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摘要：本文通过读前激趣、读中推进、再读感知、回读提升四个环节，在九年级诗歌名著《艾青诗选》的整本书阅读引导中，让学生的名著阅读在表格规划、专题活动、拓展活动中落到了实处。
关键词：整本书阅读;诗歌阅读;专题活动;拓展活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
踏入九年级的门槛，时间紧，任务重，横亘在语文教学前的还有名著阅读这座巍峨大山，学生的整本书阅读任务总会因种种原因而搁浅，特别是诗歌名著的阅读经常不被重视，因此，笔者尝试在课文教学的基础上进行延伸设计，开展各种阅读活动高效扎实地完成《艾青诗选》的整本书阅读教学。以下就是围绕《艾青诗选》展开的整本书阅读的活动实践探索——
一、读前激趣——从课文文本入手
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”在学生阅读名著之前，从课文的文本入手，由点及线，以线带面，带动《艾青诗选》整本书阅读的实现。
部编版语文九年级上册的第一单元是诗歌单元，五首诗歌的设计安排可以初步让学生感受到诗歌文字的魅力，为进一步阅读名著《艾青诗选》作好诗歌氛围的营造。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，讲授好这首诗歌可以激发学生走近《艾青诗选》的兴趣。
激趣第一步：我是配乐师
诗歌的学习需要情感的代入，作者把自己的情感凝聚于诗歌之中，我们可以用朗诵的形式带领学生走入诗歌的殿堂，而音乐的渲染可以帮助孩子们更好地融入诗歌的氛围之中。教授《我爱这土地》激趣的第一步，我会让学生根据自己体会到的诗歌风格配上背景音乐，激昂的音乐让我们感受到诗人的愤怒，低沉的曲调让我们体会到诗人的忧郁，配乐的选择可以让我们从侧面看出孩子对诗歌的理解，同时也激起学生学诗的兴趣。
激趣第二步：我来做编缉
《我爱这土地》的讲授激起了学生阅读《艾青诗选》的火花，但是在阅读时，《艾青诗选》中多而风格各不同的诗歌会不会让学生有了应接不暇的感觉？如何化“被动阅读”为“主动选择”？我们尝试了“我来做编缉”的活動，让学生紧抓“土地”这个角度去寻找有同样意象的诗歌，由如李思谕小组选择了《艾青诗选》中出现了“土地”意象的《北方》《旷野》和《雪落在中国的土地上》，并配上了小组所选的前言，诗歌的选择可以让学生对《艾青诗选》有了初步的印象。
二、读中推进——表格规划整本书阅读
艾青是一名充满个性魅力的诗人，他的诗歌创作与他的个人经历密不可分，阅读《艾青诗选》可以感受诗人在不同时期诗歌的不同风格，因此，在名著阅读计划中，我把艾青的诗歌分为三个时期让学生去阅读，用表格规划整本书阅读的步伐——
这份阅读规划表设置的目标是教学生学会如何去阅读诗歌，利用好这份表格可以：（一）方便学生把握诗人与时代的关系;引导学生从背景资料入手，了解不同的时代对作者造成的影响，明确三个时期艾青诗歌作风格的变化;（二）让学生在表格的填写中通过比较了解艾青诗歌，在比较阅读中，在诗句的摘抄中，学生不仅对艾青的语言风格有了了解，对意象有了更深刻的理解。
表格规划整本书阅读，可以从大方向去引导学生阅读名著，让《艾青诗选》的阅读有计划有步骤的展开。
三、再读感知——专题推进整本书阅读
整本书阅读不能只是简单的诗句阅读，专题阅读活动可以作为整本书阅读的理性支撑，让学生带着任务去反复阅读，读细、读精，培养学生对诗歌深层次的思考，由单纯的字面认知上升到理性思考，从而让整本书阅读落到实处。
在完成第一次的整本书阅读后，学生已经对《艾青诗选》中的诗歌有了一定的认识和了解，但与人物个性突出、情节生动的小说相比，诗歌少了点对学生的直接吸引，教师如何引导学生去再读提升，去感受诗歌意象的意蕴深远、语言的凝练含蓄、形式的自由和谐？我们作了以下的专题活动进行尝试——
（一）寻找意象，把握诗歌内涵的突破口
在专题活动中，我把研讨艾青诗歌三个不同时期的意象作为首要活动进行，希望学生借由这三个时期的意象研究感受作者所处的时代变化，明白不同时期的意象选择背后的深刻含义，把握住《艾青诗选》的关键考点。
从这几年广东省的中考名著阅读题来看，目前暂时没有有关《艾青诗选》
的名著题出现，但我们不能因为这本名著是一本诗歌选集就掉以轻心，要教会学生结合时代去理解意象，从而入手答题。翻看相关资料，我们可以看到诸如：“你认为‘礁石’具有什么象征意义？”“诗中的‘太阳’象征了什么？”……可见，意象这个考点是重要的考查点。
在“寻找意象”这个专题活动中，学生以小组的形式从三个不同时期着手，寻找每个时期出现的意象背后有什么样的含义。例如：何心怡小组在汇报时统计了《艾青诗选》中，提到太阳、黎明、火把的有 27 首，明确了艾青被称为“太阳与火把”的歌手的由来，意象的寻找进一步加深了学生对艾青诗歌中意象选用的印象。
这次专题活动不仅培养了学生合作探究的精神，更是加深了孩子们对艾青不同时期诗歌风格的印象，对诗歌也有了深层次的了解，为下一个专题活动的开启打好基础。
（二）品味情感，感受诗人的情怀
“如果逐一去掉诗歌的要素，那么最后剩下的、不能再去掉的一定是情感”。艾青的诗歌朴实而生动，每个文字都富有着坚韧的生命力，散文化的形式却有着动人的旋律与和谐的节奏，学生可以在朗诵中品味文字，体会作者深藏其间的情感。
在这里我让学生借助小程序“小打卡”完成初期的朗诵练习，他们可以在“小打卡”上上传自己的朗诵音频，每位学生都能欣赏到其他同学的朗诵作品，在比较中学会诗歌情感的揣摩。
通过诵读《艾青诗选》，学生们也有了自己的发现，他们感受到了这些诗歌的情感是多样的，有忧郁、有伤感、有激愤，也有欢快充满希望的情感……深沉忧郁的如《大堰河我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》等，欢快的如《黎明的通知》《盼望》等。在班级朗诵会上，孩子们用不同的乐器伴奏不同风格的诗歌，让大家都体会到了诗人对祖国深沉的爱与对光明的执着追求和对美好生活的赞美。 四、回读提升——小试身手，拓展中建构整本书阅读观念
有了专题活动对诗歌意象和情感的把握，我们可以在拓展活动中让学生从“被动接受”走向“自主建构”，通过三个拓展活动的开展，再次升华对艾青诗歌的认识。
拓展活动
小试身手
①詩配画 感受文字中的图画美，加深整体观念，在仿写中再次升华对艾青诗歌的认识。
②思维导图
③诗歌仿写创作
（一）诗配画——回读中体会图画美
艾青是一位擅长绘画的诗人，他用情感作笔，文字当颜料，把色彩融于诗歌之中，如何让学生更充分感受这种“诗中有画”的美感，我们尝试用“诗配画”这个活动让孩子们从新的角度在整本书中细细品读，通过回读诗歌去构建整书观念，对 《艾青诗选》 有了新的认识和思考。
在活动中，黄玉婷小组的成员表现最突出，他们在小组共读中找出了艾青诗歌中有关色彩的诗句，品析出诗句所在诗歌的风格与感情基调，用手中的画笔来表达了他们对艾青诗歌“诗中有画”特点的认识。或热情温暖的色调、或疏离冷峻的线条，孩子们充分发挥想象力绘出了艾青诗作特有的图画美，通过这些画作班里的其他同学也感受到了诗歌的艺术魄力，获得了与以往不一样的审美体验。
（二）思维导图——梳理全书理性感知
《艾青诗选》所选的诗歌多而风格迥异，即使有了初读、再读、回读这样的阅读基础，学生也不一定能在考试中把脑海中记忆的知识点及时有效地搜寻出来，怎么解决这一问题？将抽象记忆与形象记忆有机结合的思维导图可以助我们一臂之力。让学生在初读——再读——回读的基础上用思维导图的方式梳理《艾青诗选》，这个活动能帮助孩子们从整体上把握全书，明确知识点，增强对知识点的识记。
在进行思维导图的制作过程中，我班学生各自选取角度展开，有从诗歌创作背景着手绘制的、有以诗歌意象为线索的……因为有了前文阅读活动的铺垫，孩子们在思维导图的制作过程中显得得心应手。
当然，在绘制之前，教师也可以出示类似下图的脉络引导学生从哪些方面着手去制作，从而达到以思维导图快速系统的梳理整合《艾青诗选》知识点的目标，从理性认知的角度去巩固《艾青诗选》整本书的阅读。
……
（三）诗歌仿写——成就感促进诗歌阅读
上海特级教师王召强老师认为：“‘整本书阅读’，是把时间花在一本书上，通过反复阅读，甚至延伸出写作，把输入的内容再输出。”经过反复的阅读感悟，学生们已经感受到诗人在诗歌中饱满的情绪，“诗歌仿写”这一环节可以让这些迫不及待的小诗人一展身手，把他们“输入”的诗歌知识畅快“输出”一写为快！
以我班何思祺同学的仿写为例——
假如我是一朵蒲公英，
我也应该用柔软的身躯去飞翔：
这被彩霞所包围的草原，
这永远川流不息的江河，
这不知疲惫的高歌的鸟儿，
和那美丽无比的皎洁的月光……
——然后我投入大地的怀抱，
连笑声也渗进土地里，
为什么我的脸上常含微笑，
因为我爱这辽阔的天与地！
思祺是一位文静的小姑娘，选取“蒲公英”作为主角意象，非常贴合她的气质，整首诗充满了恬静温婉的情感，令我惊喜的是结尾部分的“辽阔的天与地”，气势陡然上扬，让我们感受到“蒲公英”似弱而实强的坚韧。这首诗歌虽然不是写得最好的，但是却使我们感受到艾青诗歌给这位小姑娘内心的震撼之大，由心而发的诗作自然打动人心，这也是我们“整本书阅读”活动的一大收获。
诗歌仿写能让学生细品诗歌的文字，在仿写中不断回读品味，模仿诗歌的遣词造句，斟酌意象的含义，诗歌写成后的成就感和不足之处又能促进学生再次回读原著，真正达到让学生用心去阅读《艾青诗选》。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”经过读前激趣、读中推进、再读感知、回读提升四个环节，学生在反复的阅读和活动中完成了真正意义上的整本书阅读，《艾青诗选》的魅力光芒照进了学生的心灵！
参考文献
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 1980：121.
[2]蒋文华 整本书阅读策略教学探究[J].教学月刊·中学版 （语文教学），2017（1-2）
关键词：整本书阅读;诗歌阅读;专题活动;拓展活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
踏入九年级的门槛，时间紧，任务重，横亘在语文教学前的还有名著阅读这座巍峨大山，学生的整本书阅读任务总会因种种原因而搁浅，特别是诗歌名著的阅读经常不被重视，因此，笔者尝试在课文教学的基础上进行延伸设计，开展各种阅读活动高效扎实地完成《艾青诗选》的整本书阅读教学。以下就是围绕《艾青诗选》展开的整本书阅读的活动实践探索——
一、读前激趣——从课文文本入手
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”在学生阅读名著之前，从课文的文本入手，由点及线，以线带面，带动《艾青诗选》整本书阅读的实现。
部编版语文九年级上册的第一单元是诗歌单元，五首诗歌的设计安排可以初步让学生感受到诗歌文字的魅力，为进一步阅读名著《艾青诗选》作好诗歌氛围的营造。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，讲授好这首诗歌可以激发学生走近《艾青诗选》的兴趣。
激趣第一步：我是配乐师
诗歌的学习需要情感的代入，作者把自己的情感凝聚于诗歌之中，我们可以用朗诵的形式带领学生走入诗歌的殿堂，而音乐的渲染可以帮助孩子们更好地融入诗歌的氛围之中。教授《我爱这土地》激趣的第一步，我会让学生根据自己体会到的诗歌风格配上背景音乐，激昂的音乐让我们感受到诗人的愤怒，低沉的曲调让我们体会到诗人的忧郁，配乐的选择可以让我们从侧面看出孩子对诗歌的理解，同时也激起学生学诗的兴趣。
激趣第二步：我来做编缉
《我爱这土地》的讲授激起了学生阅读《艾青诗选》的火花，但是在阅读时，《艾青诗选》中多而风格各不同的诗歌会不会让学生有了应接不暇的感觉？如何化“被动阅读”为“主动选择”？我们尝试了“我来做编缉”的活動，让学生紧抓“土地”这个角度去寻找有同样意象的诗歌，由如李思谕小组选择了《艾青诗选》中出现了“土地”意象的《北方》《旷野》和《雪落在中国的土地上》，并配上了小组所选的前言，诗歌的选择可以让学生对《艾青诗选》有了初步的印象。
二、读中推进——表格规划整本书阅读
艾青是一名充满个性魅力的诗人，他的诗歌创作与他的个人经历密不可分，阅读《艾青诗选》可以感受诗人在不同时期诗歌的不同风格，因此，在名著阅读计划中，我把艾青的诗歌分为三个时期让学生去阅读，用表格规划整本书阅读的步伐——
这份阅读规划表设置的目标是教学生学会如何去阅读诗歌，利用好这份表格可以：（一）方便学生把握诗人与时代的关系;引导学生从背景资料入手，了解不同的时代对作者造成的影响，明确三个时期艾青诗歌作风格的变化;（二）让学生在表格的填写中通过比较了解艾青诗歌，在比较阅读中，在诗句的摘抄中，学生不仅对艾青的语言风格有了了解，对意象有了更深刻的理解。
表格规划整本书阅读，可以从大方向去引导学生阅读名著，让《艾青诗选》的阅读有计划有步骤的展开。
三、再读感知——专题推进整本书阅读
整本书阅读不能只是简单的诗句阅读，专题阅读活动可以作为整本书阅读的理性支撑，让学生带着任务去反复阅读，读细、读精，培养学生对诗歌深层次的思考，由单纯的字面认知上升到理性思考，从而让整本书阅读落到实处。
在完成第一次的整本书阅读后，学生已经对《艾青诗选》中的诗歌有了一定的认识和了解，但与人物个性突出、情节生动的小说相比，诗歌少了点对学生的直接吸引，教师如何引导学生去再读提升，去感受诗歌意象的意蕴深远、语言的凝练含蓄、形式的自由和谐？我们作了以下的专题活动进行尝试——
（一）寻找意象，把握诗歌内涵的突破口
在专题活动中，我把研讨艾青诗歌三个不同时期的意象作为首要活动进行，希望学生借由这三个时期的意象研究感受作者所处的时代变化，明白不同时期的意象选择背后的深刻含义，把握住《艾青诗选》的关键考点。
从这几年广东省的中考名著阅读题来看，目前暂时没有有关《艾青诗选》
的名著题出现，但我们不能因为这本名著是一本诗歌选集就掉以轻心，要教会学生结合时代去理解意象，从而入手答题。翻看相关资料，我们可以看到诸如：“你认为‘礁石’具有什么象征意义？”“诗中的‘太阳’象征了什么？”……可见，意象这个考点是重要的考查点。
在“寻找意象”这个专题活动中，学生以小组的形式从三个不同时期着手，寻找每个时期出现的意象背后有什么样的含义。例如：何心怡小组在汇报时统计了《艾青诗选》中，提到太阳、黎明、火把的有 27 首，明确了艾青被称为“太阳与火把”的歌手的由来，意象的寻找进一步加深了学生对艾青诗歌中意象选用的印象。
这次专题活动不仅培养了学生合作探究的精神，更是加深了孩子们对艾青不同时期诗歌风格的印象，对诗歌也有了深层次的了解，为下一个专题活动的开启打好基础。
（二）品味情感，感受诗人的情怀
“如果逐一去掉诗歌的要素，那么最后剩下的、不能再去掉的一定是情感”。艾青的诗歌朴实而生动，每个文字都富有着坚韧的生命力，散文化的形式却有着动人的旋律与和谐的节奏，学生可以在朗诵中品味文字，体会作者深藏其间的情感。
在这里我让学生借助小程序“小打卡”完成初期的朗诵练习，他们可以在“小打卡”上上传自己的朗诵音频，每位学生都能欣赏到其他同学的朗诵作品，在比较中学会诗歌情感的揣摩。
通过诵读《艾青诗选》，学生们也有了自己的发现，他们感受到了这些诗歌的情感是多样的，有忧郁、有伤感、有激愤，也有欢快充满希望的情感……深沉忧郁的如《大堰河我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》等，欢快的如《黎明的通知》《盼望》等。在班级朗诵会上，孩子们用不同的乐器伴奏不同风格的诗歌，让大家都体会到了诗人对祖国深沉的爱与对光明的执着追求和对美好生活的赞美。 四、回读提升——小试身手，拓展中建构整本书阅读观念
有了专题活动对诗歌意象和情感的把握，我们可以在拓展活动中让学生从“被动接受”走向“自主建构”，通过三个拓展活动的开展，再次升华对艾青诗歌的认识。
拓展活动
小试身手
①詩配画 感受文字中的图画美，加深整体观念，在仿写中再次升华对艾青诗歌的认识。
②思维导图
③诗歌仿写创作
（一）诗配画——回读中体会图画美
艾青是一位擅长绘画的诗人，他用情感作笔，文字当颜料，把色彩融于诗歌之中，如何让学生更充分感受这种“诗中有画”的美感，我们尝试用“诗配画”这个活动让孩子们从新的角度在整本书中细细品读，通过回读诗歌去构建整书观念，对 《艾青诗选》 有了新的认识和思考。
在活动中，黄玉婷小组的成员表现最突出，他们在小组共读中找出了艾青诗歌中有关色彩的诗句，品析出诗句所在诗歌的风格与感情基调，用手中的画笔来表达了他们对艾青诗歌“诗中有画”特点的认识。或热情温暖的色调、或疏离冷峻的线条，孩子们充分发挥想象力绘出了艾青诗作特有的图画美，通过这些画作班里的其他同学也感受到了诗歌的艺术魄力，获得了与以往不一样的审美体验。
（二）思维导图——梳理全书理性感知
《艾青诗选》所选的诗歌多而风格迥异，即使有了初读、再读、回读这样的阅读基础，学生也不一定能在考试中把脑海中记忆的知识点及时有效地搜寻出来，怎么解决这一问题？将抽象记忆与形象记忆有机结合的思维导图可以助我们一臂之力。让学生在初读——再读——回读的基础上用思维导图的方式梳理《艾青诗选》，这个活动能帮助孩子们从整体上把握全书，明确知识点，增强对知识点的识记。
在进行思维导图的制作过程中，我班学生各自选取角度展开，有从诗歌创作背景着手绘制的、有以诗歌意象为线索的……因为有了前文阅读活动的铺垫，孩子们在思维导图的制作过程中显得得心应手。
当然，在绘制之前，教师也可以出示类似下图的脉络引导学生从哪些方面着手去制作，从而达到以思维导图快速系统的梳理整合《艾青诗选》知识点的目标，从理性认知的角度去巩固《艾青诗选》整本书的阅读。
……
（三）诗歌仿写——成就感促进诗歌阅读
上海特级教师王召强老师认为：“‘整本书阅读’，是把时间花在一本书上，通过反复阅读，甚至延伸出写作，把输入的内容再输出。”经过反复的阅读感悟，学生们已经感受到诗人在诗歌中饱满的情绪，“诗歌仿写”这一环节可以让这些迫不及待的小诗人一展身手，把他们“输入”的诗歌知识畅快“输出”一写为快！
以我班何思祺同学的仿写为例——
假如我是一朵蒲公英，
我也应该用柔软的身躯去飞翔：
这被彩霞所包围的草原，
这永远川流不息的江河，
这不知疲惫的高歌的鸟儿，
和那美丽无比的皎洁的月光……
——然后我投入大地的怀抱，
连笑声也渗进土地里，
为什么我的脸上常含微笑，
因为我爱这辽阔的天与地！
思祺是一位文静的小姑娘，选取“蒲公英”作为主角意象，非常贴合她的气质，整首诗充满了恬静温婉的情感，令我惊喜的是结尾部分的“辽阔的天与地”，气势陡然上扬，让我们感受到“蒲公英”似弱而实强的坚韧。这首诗歌虽然不是写得最好的，但是却使我们感受到艾青诗歌给这位小姑娘内心的震撼之大，由心而发的诗作自然打动人心，这也是我们“整本书阅读”活动的一大收获。
诗歌仿写能让学生细品诗歌的文字，在仿写中不断回读品味，模仿诗歌的遣词造句，斟酌意象的含义，诗歌写成后的成就感和不足之处又能促进学生再次回读原著，真正达到让学生用心去阅读《艾青诗选》。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”经过读前激趣、读中推进、再读感知、回读提升四个环节，学生在反复的阅读和活动中完成了真正意义上的整本书阅读，《艾青诗选》的魅力光芒照进了学生的心灵！
参考文献
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 1980：121.
[2]蒋文华 整本书阅读策略教学探究[J].教学月刊·中学版 （语文教学），2017（1-2）