最大的变数，只有充分挖掘人的潜力，才能达到管理效率的最大化。以人为本就是要以广大师生员工的全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点。这就要求学校的管理者尊重和保护好广大师生的首创精神，承认和尊重每个个体的个性差异，保证一切有利于学校事业进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定。人人各得其所，个个有施展的舞台和发展的空间。
北京师范大学程正方教授在回顾管理心理学中的人性家设计管理理论的基础上，提出了全面发展的和谐人性观。
（二）教师方面：关注生存与发展，营造氛围实现民主化和个性化管理
1、注重教师的生存和发展需要
马克思曾经指出，“任何人如果不同时为了了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。人的需要是指人对外部世界的依赖性，是人的一种内在缺失状态，它是由人与外部世界的相互作用引起的。需要是人的活动最根本的动因。学校管理作为管理的一种特殊状态，必须把人的生存需要的满足放在非常重要的地位，注重教师的基本生活需要与物质需要，改善教师的工作、学习条件和福利，让教师的工作体会到“实惠感”和“舒适感”。
2、营造良好的人际氛围，促进管理和谐
现代中小学中很多教师之间人际关系的矛盾和冲突都是由利益的冲突所引起，因此，很好地解决学校教师员工利益分配问题是对中小学管理者的严峻考验。为此，学校管理者要建立一种利益均衡机制，并且保证其正常运行，真正发挥出协调利益、化解矛盾、增进和谐的作用。
3、坚持民主化管理，促进教师参与决策过程
教师参与是实现中小学民主管理和民主决策的重要形式，它是从源头上减少矛盾、实现管理和谐的有效途径。因此，在中小学管理中要建立和健全教师参与机制，构建教师参与平台，疏通沟通的渠道，引导和发挥广大教师员工参与民主管理和民主决策的积极性。民主管理和决策可以通过很多方式来实现，比如学校重大政策的出台和重要的人事任免之前广泛征求群众意见；教职工代表大会对学校施政进行审核、评议、监督；学校实行校务公开制度，保证政策透明、施政公开等等。
4、尊重教师多样性，注重个性化管理
广大教师在职业发展中的各种需求具有共性的一面，亦具有其个性，即教师个体存在差异，这是由教师个体的地位、经历、环境、人格、兴趣、情感、认识水平、价值观念、社会关系等诸多因素不尽相同所致。学校管理者应根据教师的多样性特点，重视教师专业成长，通过业务培训、职位(职称)升迁、绩效激励等方法激励和体现教工的成就感、归宿感和使命感。
（三）学生方面：突出“学生”意识，注重个体发展，促进身心和谐
1、要学才也要学德。从历史发展来看，在德才关系上存在着四种基本看法，即重德轻才、重才轻德、德才对立与德才兼备。中小学教育对于学生品德和才能的形成与发展至关重要。德与才相互制约、相互促进。二者兼备，才能使学生得到真正的良好发展。
2、要动脑也要动手。在我国中小学教育实践中，突出的问题是学生动手能力较差。为此，学校管理者应当创造条件，既要让学生动脑，又要让他们动手。因为未来真正全面发展的人，一定是消灭了体力劳动与脑力劳动的界限。早在40年代，教育家陶行知就曾大力倡导手脑结合，并在其教育实践中加以贯彻，取得了良好的成绩。手脑结合是和谐发展的一项重要要求，而贯彻教育与生产劳动相结合的原则则是达到这一要求的基本途径。
3、注重知识和情感的融合。只有知，没有情，会使人成为不懂任何人情世故的冷血动物；只有情，没有知，又会使人成为纵情任性的狂热之徒。因此，在中小学教育中必须教会学生处理好情知关系，使其学会用认识指导情感，用情感激励认识，二者相互交融，才能使学生获得和谐发展。
4、身心和谐发展。每一个学生都是一个独立而完整的系统，它又是由生理（身体）和心理两个子系统构成的。只有当这两个系统处在和谐协调之中，一个人才可能得到真正良好的发展。
5、融学生个人发展于集体发展之中。马克思主义认为，只有在集体中，个人才能有获得全面发展其才能的手段。由此可见，在教育中，片面强调个体发展或集体发展，亦即把个体与集体对立起来的观点与作法是错误的。按照马克思主义的观点，所谓全面发展当然是落实在个体上，亦即前面所说的是个性的全面发展。个人与社会、个体与集体是统一的，即个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现。
参考文献：
[1]席酉民.和谐理论与战略[M].西安交大出版社,1987.
[2]程正方.现代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1996.
[3]阎德明.当代学校管理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
关键词：中小学；和谐管理
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、中小学和谐管理的提出
和谐管理是“组织为了达到其目的，在变动的环境中，围绕和谐主题分辨，以优化和不确定性消减为手段提供问题解决方案的实践活动。”从学校系统内部来看，每一所学校都是一个特殊的有机情境。其中，教育者、受教育者、教育内容、教育环境交互作用，构成一个微型“生态系统”，与生态学上的“小生境”相类似。在这个“小生境”中，只有学校目标，组织，人员，形象，环境，质量和谐等各项管理达到和谐，学校的个性才能得到健康发育和生长。
中小学实施和谐管理具有重要意义。从学校微观层面看，教育要为和谐社会的构建服务，也就要求学校内部的管理也必须和谐。学校管理的“和谐”意味着管理者要合理地处理学校中各组成要素之间的关系，促进各要素之间的和谐。学校管理者必须通过理性、民主的决策和管理，营造学校内部的和谐、团结的氛围，构建和谐的师生关系、教师关系，并使各个学科相互和谐与其他各项活动和谐。
二、中小学和谐管理的实现路径
（一）学校方面：树立以人为本、全面发展的和谐人性观
任何管理都是人和物的管理。人是一个最大的变数，只有充分挖掘人的潜力，才能达到管理效率的最大化。以人为本就是要以广大师生员工的全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点。这就要求学校的管理者尊重和保护好广大师生的首创精神，承认和尊重每个个体的个性差异，保证一切有利于学校事业进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定。人人各得其所，个个有施展的舞台和发展的空间。
北京师范大学程正方教授在回顾管理心理学中的人性家设计管理理论的基础上，提出了全面发展的和谐人性观。
（二）教师方面：关注生存与发展，营造氛围实现民主化和个性化管理
1、注重教师的生存和发展需要
马克思曾经指出，“任何人如果不同时为了了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。人的需要是指人对外部世界的依赖性，是人的一种内在缺失状态，它是由人与外部世界的相互作用引起的。需要是人的活动最根本的动因。学校管理作为管理的一种特殊状态，必须把人的生存需要的满足放在非常重要的地位，注重教师的基本生活需要与物质需要，改善教师的工作、学习条件和福利，让教师的工作体会到“实惠感”和“舒适感”。
2、营造良好的人际氛围，促进管理和谐
现代中小学中很多教师之间人际关系的矛盾和冲突都是由利益的冲突所引起，因此，很好地解决学校教师员工利益分配问题是对中小学管理者的严峻考验。为此，学校管理者要建立一种利益均衡机制，并且保证其正常运行，真正发挥出协调利益、化解矛盾、增进和谐的作用。
3、坚持民主化管理，促进教师参与决策过程
教师参与是实现中小学民主管理和民主决策的重要形式，它是从源头上减少矛盾、实现管理和谐的有效途径。因此，在中小学管理中要建立和健全教师参与机制，构建教师参与平台，疏通沟通的渠道，引导和发挥广大教师员工参与民主管理和民主决策的积极性。民主管理和决策可以通过很多方式来实现，比如学校重大政策的出台和重要的人事任免之前广泛征求群众意见；教职工代表大会对学校施政进行审核、评议、监督；学校实行校务公开制度，保证政策透明、施政公开等等。
4、尊重教师多样性，注重个性化管理
广大教师在职业发展中的各种需求具有共性的一面，亦具有其个性，即教师个体存在差异，这是由教师个体的地位、经历、环境、人格、兴趣、情感、认识水平、价值观念、社会关系等诸多因素不尽相同所致。学校管理者应根据教师的多样性特点，重视教师专业成长，通过业务培训、职位(职称)升迁、绩效激励等方法激励和体现教工的成就感、归宿感和使命感。
（三）学生方面：突出“学生”意识，注重个体发展，促进身心和谐
1、要学才也要学德。从历史发展来看，在德才关系上存在着四种基本看法，即重德轻才、重才轻德、德才对立与德才兼备。中小学教育对于学生品德和才能的形成与发展至关重要。德与才相互制约、相互促进。二者兼备，才能使学生得到真正的良好发展。
2、要动脑也要动手。在我国中小学教育实践中，突出的问题是学生动手能力较差。为此，学校管理者应当创造条件，既要让学生动脑，又要让他们动手。因为未来真正全面发展的人，一定是消灭了体力劳动与脑力劳动的界限。早在40年代，教育家陶行知就曾大力倡导手脑结合，并在其教育实践中加以贯彻，取得了良好的成绩。手脑结合是和谐发展的一项重要要求，而贯彻教育与生产劳动相结合的原则则是达到这一要求的基本途径。
3、注重知识和情感的融合。只有知，没有情，会使人成为不懂任何人情世故的冷血动物；只有情，没有知，又会使人成为纵情任性的狂热之徒。因此，在中小学教育中必须教会学生处理好情知关系，使其学会用认识指导情感，用情感激励认识，二者相互交融，才能使学生获得和谐发展。
4、身心和谐发展。每一个学生都是一个独立而完整的系统，它又是由生理（身体）和心理两个子系统构成的。只有当这两个系统处在和谐协调之中，一个人才可能得到真正良好的发展。
5、融学生个人发展于集体发展之中。马克思主义认为，只有在集体中，个人才能有获得全面发展其才能的手段。由此可见，在教育中，片面强调个体发展或集体发展，亦即把个体与集体对立起来的观点与作法是错误的。按照马克思主义的观点，所谓全面发展当然是落实在个体上，亦即前面所说的是个性的全面发展。个人与社会、个体与集体是统一的，即个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现。
参考文献：
[1]席酉民.和谐理论与战略[M].西安交大出版社,1987.
[2]程正方.现代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1996.
[3]阎德明.当代学校管理学[M].北京:人民教育出版社,1999.