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英语一直是众多学生既喜欢又害怕的一门学科。“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生和提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。
随着时间的推移，无论多么优秀的
班级都会冒出一些学习困难生，简称学困生。如果老师不注意这部分学生的话，随着年级的增高、所授知识内容的增加，这部分同学的队伍会逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。江苏省南京市翠屏山小学开展小班化教学能很好地避免这一问题。那么，如何在小班化英语教学中转化学困生呢？
1.硬件设施的配备提供物质支持，使课堂教学“活”起来了
我的教学对象是小学生，他们的有意注意大概只能持续二十分钟，所以老师往往需要不断变换各种教学方式，创造生动活泼的课堂气氛才能吸引他们的注意力。英语课上，摆在我面前的教科书就是教科书而已，不能说话，也不能动。而小班教室中配备齐全，拥有各种教学多媒体，如VCD、电脑、TV等。这样我的教科书就能“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。
例如，在教学3A Unit 10时，我一边教学新单词一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得兴趣盎然，教师也教得轻松自如。教学5B Unit 9 English Club时，我利用多媒体呈现六个国家的国旗、标志性动物及建筑，增长了学生的见识，也巩固了所学内容，让课堂变得生动有趣，学生也充满激情。
2.丰富灵活的教学形式和方法使学生乐学、会学、好学
英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，应当注重加强教师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。
（1）积极采取小组学习法，提高单位时间中学生学习、交流、表达等的频度与效度。在编组时，针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质有利于同学间相互帮助，培养合作精神。低年级分组学习的内容主要侧重于对话操练及小品排演。比如，在进行free talk和 practice时，与师生间的对话相比，小组形式的问答更能有效地利用课堂时间，同时增加了课堂语言训练的密度和广度。为了保证分组教学的实效性，教师除了要做好组织工作外，更要参与其中，成为某一小组的一员，认真聆听组员的发言，适时加以指点。
（2）分层教学、因材施教在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是对学生在英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间等信息，做到心中有数。在此基础上，再初步将学生分类：A层，学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定；B层，智力因素好，
对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下；C层，对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。掌握了这些情况，也为分组教学中的异质分组提供了参考条件。在实践中，我们首先将课堂提问分为三类，针对不同层次的学生提出不同要求的问题。比如，在free talk中，C类学生只需用“Fine， thank you”来回答“How are you”即可；B类学生要听懂理解“How are you this morning/ afternoon？”并回答“Fine，thank you. And you？”而对于A类学生则要求不仅能听懂上述问题，而且能根据自身的实际情况用very well、excellent、just so so、not bad等进行回答。
我曾结合分组与分层教学进行了一次成功的尝试。在一次英语活动课中，首先将学生同质编组，进行单词竞赛。因为各组成员水平相当，每个学生都积极参与，竞争非常激烈。接着根据各组竞赛名次进行异质编组，将每组相同名次的学生编入一组，进行课文对话表演。各组中A类学生主动帮助身边的C类学生练习对话，并一起设计出丰富有趣的表情动作，力争在组际比赛中赢得荣誉，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，合作精神得到了培养，而且学生的学习积极性也得到了提高。
（3）游戏教学也是小班化教学中的一种很好的教学方法。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代我们也能化读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”游戏教学，不仅使学生学得积极，老师也教得愉快。例如，在操练“What’s this？It’s a…”这一句型时，教师借助小班人数少这一优势，发给每人一张图片或一件实物，让学生拿着它在教室里随意走动，对其他同学进行提问，或者把它藏在背后，让别人猜猜是什么，比一比谁在规定时间里问答的次数多。据统计，每人每分钟问答操练可达5～6次，其效率是大班教学所不能比拟的。这种教学形式充分体现了教学中以学生为主体的原则，使每一位学生都成为游戏的主角，成为课堂的主角，学生不会感到是在听教师上课，而是感到自己在上课，因此就能在与别人竞争的活跃的气氛中积极主动地获取知识，并加以运用巩固。
另外，小班化教学拉近了教师与学生的身体和心理的距离，学生的学习成绩有了很大的提高，学习英语的兴趣也越来越浓。总之，小班化英语教学有着普通大班教学无法比拟的优越性，相较之下，它的教学效果和教学质量都有明显的提高。多一把衡量的尺子，就会多一批人才。面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。
（作者单位：江苏省南京市翠屏山小学）
随着时间的推移，无论多么优秀的
班级都会冒出一些学习困难生，简称学困生。如果老师不注意这部分学生的话，随着年级的增高、所授知识内容的增加，这部分同学的队伍会逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。江苏省南京市翠屏山小学开展小班化教学能很好地避免这一问题。那么，如何在小班化英语教学中转化学困生呢？
1.硬件设施的配备提供物质支持，使课堂教学“活”起来了
我的教学对象是小学生，他们的有意注意大概只能持续二十分钟，所以老师往往需要不断变换各种教学方式，创造生动活泼的课堂气氛才能吸引他们的注意力。英语课上，摆在我面前的教科书就是教科书而已，不能说话，也不能动。而小班教室中配备齐全，拥有各种教学多媒体，如VCD、电脑、TV等。这样我的教科书就能“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。
例如，在教学3A Unit 10时，我一边教学新单词一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得兴趣盎然，教师也教得轻松自如。教学5B Unit 9 English Club时，我利用多媒体呈现六个国家的国旗、标志性动物及建筑，增长了学生的见识，也巩固了所学内容，让课堂变得生动有趣，学生也充满激情。
2.丰富灵活的教学形式和方法使学生乐学、会学、好学
英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，应当注重加强教师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。
（1）积极采取小组学习法，提高单位时间中学生学习、交流、表达等的频度与效度。在编组时，针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质有利于同学间相互帮助，培养合作精神。低年级分组学习的内容主要侧重于对话操练及小品排演。比如，在进行free talk和 practice时，与师生间的对话相比，小组形式的问答更能有效地利用课堂时间，同时增加了课堂语言训练的密度和广度。为了保证分组教学的实效性，教师除了要做好组织工作外，更要参与其中，成为某一小组的一员，认真聆听组员的发言，适时加以指点。
（2）分层教学、因材施教在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是对学生在英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间等信息，做到心中有数。在此基础上，再初步将学生分类：A层，学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定；B层，智力因素好，
对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下；C层，对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。掌握了这些情况，也为分组教学中的异质分组提供了参考条件。在实践中，我们首先将课堂提问分为三类，针对不同层次的学生提出不同要求的问题。比如，在free talk中，C类学生只需用“Fine， thank you”来回答“How are you”即可；B类学生要听懂理解“How are you this morning/ afternoon？”并回答“Fine，thank you. And you？”而对于A类学生则要求不仅能听懂上述问题，而且能根据自身的实际情况用very well、excellent、just so so、not bad等进行回答。
我曾结合分组与分层教学进行了一次成功的尝试。在一次英语活动课中，首先将学生同质编组，进行单词竞赛。因为各组成员水平相当，每个学生都积极参与，竞争非常激烈。接着根据各组竞赛名次进行异质编组，将每组相同名次的学生编入一组，进行课文对话表演。各组中A类学生主动帮助身边的C类学生练习对话，并一起设计出丰富有趣的表情动作，力争在组际比赛中赢得荣誉，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，合作精神得到了培养，而且学生的学习积极性也得到了提高。
（3）游戏教学也是小班化教学中的一种很好的教学方法。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代我们也能化读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”游戏教学，不仅使学生学得积极，老师也教得愉快。例如，在操练“What’s this？It’s a…”这一句型时，教师借助小班人数少这一优势，发给每人一张图片或一件实物，让学生拿着它在教室里随意走动，对其他同学进行提问，或者把它藏在背后，让别人猜猜是什么，比一比谁在规定时间里问答的次数多。据统计，每人每分钟问答操练可达5～6次，其效率是大班教学所不能比拟的。这种教学形式充分体现了教学中以学生为主体的原则，使每一位学生都成为游戏的主角，成为课堂的主角，学生不会感到是在听教师上课，而是感到自己在上课，因此就能在与别人竞争的活跃的气氛中积极主动地获取知识，并加以运用巩固。
另外，小班化教学拉近了教师与学生的身体和心理的距离，学生的学习成绩有了很大的提高，学习英语的兴趣也越来越浓。总之，小班化英语教学有着普通大班教学无法比拟的优越性，相较之下，它的教学效果和教学质量都有明显的提高。多一把衡量的尺子，就会多一批人才。面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。
（作者单位：江苏省南京市翠屏山小学）