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心理学中，感觉、知觉和思维是一个从低级到高级的心理过程，我们可以用来解说写作过程。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识，我们可以解释成对个别的写作技巧的认识；知觉是客观事物直接作用于感官。而在头脑中产生的对事物整体的反映，我们可以解释成对文章写作的整体情境的把握：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识。是认识的高级形式。我们可以解释为写作者对写作已经形成了稳定的写作积淀，可以不通过对具体事物写作技巧或模仿文章的感知，直接在大脑中进行文章创作：直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通。于是一下子得到了问题的答案，我们可以解释为写作者对于突然出现在面前的关于写作的事物、现象、问题及其关系的一种迅速识别、敏锐洞察。直接的本质理解和综合的整体判断。直接呈现出语言作品的过程。
在格式塔心理学家看来，知觉到的东西要大于眼睛见到的东西(感觉的东西)；任何一种经验的现象。其中的每一成分都牵连到其他成分。每一成分之所以有其特性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体。并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素。它的特性又不包含于元素之内。在这里，“写作文”的能力是人的思维达到知觉层次(对事物整体的认识)的能力(有的写作高手达到了直觉的层次)。而我们的中学生的写作水平大多数处在“感觉层次”(对事物个别部分的认识)上。写作教学必须给学生提供训练语言知觉能力的平台，“仿格作文”提供的一篇篇、一个个专题的文章就能搭建这个平台。这里说的“构成的整体”、“整体的内在特性”，就是我们的课题中的“格”。即蕴含着审美意蕴和哲恩才情的文章。也就是为写作提供的模仿的蓝本，教师的写作教学必须在学生的“知觉层次”上做文章。阿恩海姆也告诉我们的，“创造性思维在任何一个认知领域都是知觉思维”。孤立的写作技巧只是一个个“感觉层次”的东西。是“经验的现象”。是“简单的元素”。写作教学最需要的是达到“知觉层次”的“格”。进而训练学生的写作思维。而不是一个个孤零零的写作技巧。写作思维的形成才是写作能力形成的标志。
格式塔心理学家曾做过一个著名实验：将香蕉挂在房顶上，猴子是无法找到梯子去摘香蕉的。猴子只有在梯子、香蕉都在视野内的情境中。才能做出判断。用梯子爬上去取香蕉。孙建军教授在著作《写作思维导论》中说：“语言文字形式成为完形思维过程中的决定因素。在完形思维过程中，思维由原来的‘万涂竟萌’状态渐趋统一，实现序化，语言文字形式就是实现统一序化的工具。语言文字形式具有无限组合能力，在写作完形思维阶段。语言形式组合方式不同。就形成了不同风格的作品。”
笔者认为：构成的“整体情境”和“语盲文字形式”就是“仿格作文”的“格”，即蕴含着审美意蕴和哲思才情的文章。“香蕉、梯子”的单个的要素就是一个个写作技巧，而教师的写作教学只有为学生呈现各个写作要索融汇的“整体情境”，学生才能在写作中整合各种写作要素顺利而快速地作文，这个“整体情境”只能由“仿格作文”中的“格”来提供。
比如我和学生一起写作2009年浙江省高考语文作文试题“绿叶对根的情谊”的时候，我先让学生讲如何构思。如何结构。学生的选材和构思总是停留在对生活中的平实事件的转述上面。当然对生活上的平实事件，如果学生有好的语盲功底的话，那么也可以写出生动的文章来。可是大部分学生是没有过关的语言功底的，这就需要学生们在构思上下一番工夫。课堂上有的同学说写妈妈对我的爱，我要回报妈妈，比如洗脚。努力学习，考上大学之类的事件。我说。这些事件当然可以写，但是如果语言功底薄弱的话。就无法拿到高分，还是要向精巧的构思发展。于是我呈现了迟子建的散文《灯祭》，文中怀念父亲是中心，而作者却以灯为线索。写父亲给小时候的“我”做灯、父亲去世后没有人给“我”做灯、最后上坟的时候“我”给父亲买了一个灯，这样就使文章的构思新颖起来了。接着我又展示了我的下水作文《叶祭》。我用叶子为线索来怀念父亲。父亲是林业工人，给小时候的我采叶子，长大后我发现了父亲的一个叶子标本，姐姐上大学时我给她送叶子，上坟时写父亲坟上的树叶，也是用叶子贯穿全文，这样的构思使文章增色不少。模仿范文和教师下水作文，有的学生写父亲自行车上的“三脚架”。三脚架成为贯穿全文的线索。有的写母亲为“我”开灯，“我”又为母亲开灯。“灯”成了贯穿文章的线索。
其实，提供范文《灯祭》。就是为学生提供模仿之格，也就是学生写作思维“完形”的模版。可以说。学生开始的思考都是部分的、零碎的，当我们给学生提供一篇成品的文章的时候，学生的思考点就和这个范文(格)形成了一种相互作用的关系。最终范文的形式或模式就将学生思维点接纳。形成一种新的“完形”。就像那个猴子在“场”中做出了用梯子去取香蕉的决断。在这里猴子取得了香蕉。就是学生写作文的成功。学生经常阅读精美的文章，实际上就是为学生写作思维完形铺平了道路。
在格式塔心理学家看来，知觉到的东西要大于眼睛见到的东西(感觉的东西)；任何一种经验的现象。其中的每一成分都牵连到其他成分。每一成分之所以有其特性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体。并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素。它的特性又不包含于元素之内。在这里，“写作文”的能力是人的思维达到知觉层次(对事物整体的认识)的能力(有的写作高手达到了直觉的层次)。而我们的中学生的写作水平大多数处在“感觉层次”(对事物个别部分的认识)上。写作教学必须给学生提供训练语言知觉能力的平台，“仿格作文”提供的一篇篇、一个个专题的文章就能搭建这个平台。这里说的“构成的整体”、“整体的内在特性”，就是我们的课题中的“格”。即蕴含着审美意蕴和哲恩才情的文章。也就是为写作提供的模仿的蓝本，教师的写作教学必须在学生的“知觉层次”上做文章。阿恩海姆也告诉我们的，“创造性思维在任何一个认知领域都是知觉思维”。孤立的写作技巧只是一个个“感觉层次”的东西。是“经验的现象”。是“简单的元素”。写作教学最需要的是达到“知觉层次”的“格”。进而训练学生的写作思维。而不是一个个孤零零的写作技巧。写作思维的形成才是写作能力形成的标志。
格式塔心理学家曾做过一个著名实验：将香蕉挂在房顶上，猴子是无法找到梯子去摘香蕉的。猴子只有在梯子、香蕉都在视野内的情境中。才能做出判断。用梯子爬上去取香蕉。孙建军教授在著作《写作思维导论》中说：“语言文字形式成为完形思维过程中的决定因素。在完形思维过程中，思维由原来的‘万涂竟萌’状态渐趋统一，实现序化，语言文字形式就是实现统一序化的工具。语言文字形式具有无限组合能力，在写作完形思维阶段。语言形式组合方式不同。就形成了不同风格的作品。”
笔者认为：构成的“整体情境”和“语盲文字形式”就是“仿格作文”的“格”，即蕴含着审美意蕴和哲思才情的文章。“香蕉、梯子”的单个的要素就是一个个写作技巧，而教师的写作教学只有为学生呈现各个写作要索融汇的“整体情境”，学生才能在写作中整合各种写作要素顺利而快速地作文，这个“整体情境”只能由“仿格作文”中的“格”来提供。
比如我和学生一起写作2009年浙江省高考语文作文试题“绿叶对根的情谊”的时候，我先让学生讲如何构思。如何结构。学生的选材和构思总是停留在对生活中的平实事件的转述上面。当然对生活上的平实事件，如果学生有好的语盲功底的话，那么也可以写出生动的文章来。可是大部分学生是没有过关的语言功底的，这就需要学生们在构思上下一番工夫。课堂上有的同学说写妈妈对我的爱，我要回报妈妈，比如洗脚。努力学习，考上大学之类的事件。我说。这些事件当然可以写，但是如果语言功底薄弱的话。就无法拿到高分，还是要向精巧的构思发展。于是我呈现了迟子建的散文《灯祭》，文中怀念父亲是中心，而作者却以灯为线索。写父亲给小时候的“我”做灯、父亲去世后没有人给“我”做灯、最后上坟的时候“我”给父亲买了一个灯，这样就使文章的构思新颖起来了。接着我又展示了我的下水作文《叶祭》。我用叶子为线索来怀念父亲。父亲是林业工人，给小时候的我采叶子，长大后我发现了父亲的一个叶子标本，姐姐上大学时我给她送叶子，上坟时写父亲坟上的树叶，也是用叶子贯穿全文，这样的构思使文章增色不少。模仿范文和教师下水作文，有的学生写父亲自行车上的“三脚架”。三脚架成为贯穿全文的线索。有的写母亲为“我”开灯，“我”又为母亲开灯。“灯”成了贯穿文章的线索。
其实，提供范文《灯祭》。就是为学生提供模仿之格，也就是学生写作思维“完形”的模版。可以说。学生开始的思考都是部分的、零碎的，当我们给学生提供一篇成品的文章的时候，学生的思考点就和这个范文(格)形成了一种相互作用的关系。最终范文的形式或模式就将学生思维点接纳。形成一种新的“完形”。就像那个猴子在“场”中做出了用梯子去取香蕉的决断。在这里猴子取得了香蕉。就是学生写作文的成功。学生经常阅读精美的文章，实际上就是为学生写作思维完形铺平了道路。