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在英语听、说、读、写四项基本技能中,听是获得语言信息和语言感受的最主要途径,是提高其他技能的基础,因此,训练听力有助于提高学生的英语交际能力,英语教师必须给予足够的重视。
影响听力困难的因素是什么?该如何提高学生的听力水平?
一、影响听力困难的因素
要切实提高学生的听力必须首先研究影响听力的各种因素。对于影响听力的因素,一般认为语音、语法、词汇等语言基础知识,对词句间逻辑关系的理解、文化差异及心理因素对听力有较大影响。
1.语言基础知识的影响
听力是“分辩和理解语言的能力”,听力过程就是对语言材料进行分析和理解的过程。所以,在听的过程中,学生对语言基础知识的掌握程度的高低,决定了听力理解及反应程度的差异。
很多学生在学习过程中只注重语法等,缺乏朗读训练,这些学生语言知识贫乏,因而在听力上有很多困难,根本不能辨认一些易混的词素,如:sheep—ship,house—horse。另外,学生对平常接触到的材料,无论是学生的英语课文、磁带还是老师的讲课语速都偏慢,在遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语调变化,就会无所适从。有人说,语速是听力理解中的决定性因素,有一定的道理。
2.对词句间逻辑关系的理解
学习者仅仅掌握语言基础知识是远远不够的,听懂句中的每一个单词不等于听懂整个句子。因此,依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力在听力理解过程中起着重要的作用。例如:当听到“He’s read the book.”这句话时,要正确理解为“他读过这本书”而不会理解成“He is read the book”。只有听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音知识的判断,才能作出正确的回答。
3.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时,学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。当学生的情绪处于紧张焦虑的状态时,就容易产生恐惧心理,使原来可以听懂的内容也大打折扣。其次,环境的变化对学生也有影响。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化,从而造成听力理解的困难,另外,学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望,效果就好。反之,如学生对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。
二、解决听力困难的对策
1.消除心理障碍,激发学生听的兴趣
在听力教学过程中,让学生充分认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性,对听力训练持积极态度,充分利用每一次接触“活”英语的机会。克服对英语听力理解的畏惧心理,树立坚定的信念。在听的过程中保持平和的心态,遇到困难不急躁。能正确看待考试中的听力成绩,做到“胜不骄,败不馁”。同时,在课堂上不时地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可诱发学生的听音的兴趣,还可帮助学生正确理解所学内容。
2.从平常入手,巩固语言基础知识
听力理解水平的提高,不能只靠每周上一两次的听力课,而是主要靠平时耳濡目染,潜移默化,也就是说,老师应该给学生创造一个好的“听”的环境,养成听的习惯。在平时的课堂教学中,老师应尽量用英语组织教学,在有限的时间内尽可能地学生多听英语,多感受语言信息的刺激,坚持让学生不看课本听录音,回答问题,培养学生仔细听的习惯。老师在课堂上应尽量多提供所学内容的直观形象,培养学生用英语思维的能力。
在平时的学习中,还要指导学生养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯,掌握一些语音知识,养成许多技能。如句子的重读与非重读、准确流畅的连读、完全爆破、升降调等。把这些掌握好了,练习熟练了,可以为听力奠定良好的基础。
朗读是提高听力的重要手段。指导学生跟磁带读,然后模仿其语调进行朗读。反复体会正确的发音,轻重音的变化和连读的规律及整篇文章的节奏。这样,使学生很好地掌握外语的语音、语调,熟悉其语法,掌握大量的词汇,并锻炼了听力,同时,在课堂上还要经常进行背诵和听写的练习,使学生的语法和句型及常用的词汇在脑海里扎根,为实际运用语言,听懂语言奠定良好的基础。
三、重视听力技巧,提高听的效果
在听力教学中,教师要注意对学生进行技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。除了上文中提到的连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等技巧外,更重要的是理解技巧,即对所听内容的检索、预测、取舍的技巧。根据不同的教材教学目的和学生,应选用不同的听力方式,或者是互相配合使用。整体听时注重对听力材料的整体理解,把握整体含义即可;泛听培养学生听出一些具体信息的能力;精听则是在整体听和泛听之后,要求在语言材料本身,记住具体细节、事实等。因此,只有这几方面互相配合,才能全面提高学生的听力理解能力。
培养良好的听力习惯,如记笔记,记一些关键词和重要信息,借助与语境和一些线索进行预测,尤其是正式听之前的准备时间,浏览下一个题目,对听力材料的话题或下文进行预测是非常重要的。在听的过程中,运用语法知识(如虚拟语气、定语从句等),辨别语篇标记词(如but,however,in other words,in one word,etc)或分析长句的结构加以帮助理解。
如果缺乏速度方面的能力,认为听力速度影响了听力理解,那么可以在平时进行“模拟听速的阅读训练”。实际上就是匀速阅读,在朗读或默读时,无论出不出声,脑子里都要出现“伴音”,不准回跳重复,不准停顿思考,必要时可用手指的匀速移动来确定读速。这种模拟听速阅读的训练于读中练听、听读兼顾,是一种练习听力的有效的方法。
在进行听力理解时,把相关的新旧知识有效地联系在一起也很重要。如联系已有的知识,包括文化知识、生活常识或亲身体验等,去理解听力材料。
综上所述,要提高听力理解水平,不仅要注重心理因素,还要依靠平时的实践与练习,而且,听力理解的能力不是孤立的,除了注重听力技巧,在平常的学习中,掌握好一些基础知识也是比较关键的。听力水平的高低取决于构成听力的诸方面能力是否能得到平衡发展。我们要在教学中采用适当的训练方式,合理地提出训练要求,重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展,就一定能提高听力教学质量。
影响听力困难的因素是什么?该如何提高学生的听力水平?
一、影响听力困难的因素
要切实提高学生的听力必须首先研究影响听力的各种因素。对于影响听力的因素,一般认为语音、语法、词汇等语言基础知识,对词句间逻辑关系的理解、文化差异及心理因素对听力有较大影响。
1.语言基础知识的影响
听力是“分辩和理解语言的能力”,听力过程就是对语言材料进行分析和理解的过程。所以,在听的过程中,学生对语言基础知识的掌握程度的高低,决定了听力理解及反应程度的差异。
很多学生在学习过程中只注重语法等,缺乏朗读训练,这些学生语言知识贫乏,因而在听力上有很多困难,根本不能辨认一些易混的词素,如:sheep—ship,house—horse。另外,学生对平常接触到的材料,无论是学生的英语课文、磁带还是老师的讲课语速都偏慢,在遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语调变化,就会无所适从。有人说,语速是听力理解中的决定性因素,有一定的道理。
2.对词句间逻辑关系的理解
学习者仅仅掌握语言基础知识是远远不够的,听懂句中的每一个单词不等于听懂整个句子。因此,依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力在听力理解过程中起着重要的作用。例如:当听到“He’s read the book.”这句话时,要正确理解为“他读过这本书”而不会理解成“He is read the book”。只有听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音知识的判断,才能作出正确的回答。
3.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时,学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。当学生的情绪处于紧张焦虑的状态时,就容易产生恐惧心理,使原来可以听懂的内容也大打折扣。其次,环境的变化对学生也有影响。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化,从而造成听力理解的困难,另外,学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望,效果就好。反之,如学生对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。
二、解决听力困难的对策
1.消除心理障碍,激发学生听的兴趣
在听力教学过程中,让学生充分认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性,对听力训练持积极态度,充分利用每一次接触“活”英语的机会。克服对英语听力理解的畏惧心理,树立坚定的信念。在听的过程中保持平和的心态,遇到困难不急躁。能正确看待考试中的听力成绩,做到“胜不骄,败不馁”。同时,在课堂上不时地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可诱发学生的听音的兴趣,还可帮助学生正确理解所学内容。
2.从平常入手,巩固语言基础知识
听力理解水平的提高,不能只靠每周上一两次的听力课,而是主要靠平时耳濡目染,潜移默化,也就是说,老师应该给学生创造一个好的“听”的环境,养成听的习惯。在平时的课堂教学中,老师应尽量用英语组织教学,在有限的时间内尽可能地学生多听英语,多感受语言信息的刺激,坚持让学生不看课本听录音,回答问题,培养学生仔细听的习惯。老师在课堂上应尽量多提供所学内容的直观形象,培养学生用英语思维的能力。
在平时的学习中,还要指导学生养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯,掌握一些语音知识,养成许多技能。如句子的重读与非重读、准确流畅的连读、完全爆破、升降调等。把这些掌握好了,练习熟练了,可以为听力奠定良好的基础。
朗读是提高听力的重要手段。指导学生跟磁带读,然后模仿其语调进行朗读。反复体会正确的发音,轻重音的变化和连读的规律及整篇文章的节奏。这样,使学生很好地掌握外语的语音、语调,熟悉其语法,掌握大量的词汇,并锻炼了听力,同时,在课堂上还要经常进行背诵和听写的练习,使学生的语法和句型及常用的词汇在脑海里扎根,为实际运用语言,听懂语言奠定良好的基础。
三、重视听力技巧,提高听的效果
在听力教学中,教师要注意对学生进行技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。除了上文中提到的连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等技巧外,更重要的是理解技巧,即对所听内容的检索、预测、取舍的技巧。根据不同的教材教学目的和学生,应选用不同的听力方式,或者是互相配合使用。整体听时注重对听力材料的整体理解,把握整体含义即可;泛听培养学生听出一些具体信息的能力;精听则是在整体听和泛听之后,要求在语言材料本身,记住具体细节、事实等。因此,只有这几方面互相配合,才能全面提高学生的听力理解能力。
培养良好的听力习惯,如记笔记,记一些关键词和重要信息,借助与语境和一些线索进行预测,尤其是正式听之前的准备时间,浏览下一个题目,对听力材料的话题或下文进行预测是非常重要的。在听的过程中,运用语法知识(如虚拟语气、定语从句等),辨别语篇标记词(如but,however,in other words,in one word,etc)或分析长句的结构加以帮助理解。
如果缺乏速度方面的能力,认为听力速度影响了听力理解,那么可以在平时进行“模拟听速的阅读训练”。实际上就是匀速阅读,在朗读或默读时,无论出不出声,脑子里都要出现“伴音”,不准回跳重复,不准停顿思考,必要时可用手指的匀速移动来确定读速。这种模拟听速阅读的训练于读中练听、听读兼顾,是一种练习听力的有效的方法。
在进行听力理解时,把相关的新旧知识有效地联系在一起也很重要。如联系已有的知识,包括文化知识、生活常识或亲身体验等,去理解听力材料。
综上所述,要提高听力理解水平,不仅要注重心理因素,还要依靠平时的实践与练习,而且,听力理解的能力不是孤立的,除了注重听力技巧,在平常的学习中,掌握好一些基础知识也是比较关键的。听力水平的高低取决于构成听力的诸方面能力是否能得到平衡发展。我们要在教学中采用适当的训练方式,合理地提出训练要求,重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展,就一定能提高听力教学质量。