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在知识经济逐渐凸显的今天，创新能力正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，培养创新精神是素质教育面临的迫切而重大的问题。那么如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为要做到以下几点：
一、营造和谐民主的氛围，培养学生的创新意识
教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”小学生在课堂中的悟感体验除了来自于对所学知识的兴趣外，还有非常重要的方面是来自于师生关系的和谐积极。融洽的师生关系能有效地激发学生求知欲和创新意识。试想，学生若是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此，我们在教学中应允许学生有失误和纠正失误的机会，尤其是对思维慢的学生应给他们更多的思考空间，不要因为一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下。那会扼杀学生的自尊心和自信心，使学生不敢想、不敢说，成了课堂教学中的陪客。我在课堂上常用“你真行”、“你真棒”等赏识的评语来肯定答对的同学；对答错的同学，我常用鼓励的话语，如“不用急，再试试，老师相信你一定能行”，使学生处于民主、平等、宽容的教学环境里。每个学生在整个教学过程中处于轻松愉快的状态，自然形成主动探究的心态，品尝成功喜悦，产生创新的欲望。
二、鼓励学生大胆质疑、培养创新精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，在教学中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题的习惯。如在教学“在除法里，零不能作除数”时，有很多学生脱口而出：“为什么？”这时，针对学生的这一问题，我板书下列算式：
①5÷0 =（ ) ②（ ）×0 = 5
③0÷0 =（ ）④（ ）×0 =0
启发学生根据乘、除法的关系自行探究。结果学生得出：在②中找不出能填在（ ）里的数，因此0除5的商不存在。在④中，能填在（ ）里的数有无限多个，因此0除0的商是不确定的。学生自己发现问题，通过例题自己探究、自己解决，充分体现了自主性，学生成为学习的主人，积极性被调动起来，学生从有疑难到敢问，从敢问到敢想，积极思维、求知创新，充分培养学生的创新精神。
三、突出思维训练，打好创新基础
只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好发展。因此，在教学中，我们应培养学生大胆想象，敢于创新，敢于打破常规。我在教行程问题时出了这样一道题：小立和小红同时从两地相对而行，小立每分钟走68米，小红每分钟走60米，经过5分钟两人相遇。两地相距多少米？我让学生自己画线段图时发现有名同学将相遇点画到了正中间，我让他们到前面板演，这时小张同学提出：老师，小立和小红两人速度不同，相遇点不应该在中间。板演的同学恍然大悟，自己急忙跑到前面将图进行修改。这位同学的失误却打开了学生的思维，多数同学列出两种解题方法：①（68＋60）×5；②68×5＋60×5。这时，那位小张同学却突然兴奋地说：“老师，我还有其它的方法：我们可以假设小立和小红的速度相等，都是68米，那么两人5分钟就走了（68×2×5）米，再将多算的小红走的路程[（68－60）×5]米减去，就算出了两地的距离。”小张的这个提议使其他同学得到启发。有几位同学抢着说：“老师，还可以假设小立和小红的速度都是60米，两人5分钟就走了（60×2×5）米。这时，我们少算了小立所走的路程[（68－60）×5]米，两个得数相加就得出了两地的距离。”
通过这节课，我更深切地体会到：每位同学的大脑中都储存着思维的火花，问题是老师如何去点燃。高明的老师一句话、一个动作，甚至一个眼神就能拨动学生心灵的琴弦，点燃学生的智慧之火。
总之，在教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事，它要求教师从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视对学生创新意识的培养，在教学方法上，注重学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐渐形成，日益提高。
（作者单位：063000河北省唐山市路南区双新小学）
一、营造和谐民主的氛围，培养学生的创新意识
教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”小学生在课堂中的悟感体验除了来自于对所学知识的兴趣外，还有非常重要的方面是来自于师生关系的和谐积极。融洽的师生关系能有效地激发学生求知欲和创新意识。试想，学生若是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此，我们在教学中应允许学生有失误和纠正失误的机会，尤其是对思维慢的学生应给他们更多的思考空间，不要因为一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下。那会扼杀学生的自尊心和自信心，使学生不敢想、不敢说，成了课堂教学中的陪客。我在课堂上常用“你真行”、“你真棒”等赏识的评语来肯定答对的同学；对答错的同学，我常用鼓励的话语，如“不用急，再试试，老师相信你一定能行”，使学生处于民主、平等、宽容的教学环境里。每个学生在整个教学过程中处于轻松愉快的状态，自然形成主动探究的心态，品尝成功喜悦，产生创新的欲望。
二、鼓励学生大胆质疑、培养创新精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，在教学中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题的习惯。如在教学“在除法里，零不能作除数”时，有很多学生脱口而出：“为什么？”这时，针对学生的这一问题，我板书下列算式：
①5÷0 =（ ) ②（ ）×0 = 5
③0÷0 =（ ）④（ ）×0 =0
启发学生根据乘、除法的关系自行探究。结果学生得出：在②中找不出能填在（ ）里的数，因此0除5的商不存在。在④中，能填在（ ）里的数有无限多个，因此0除0的商是不确定的。学生自己发现问题，通过例题自己探究、自己解决，充分体现了自主性，学生成为学习的主人，积极性被调动起来，学生从有疑难到敢问，从敢问到敢想，积极思维、求知创新，充分培养学生的创新精神。
三、突出思维训练，打好创新基础
只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好发展。因此，在教学中，我们应培养学生大胆想象，敢于创新，敢于打破常规。我在教行程问题时出了这样一道题：小立和小红同时从两地相对而行，小立每分钟走68米，小红每分钟走60米，经过5分钟两人相遇。两地相距多少米？我让学生自己画线段图时发现有名同学将相遇点画到了正中间，我让他们到前面板演，这时小张同学提出：老师，小立和小红两人速度不同，相遇点不应该在中间。板演的同学恍然大悟，自己急忙跑到前面将图进行修改。这位同学的失误却打开了学生的思维，多数同学列出两种解题方法：①（68＋60）×5；②68×5＋60×5。这时，那位小张同学却突然兴奋地说：“老师，我还有其它的方法：我们可以假设小立和小红的速度相等，都是68米，那么两人5分钟就走了（68×2×5）米，再将多算的小红走的路程[（68－60）×5]米减去，就算出了两地的距离。”小张的这个提议使其他同学得到启发。有几位同学抢着说：“老师，还可以假设小立和小红的速度都是60米，两人5分钟就走了（60×2×5）米。这时，我们少算了小立所走的路程[（68－60）×5]米，两个得数相加就得出了两地的距离。”
通过这节课，我更深切地体会到：每位同学的大脑中都储存着思维的火花，问题是老师如何去点燃。高明的老师一句话、一个动作，甚至一个眼神就能拨动学生心灵的琴弦，点燃学生的智慧之火。
总之，在教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事，它要求教师从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视对学生创新意识的培养，在教学方法上，注重学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐渐形成，日益提高。
（作者单位：063000河北省唐山市路南区双新小学）