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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。综观我们的教学实践，普遍存在以下两种现状：忽视学生语言文字运用能力的培养；忽视丰富的教材资源对于写作的例子作用，把阅读能力与写作能力割裂开来进行训练。这一方面造成了语文教材资源的浪费，另一方面，也导致了读写训练的重复、低效。
为了解决这一问题，笔者以“以读带写，促进初中生语文知识与语文能力相互转化”的课题研究为依托，对此进行尝试，摸索出了“读一读——赏一赏——选支点——写一写”的“以读带写”教学模式，让“读”“写”两支莲，曼妙并蒂开。这里略举教学实践中的几个课例，谈谈语文课程教材资源在写作上的运用。
一.模式解读
该模式的实践背景来自叶圣陶先生的“课文无非是个例子”的理论。课文是阅读教学的例子，同时也是很好的写作教学的例子。遵循“例子”理论，在教学实践中，把课文当做“读”和“写”的范例，引导学生阅读（“读一读”），在读中赏（“赏一赏”），在赏中悟，体会文章写作的妙处，选择可借鉴的某个点（“选支点”），从最基本的仿句（把句子写通顺、写优美）、写人写景（学会借助描写手法去描写人、物）、记事（将一件事交代清楚）等写作练习入手，由句到段再到篇地进行写作训练（“写一写”）。通过这种阅读、写作的整体推进和写作技巧上的有序指导，以教材资源的“读”，带动学生的“写”，让学生学以致用，习得技巧，提升语言文字运用的能力。
以“读”带“写”要遵循由易到难、循序渐进的原则。操作的关键，是要根据不同课例各自写作上的特点，来确定写作的最佳支点。有的文章语言生动凝练，就把它当做仿句的例子；有的文章以景物描写、人物描写或场面描写见长，就把它当做片段描写的范例。
二.课例再现
示例1——《理想》（指导学生把语言写生动、写精练。）
环节一：有感情地朗读课文（“读一读”）；
环节二：找出最喜欢的诗句，分析喜欢的理由（“赏一赏”）；
环节三：选择喜欢的句子（“选支点”），在“爱心、快乐、幸福、挫折”中任选一主题，模仿着写几句诗化的语言。
学生作品：
生1：爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。
生2：挫折是砚，磨出沉稳的墨；挫折是墨，渲染单调的纸；挫折是纸，等待成功之笔；挫折是笔，绘出美好未来。
示例2——《散步》（训练学生如何选择并感受生活中美的瞬间）
环节一：找出文中最温暖的画面，与大家分享（“选支点”）。
环节二：分享你见到的或经历的感人的画面和瞬间。
环节三：请以“感人的一幕”为题写一篇300字左右的小作文。注意写出画面感。
学生作品：
生1：在小区里看见一个老奶奶，推着坐在轮椅上的老爷爷一起捡破烂。老奶奶将捡来的可回收物放进绑在轮椅把手上的大麻袋里。有一次老奶奶累得腰有些直不起来了，老爷爷张口说了几句什么，缓慢而艰难地将手抬起，盖在老奶奶推着轮椅的手上，轻轻地拍了拍。他们患难与共，不离不弃，让我感动。
生2：放学等车时，看见车站拐角处有一家人。父亲双脚残废，绻着腿坐在一块装了轮子的木板上，身后一个五六岁的穿着补丁衣服的小男孩，手上拿着一个塑料制品的小零件当玩具。妈妈的腿有点瘸，从破瓷碗里拿出一个馒头递给小男孩，小男孩把馒头撕成两半，一半递给母亲，一半放到父亲嘴边。父亲将一半馒头再次分成两半，自己吃较小的一半，剩下的喂小男孩吃下。母亲也如父亲那样做了。这感人的一幕让我感叹：多么伟大的亲情啊！
示例3——《女娲造人》（通过扩写训练，培养学生的想象力）
环节一：“读一读”，思考 ——写什么。
环节二：“比一比”，课文与《风俗通》里的短文有什么不同？思考——怎样写。
总结扩写的技巧：1.大胆而合理的想象当时、当地的情形。2.借助多种描写手法塑造鲜明的形象。
环节三：运用本文学到的写作技巧，完成《孙叔敖埋蛇》的扩写练习（“写一写”）。
附原文：孙叔敖为婴儿之时，出游，见两头蛇，杀而埋之。归而泣。其母问其故，叔熬对曰：“闻见两头蛇者死，向者吾见之，恐去母而死也。”其母曰：“蛇今安在？”曰：“恐他人又见，杀而埋之矣。”
学生作品：
孙叔敖埋蛇/曹嘉凌
那天，风和日丽，孙叔敖和小伙伴儿们出门游玩。他们一会儿追蜜蜂，一会儿捕蝴蝶，一会儿戏弄草间的小虫子，玩得可开心啦。
正在这时，草丛中传来窸窸窣窣的响声，接着便有两个蛇头从草丛中露了出来。孙叔敖吓得连退几步，脸色铁青，依着身后一棵大树瑟瑟发抖。再定睛一瞧，呀，这蛇两头一身，听大人说，见到两头蛇可是要死的呀！这可把小叔敖吓坏了，他转身逃出了玩耍的小树林，靠在一旁的大石头边呼呼喘气。
忽然，孙叔敖的脑袋里闪出一个念头：如果其他人再见到了这两头蛇怎么办？也要像传说中的那样死掉吗？不行，我不能让这种悲剧再在别人身上重演。想罢，他拾起一根木棍朝树林走去，果然那蛇尚未爬远。他小心翼翼地靠近蛇，使出吃奶的力气，举起木棍向蛇的七寸打去……
掩埋好蛇的尸体，孙叔敖朝家的方向走去。一路上，只要一想着自己快要死了，不能对母亲尽孝了，便十分伤心。
见到母亲，他终于忍不住呜呜大哭。母亲忙问他怎么了，孙叔敖说：“我今天看见了两头蛇，听说看了两头蛇的人会死，我不能再孝敬您了。”母亲问：“那蛇呢？”“我怕再有人见到它，就把它杀死埋掉了。”母亲摸了摸他的头，说：“好孩子，你不会死的，为民除害，老天会保佑你的。”
示例4——《不朽的失眠》（引导学生巧借他人智慧，点燃自己的灵感火花） 环节一：欣赏歌曲《涛声依旧》，想一想歌词中的物象在哪里见过。
环节二：比较歌词与《枫桥夜泊》，看看二者有怎样的关系。
小结：1.所用的物象一样；2.表达的感情一致；3.借鉴中有创新。
环节三：小说《不朽的失眠》与诗歌和歌词比较，三者写作上有怎样的渊源？
归纳张晓风小说创作的奥妙：1.大胆的想象。2.运用多种描写手法，细腻地描摹主人公的内心波澜。
环节四：写一写。张晓风走进落榜者张继的内心世界，借助多种描写手法，再现了主人公落榜后失意的心境。在作者的笔下，那西斜的残月，嘶哑的乌啼，结霜的干草，点点的渔火，让人心痛的钟声，无一不润染着诗人不尽的沮丧、孤寂、凄寒和失意，令人触文动情。请结合课堂所得，以熟悉的诗人和他的某首诗、词为依托，放飞想象，走进他们的心灵，与他们做一次对话吧。
学生作文：
错 过/郑斯元
我掩上书卷，看着封面上开得灿烂的桃花，心里生出许多感慨来。一切，都在桃花的见证下开始，也在桃花的见证下错过啊！
——题记
他是远赴长安赶考的士人，风餐露宿到了长安郊外。
远远地，他看到一个院落满院桃花。来到门前，止了马，定定地欣赏这难得的美景。这时，门被缓缓打开，开门的是一个清丽素雅的妙龄少女。他慌忙行了个礼，说：“姑娘，在下行路口渴，能否赐一碗水？”姑娘点点头，一声“请随我来”，把他引进了院子。
娇艳的桃花，被阳光镀上了一层金边。正看得入迷，姑娘已端来一碗水。他一边喝，一边偷偷打量倚在树旁的姑娘。凉风习习，吹落几朵桃花，正好落在那个姑娘的肩上，映红了她的脸庞。淡淡的花香弥漫，让他想起了诗经中的“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜室宜家”。可赶考才是他此行的目的啊！带着一颗悸动的心，谢过这位姑娘，连名字也没来得及问便离开了。
匆匆又是一年。那长安郊外妍如桃花的佳人安好？他又一次策马来到这座寄托着他莫名期许的小院。叩着门环，脑海中浮现出佳人巧笑倩兮的模样，也浮现出自己斟酌已久的说辞。可是，许久无人开门。望着墙内快要盛开的花苞，他无奈！失望！提笔在墙上写下：
去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
题名“崔护”，策马离去。
十日后再来，桃花正艳。叩门，开门的却是一位老者。他心中一惊，说明来意。老者长叹一声，告诉他自己的女儿那天归来后看见题诗，以为二人就此错过，伤心欲绝，如今已逝。
崔护呆在原地，他不曾想，自己的来迟竟使二人错过终身。
教材中的写作资源俯拾皆是。也许有人认为这种做法过于死板，不利于学生创新思维和个性的发展。其实，这种担心大可不必。学生是不同的个体，生活环境和阅历的不同，思维和情感体验也就不同，反映到创作中也定会异彩纷呈。所以，对学生起步时的依葫芦画瓢，我们不妨采取宽容的态度，允许他们踩着前人的脚印往前走，帮助他们缩短写作中摸索的过程。随着阅读和写作经验的积累以及生活的积淀，相信他们会在写作的路上健步如飞。
魏萃华，语文特级教师，现居广东珠海。
为了解决这一问题，笔者以“以读带写，促进初中生语文知识与语文能力相互转化”的课题研究为依托，对此进行尝试，摸索出了“读一读——赏一赏——选支点——写一写”的“以读带写”教学模式，让“读”“写”两支莲，曼妙并蒂开。这里略举教学实践中的几个课例，谈谈语文课程教材资源在写作上的运用。
一.模式解读
该模式的实践背景来自叶圣陶先生的“课文无非是个例子”的理论。课文是阅读教学的例子，同时也是很好的写作教学的例子。遵循“例子”理论，在教学实践中，把课文当做“读”和“写”的范例，引导学生阅读（“读一读”），在读中赏（“赏一赏”），在赏中悟，体会文章写作的妙处，选择可借鉴的某个点（“选支点”），从最基本的仿句（把句子写通顺、写优美）、写人写景（学会借助描写手法去描写人、物）、记事（将一件事交代清楚）等写作练习入手，由句到段再到篇地进行写作训练（“写一写”）。通过这种阅读、写作的整体推进和写作技巧上的有序指导，以教材资源的“读”，带动学生的“写”，让学生学以致用，习得技巧，提升语言文字运用的能力。
以“读”带“写”要遵循由易到难、循序渐进的原则。操作的关键，是要根据不同课例各自写作上的特点，来确定写作的最佳支点。有的文章语言生动凝练，就把它当做仿句的例子；有的文章以景物描写、人物描写或场面描写见长，就把它当做片段描写的范例。
二.课例再现
示例1——《理想》（指导学生把语言写生动、写精练。）
环节一：有感情地朗读课文（“读一读”）；
环节二：找出最喜欢的诗句，分析喜欢的理由（“赏一赏”）；
环节三：选择喜欢的句子（“选支点”），在“爱心、快乐、幸福、挫折”中任选一主题，模仿着写几句诗化的语言。
学生作品：
生1：爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。
生2：挫折是砚，磨出沉稳的墨；挫折是墨，渲染单调的纸；挫折是纸，等待成功之笔；挫折是笔，绘出美好未来。
示例2——《散步》（训练学生如何选择并感受生活中美的瞬间）
环节一：找出文中最温暖的画面，与大家分享（“选支点”）。
环节二：分享你见到的或经历的感人的画面和瞬间。
环节三：请以“感人的一幕”为题写一篇300字左右的小作文。注意写出画面感。
学生作品：
生1：在小区里看见一个老奶奶，推着坐在轮椅上的老爷爷一起捡破烂。老奶奶将捡来的可回收物放进绑在轮椅把手上的大麻袋里。有一次老奶奶累得腰有些直不起来了，老爷爷张口说了几句什么，缓慢而艰难地将手抬起，盖在老奶奶推着轮椅的手上，轻轻地拍了拍。他们患难与共，不离不弃，让我感动。
生2：放学等车时，看见车站拐角处有一家人。父亲双脚残废，绻着腿坐在一块装了轮子的木板上，身后一个五六岁的穿着补丁衣服的小男孩，手上拿着一个塑料制品的小零件当玩具。妈妈的腿有点瘸，从破瓷碗里拿出一个馒头递给小男孩，小男孩把馒头撕成两半，一半递给母亲，一半放到父亲嘴边。父亲将一半馒头再次分成两半，自己吃较小的一半，剩下的喂小男孩吃下。母亲也如父亲那样做了。这感人的一幕让我感叹：多么伟大的亲情啊！
示例3——《女娲造人》（通过扩写训练，培养学生的想象力）
环节一：“读一读”，思考 ——写什么。
环节二：“比一比”，课文与《风俗通》里的短文有什么不同？思考——怎样写。
总结扩写的技巧：1.大胆而合理的想象当时、当地的情形。2.借助多种描写手法塑造鲜明的形象。
环节三：运用本文学到的写作技巧，完成《孙叔敖埋蛇》的扩写练习（“写一写”）。
附原文：孙叔敖为婴儿之时，出游，见两头蛇，杀而埋之。归而泣。其母问其故，叔熬对曰：“闻见两头蛇者死，向者吾见之，恐去母而死也。”其母曰：“蛇今安在？”曰：“恐他人又见，杀而埋之矣。”
学生作品：
孙叔敖埋蛇/曹嘉凌
那天，风和日丽，孙叔敖和小伙伴儿们出门游玩。他们一会儿追蜜蜂，一会儿捕蝴蝶，一会儿戏弄草间的小虫子，玩得可开心啦。
正在这时，草丛中传来窸窸窣窣的响声，接着便有两个蛇头从草丛中露了出来。孙叔敖吓得连退几步，脸色铁青，依着身后一棵大树瑟瑟发抖。再定睛一瞧，呀，这蛇两头一身，听大人说，见到两头蛇可是要死的呀！这可把小叔敖吓坏了，他转身逃出了玩耍的小树林，靠在一旁的大石头边呼呼喘气。
忽然，孙叔敖的脑袋里闪出一个念头：如果其他人再见到了这两头蛇怎么办？也要像传说中的那样死掉吗？不行，我不能让这种悲剧再在别人身上重演。想罢，他拾起一根木棍朝树林走去，果然那蛇尚未爬远。他小心翼翼地靠近蛇，使出吃奶的力气，举起木棍向蛇的七寸打去……
掩埋好蛇的尸体，孙叔敖朝家的方向走去。一路上，只要一想着自己快要死了，不能对母亲尽孝了，便十分伤心。
见到母亲，他终于忍不住呜呜大哭。母亲忙问他怎么了，孙叔敖说：“我今天看见了两头蛇，听说看了两头蛇的人会死，我不能再孝敬您了。”母亲问：“那蛇呢？”“我怕再有人见到它，就把它杀死埋掉了。”母亲摸了摸他的头，说：“好孩子，你不会死的，为民除害，老天会保佑你的。”
示例4——《不朽的失眠》（引导学生巧借他人智慧，点燃自己的灵感火花） 环节一：欣赏歌曲《涛声依旧》，想一想歌词中的物象在哪里见过。
环节二：比较歌词与《枫桥夜泊》，看看二者有怎样的关系。
小结：1.所用的物象一样；2.表达的感情一致；3.借鉴中有创新。
环节三：小说《不朽的失眠》与诗歌和歌词比较，三者写作上有怎样的渊源？
归纳张晓风小说创作的奥妙：1.大胆的想象。2.运用多种描写手法，细腻地描摹主人公的内心波澜。
环节四：写一写。张晓风走进落榜者张继的内心世界，借助多种描写手法，再现了主人公落榜后失意的心境。在作者的笔下，那西斜的残月，嘶哑的乌啼，结霜的干草，点点的渔火，让人心痛的钟声，无一不润染着诗人不尽的沮丧、孤寂、凄寒和失意，令人触文动情。请结合课堂所得，以熟悉的诗人和他的某首诗、词为依托，放飞想象，走进他们的心灵，与他们做一次对话吧。
学生作文：
错 过/郑斯元
我掩上书卷，看着封面上开得灿烂的桃花，心里生出许多感慨来。一切，都在桃花的见证下开始，也在桃花的见证下错过啊！
——题记
他是远赴长安赶考的士人，风餐露宿到了长安郊外。
远远地，他看到一个院落满院桃花。来到门前，止了马，定定地欣赏这难得的美景。这时，门被缓缓打开，开门的是一个清丽素雅的妙龄少女。他慌忙行了个礼，说：“姑娘，在下行路口渴，能否赐一碗水？”姑娘点点头，一声“请随我来”，把他引进了院子。
娇艳的桃花，被阳光镀上了一层金边。正看得入迷，姑娘已端来一碗水。他一边喝，一边偷偷打量倚在树旁的姑娘。凉风习习，吹落几朵桃花，正好落在那个姑娘的肩上，映红了她的脸庞。淡淡的花香弥漫，让他想起了诗经中的“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜室宜家”。可赶考才是他此行的目的啊！带着一颗悸动的心，谢过这位姑娘，连名字也没来得及问便离开了。
匆匆又是一年。那长安郊外妍如桃花的佳人安好？他又一次策马来到这座寄托着他莫名期许的小院。叩着门环，脑海中浮现出佳人巧笑倩兮的模样，也浮现出自己斟酌已久的说辞。可是，许久无人开门。望着墙内快要盛开的花苞，他无奈！失望！提笔在墙上写下：
去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
题名“崔护”，策马离去。
十日后再来，桃花正艳。叩门，开门的却是一位老者。他心中一惊，说明来意。老者长叹一声，告诉他自己的女儿那天归来后看见题诗，以为二人就此错过，伤心欲绝，如今已逝。
崔护呆在原地，他不曾想，自己的来迟竟使二人错过终身。
教材中的写作资源俯拾皆是。也许有人认为这种做法过于死板，不利于学生创新思维和个性的发展。其实，这种担心大可不必。学生是不同的个体，生活环境和阅历的不同，思维和情感体验也就不同，反映到创作中也定会异彩纷呈。所以，对学生起步时的依葫芦画瓢，我们不妨采取宽容的态度，允许他们踩着前人的脚印往前走，帮助他们缩短写作中摸索的过程。随着阅读和写作经验的积累以及生活的积淀，相信他们会在写作的路上健步如飞。
魏萃华，语文特级教师，现居广东珠海。